基于微課教學背景下的初中數學高效課堂構建探析

王耀祖

(新疆阿勒泰地區青河縣初級中學 新疆 青河 836200)

前言

微課作為一種新穎的教學手段，有效滲透在初中數學教學之中，成為重要的輔助技術，也讓學生對初中數學知識學習有一個清晰的認識和理解。教師把握微課教學手段的關鍵點，讓學生感受到數學知識學習價值的同時，認真的分析數學內容，提高數學學習的質量和相應效果。教師通過有效的掌握微課教學手段，將其作為提升學生學習欲望的重要支撐。因此，在文章帶領之下更好地讓學生的微課學習更加合理，提高數學知識的認識。

1.微課的內涵

微課，其本質上屬于教學思想觀念的有效改革和進步，也是在最新時代背景下所獲得到的最新產物，它的出現代表了社會科學技術的進步和物質條件的提升。所以對于課堂教學也提出更高、更具時代性的要求，還需要教師能夠在提高教學的質量和效果的過程中，把微課融入其中，使課堂教學變得更加高效。

微課，就是運用信息化的手段，把碎片化的教學內容進行有效的組合，以及良好的拓展，從而提高學生學習的效果。一般情況下，微課的時長約五至十分鐘，所涉及到的內容主要就是結合某一個知識點，進行全方位的講解和分析，能有效地對課堂教學的知識點進行總結和概括，讓學生能夠更好地對其進行分析，從而提高了學生學習的能力。

2.微課在初中數學課堂中應用的注意事項

在教學工作開展和實施的過程中，初中階段的數學課堂上，教師還需要清楚的意識到學生對于知識學習方法，以及整個過程的需求情況。因為初中階段的學生思想意識以及融入初步形成，在這一時期如果能夠恰當有效地對其進行引導，那么就會讓學生養成良好的自主學習的思想意識，提高學生的綜合素養和能力。以微課為核心進行數學課堂知識的傳遞，最主要的就是需要結合教學方案，進行有效的優化和設計。實際的數學課堂教學中，教師想要把課堂的內容與微課的教學模式進行融合，還需要在具體的流程設計階段，堅持以學生為核心，因為課堂上學生是知識學習的主人，所以教師只有按照學生的需求的課堂的方法進行全新的創造，才能夠激發起學生參與的積極性。

例如：在課程開始的前期，教師就可以根據班級中學生知識學習的不同情況，對所需要講解的內容進行種類的劃分、總結，提出重點的知識，要求不同層次的學生對知識內容有著清楚的掌握，隨后再對微課的內容進行設計。因為微課就是短小、精悍而著稱，所以在這樣的過程中，教師也可以根據學生的學習現狀，錄制不同的微課視頻內容，保證每一個層次每一個階段的學生都能夠按照自己的需求，學習到更多的數學知識，這樣才能夠確保教學的方案優化，也能夠使初中數學課堂教學工作在微課的支持下變得更加的高效。

3.微課教學背景下的初中數學高效課堂構建的現狀

現階段，很多初中數學教師認識到了微課教學輔助力量在初中數學課堂之中的運用價值。所以，教師能夠有效地把握微課教學手段。但是，有些教師在微課教學技術運用的時候，依舊存在相應的問題。例如：教師并不能把知識清晰地展現在微課視頻中。學生面對學習的時候可能缺乏相應的信心，當學生對所學習內容進行理解的時候，不能獲得針對性的指導。另外，有的教師在課視頻制作的時候，并不能和數學知識進行密切結合。當學生存在問題過程中，也缺乏接受微課視頻的引導。這樣，微課這個重要輔助教學技術，難以釋放出應有的魅力和色彩。所存在的數學問題受到教師的關注，只有對這些問題進行有效的化解，才能夠讓微課教學輔助力量釋放出應有的價值。

4.微課教學背景下的初中數學高效課堂構建的意義

4.1 在微課教學引導之下，學生面對初中數學知識學習的時候，會形成自己準確的認識。教師不再局限于一個單純的課堂教學之中，而是讓學生能夠針對實際的數學問題開展分析和探究。教師在全面的整合初中數學教學知識點之下，讓學生的初中數學學習興趣得到相應的提高。

4.2 教師通過微課視頻的構建，讓學生能夠認識到數學學習的實際力量。通過微課視頻的有效引導，讓學生的學習重點難點得以順利突破。教師不在控制課堂，而是讓學生跟隨微課視頻步伐。微課視頻有效構建之下，讓學生對數學知識學習產生堅定的信念。師生之間擁有互動溝通的機會，教師不再局限于學生的成長，而是讓學生的自我發展能力得到相應提高。總之，微課視頻運用在初中數學教學之中具有重要意義，教師結合當前微課輔助力量的運用狀況進行相應的改進，制定出符合學生健康發展的微課教學模式，更好地帶領學生進步，讓學生的微課學習效果更加明顯。

4.3 初中數學課堂教學之中，通過打造符合學生發展的教學體系為主，讓學生擁有知識學習體驗知識，也會獲得良好的學習規劃。微課教學形式的運用，可以提高學生參與數學知識學習的興趣和欲望，這不僅是對課堂教學的有效轉變，也會從根本上著手保證學生面對數學知識學習時產生強烈的欲望。

4.4 微課教學形式的存在，可以突破學生在數學課堂之中學習存在的難點和重點，為學生打造良好的學習規劃之下，不斷的釋放初中數學課堂教學魅力和色彩。在全方位引領學生學習進步之下，讓初中數學課堂教學充滿相應的價值優勢。

4.5 微課不受時間地點的限制，為學生數學知識學習帶來良好的指引。這讓學生面對數學知識學習時，獲得了屬于自我規劃的空間和機會，打造符合學生全面發展的教學體系之下，讓學生能夠認真學習。

5.發揮微課輔助作用，提高數學教學質量的舉措

5.1 反復播放，帶領學生更好學習。微課展現出重要的輔助力量，讓學生面對初中數學課堂學習的時候產生堅定的信念，獲得良好的發展空間。教師要有效地把握微課教學輔助手段，帶領學生認真學習的情況下，也會感受到知識的沖擊力。所以，教師可以對微課內容進行反復播放，讓學生的數學學習效果更加明顯，展現出良好的學習內容和相應質量。教師把握反復播放的這一環節，讓學生跟隨微課的輔助價值，不斷的獲取良好的數學學習氛圍和相應的模式。教師在通過微課教學輔助手段，讓學生認識到數學學習魅力和價值的過程中，也真正的在多次學習領域之下，感受到數學學習的相應價值和力量。

例如：在進行《二次根式的乘除》課堂教學之中，為了提高數學教學的質量，教師就應該合理的把握微課教學輔助手段。讓學生可以針對自己沒有聽懂的內容進行重復播放，在播放的過程中學生可以按照自己的具體學習情況，為鞏固自身學習提供相應的輔助和推動。教師讓學生能夠在充分認識到微課學習重要性的同時，也會把握具體的教學內容，讓學生在感受到知識沖擊力的情況下有效播放微課視頻，加深對知識的理解。在這個過程中，學生可以重復的播放，在沒有時間限制的情況下，學生可以播放很多次數，直到自己理解為止。這樣，學生就可以按照自己的學習步伐，認真的完成數學的學習，以此把微課作為自己重要的學習輔助力量。

5.2 有效講解，突破數學重點難點。在初中數學課堂教學之中，難免會存在相應的重點和難點。學生通過自己的努力可能并不能深刻的分析所學習的內容，但是教師通過錄制微課視頻打造符合學生成長和認真學習的教學模式，會讓學生對所學習的內容產生準確地認識和理解。教師就讓學生在跟隨微課輔助重要手段之下，認真地進行數學知識重點和難點的突破。在這個過程中，學生面對初中數學知識學習的時候不會擁有相應的不足和問題，而是能夠帶著強烈的學習欲望參與知識學習。教師會讓學生感受到數學知識的沖擊力，也會帶著堅定的信念和十足的信心，參與數學重點和難點的突破。

教師在進行《中心對稱》教學之中，中心對稱的判定是比較難的一個方面，也是學生學習的重點。教師就可以針對這一重點錄制微課視頻。然后，為學生的數學學習提供相應輔助。為了保證學生的數學學習效果更加明顯，教師讓學生借助微課輔助力量，對自己的學習情況進行檢驗。學生能夠按照自己的學習步伐，掌握微課輔助教學模式，形成自己合理化的認識。然后，通過對中心對稱這一性質的判定，讓學生根據自己學習的實際內容，按照相應的學習步伐，擁有良好的學習情境。在具體的微課視頻講解之下，讓學生扎實的掌握數學學習過程中存在的重點和難點。

5.3 完美呈現，提高學生學習興趣。教師為了讓微課視頻成為學生的重要輔助價值內容，就可以打造完美的知識畫面，讓學生體驗到前所未有的數學知識體系，也會針對生動形象的數學知識畫面產生認可和理解。教師通過微課技術有效運用實施合理化的教學構建舉措，為學生展現出生動形象的數學微課教學視頻。這一過程中，學生可以跟隨教師的具體講課步伐，形成合理化的認識。然后，針對完美的課程圖案展現，讓學生的學習興趣得以激發。學生面對自己輔助學習的時候，可能并沒有濃厚的學習欲望。但是，面對《畫軸對稱圖形》內容學習時，在學生多項感官得到沖擊之下，也會對初中數學學習內容產生相應的興趣。由此，學生在教師的帶領下，把握微課視頻這一教學輔助力量。在認真的參與軸對稱圖形繪畫過程中，也獲得相應的知識參考和引領。最終，在知識的完美呈現之下，學生處于濃厚的自主學習輔助氛圍之中，也讓微課視頻的運用更加有效和合理。

5.4 借助微課，突破重點難點。初中數學課堂教學之中會存在一定的重點和難點，教師把握微課教學的關鍵點，能夠讓學生面對初中數學知識學習時擁有良好的學習空間和規劃目標。在此，把握微課教學的優勢和關鍵特點，為學生帶來良好數學學習體驗之下，逐漸的突破學習過程中的重點和難點。針對《扇形統計圖》教學過程中，從統計圖的制定以及具體特點入手。教師把該重點、難點內容有效詮釋，有效的制定出微課視頻內容。這樣，如果學生在課堂學習中沒有準確的把握知識點，那么也可以在課下或者回到家中進行微課知識的學習。學生不受時間、地點的限制，把自己沒有弄懂的數學知識內容重新復習和研究，這會更好的突破初中數學學習過程中的重點和難點。學生把握微課學習視頻的功能和作用，真正的彰顯出初中數學課堂教學的魅力和色彩。

5.5 借助微課，拓寬知識視野。微課教學視頻的影像打造，能夠逐漸拓寬學生的數學學習知識視野，這是從根本上帶領學生進步的重要體現。教師通過微課能夠為學生構建豐富多樣的知識畫面，也會延伸相應的知識內容。在此情況下，針對《生活中的平面圖形》教學的過程中，教師就可以結合網絡以及書籍方面存在的知識內容，把關于生活中的平面圖形有效的展現出來。通過生動的知識畫面，讓學生擁有更多的知識學習體驗，在拓寬學生知識視野的情況下，真正的能讓微課教學模式帶領初中數學教學的發展。所以，教師把握微課教學的優勢和相應作用，在擁有良好的知識拓寬以及延伸之下，保證學生的知識視野得到相應的拓寬。教師作為微課教學模式的構建者，關注學生數學知識學習需求的同時，也釋放初中數學教學精彩。

5.6 創設情境，實現高效教學。在課堂教學活動開展的過程之中，情境創設與微課教學模式都是在新課改理念下所提出的一個現代化教學模式，兩種模式有機結合能夠改善當前初中數學課堂教學過程中存在的部分問題，也能夠讓學生在生動的課堂情境中真正的獲取最佳的知識學習體驗。通過微課有效、有針對性的理解相關的內容。在此基礎上能夠讓學生學會快速地掌握對問題分析的方法和技巧，有利于提高學生的學習效率。

例如：在講授《一元一次方程實際應用——行程問題》時，教師就可以通過微課，把線段圖的分析這一部分重點知識內容引入到課堂上，讓學生直觀地對相關數學知識進行了解，也能夠理解行程問題中數量的關系。教師可以針對這堂課程設計出良好的情境，激發學生對于知識探索的欲望。如，環形跑道上的追擊問題：已知環形跑道全長，和兩人的跑步速度。(1)兩人同時同地反向出發，求第一次相遇時間；(2)兩人同時同地同向出發，求第一次相遇時間；(3)兩人同地同向，其中跑得慢的人先跑，求第一次相遇時間；(4)兩人同地同向，其中跑得快的人先跑，求第一次相遇時間。有關這樣的問題，對于初中生來說較為復雜，此時利用微課，把相關的畫面生動的進行展示，學生就能夠對這個問題中所蘊含的數量關系有所理解，從而在情境中提煉出數學的問題，建立數學模型，滲透數學建模思想，數形結合思想等，有針對性地解決數學問題。因此，運用微課創設生動有效的教學情境，大大提高了學生學習的效果。

結論

綜上所述，教師在開展初中數學課堂教學的時候，要制定出合理化的舉措，通過完善課堂引導，讓學生跟隨微課視頻教學步伐，對于所學習的數學知識有一個清晰的認識和理解。教師打造符合學生健康成長的微課視頻內容，讓學生感受到數學知識學習的沖擊力。在對微課視頻進行有力構建之下，保證學生獲得屬于自我成長的機會和空間。教師可以按照具體的教學內容，能夠讓學生在認識到所學習知識欲望的情況下，也會跟隨微課視頻的步伐，形成自己準確的認識和理解。