幼兒園開展幼兒自主游戲的有效策略

□福建省莆田市涵江區教師進修學校 詹榮培

教育體制改革的深化和素質教育理念的提出，為幼兒園教育提出了新的要求，幼兒園只有不斷加強教育活動的創新與完善，方能為幼兒創造健康成長的條件。幼兒自主游戲的開展需要創造獨立的游戲環境，營造自由的空間和氛圍，讓幼兒可以與空間、材料和自發玩伴共同互動，這將有利于幼兒人格的塑造。為此，本文針對如何開展幼兒自主游戲做出仔細的分析，從環境、材料氛圍、探索和評價等多個方面，進行幼兒自主游戲有效開展策略的討論，以期為幼兒園教育的創新改進提供一點參考。幼兒園教育階段是幼兒健康成長和為未來發展奠定堅實基礎的重要時期，教師要充分把握幼兒的特點，從不同維度引導幼兒，使其能在活動中不斷進步。并在幼兒教師的引導下讓幼兒感受參與游戲活動的意義，通過不同方法挖掘幼兒在自主游戲中的潛力，從而使其學到更多知識和生活的技巧。而目前，很多幼兒園在自主游戲開展中存在活動形式單一、游戲材料投放過于隨意、教師過多主觀干涉等問題。這就需要教師加強自主游戲的改進，以確保其有效實施。

一、優化游戲環境，滿足活動需求

游戲環境的質量，直接決定了幼兒參與自主游戲活動的興趣和活動開展的效果。所以，教師要注重對游戲環境的優化，要最大限度地滿足幼兒自主游戲活動開展的需求。為了給幼兒提供一個美觀性和教育性結合的學習環境，讓幼兒能快樂地游戲、快樂地學習，全園教師放棄休息時間，根據幼兒的年齡特點，精心設計了各個區域游戲，設置時注重色彩的統一性、擺放的協調性以及材料投放的合理性。首先，在游戲空間方面要盡量做到開闊，且要注重動靜結合，游戲空間的設置要考慮動靜分區，以及動靜區域之間是否存在明顯邊界的問題。同時，在進行游戲空間設計時需要遵循方便性、暢通性和交往性原則，要合理進行自主游戲區域空間的劃分，且要明確動靜空間游戲設計的主題，其主題要帶有明確的導向性和多元性。

例如，將設計出動和靜兩種游戲類別，如將這兩類游戲分別放在活動室和臥室。在午休之后，教師可以將臥室的睡床整理好后放置在一角，使空間盡量做到開闊、無障礙，以便幼兒來回走動和保證幼兒游戲的安全性。臥室可以作為幼兒開展自主游戲的“小社區”，并進行角色扮演游戲；而活動室則可以設計為以安靜游戲為主的區域，如將其分為美工區、益智區、建構區和教學區等，以便幼兒在用餐后直接進入自主游戲。另外，建構區的活動材料數量較多，這就需要創造獨立的空間。所以，教師可以將建構區設計在單獨的小房間內，可同時容納3～5 名幼兒，通過對自主游戲空間環境的合理優化，讓幼兒在游戲時避免相互發生干擾，有利于幼兒在自主游戲中專注力的提升。

游戲環境能營造出更具趣味性、更加和諧的游戲氛圍。教師要讓幼兒成為游戲環境的主人，如此才能體現出自主游戲活動的自主性。在進行自主游戲環境創設之前，教師要給予每一個幼兒自由表達的機會，并鼓勵他們參與游戲環境的創設。

例如，在剛剛開園時，教師可以和幼兒共同討論每一個游戲區域的布置和設計，從墻飾到桌椅、玩具柜的擺放，以及游戲材料的分類。幼兒和教師的共同參與，往往能激發幼兒參與自主游戲活動的興趣和積極性，激活幼兒進行自主游戲的熱情和主動性，同時可以為幼兒帶來不同的成就感。而且也更加貼近幼兒自主游戲活動的需求，凸顯出幼兒的童真與童趣，有利于提升幼兒參與游戲的積極性和專注性。有正確的導向引領，有思想的交流碰撞，有持續不斷的反思，才能有專業的成長。通過優化幼兒的游戲環境，全園教師的教育理念得到了提升，專業能力得到了提高，全體幼兒的游戲化水平得到了發展，進而為幼兒的全面和諧發展奠定了堅實的基礎。

二、提供游戲材料，創造活動條件

游戲材料，是幼兒園幼兒開展自主游戲活動的重要用具和載體之一。除環境條件之外，大多數自主游戲活動的開展往往都以游戲材料為出發點，使幼兒能根據手邊的游戲材料，自行探索自己感興趣的游戲活動。由此也可以看出，要想實現自主游戲活動的順利實施，游戲材料極為重要。

第一，教師可以為幼兒提供充足的低結構游戲材料，低結構游戲材料是指不具備明確的游戲目標和固定游戲玩法的材料，例如，紙箱、塑料罐、小方塊等。低結構材料的吸引力主要集中在，操作方式的豐富性和操作結果的新異性方面。原因在于，很多結構性材料可作為任何自主游戲活動主題中需要使用的材料、用具，幼兒能自主和創造性地去利用這些材料，通過不斷的探索去發現更多的玩法。這對幼兒的創造力和想象力來講是最佳的載體，在操作中能滿足幼兒探索與發展的需要。教師為幼兒提供低結構材料，也更有利于幼兒生成更多樣的自主性游戲。例如，教師可以為幼兒提供紙盒、飲料瓶、塑料罐等生活中極為常見的廢舊環保材料，幼兒可以依據自身的意愿和想法以及能力去自由發揮，賦予這些材料新的意義，進而生成富有個性化的自主游戲活動。幼兒在與這些低結構游戲材料的互動過程中，可以通過以物代物、自由組合的方式去自主創造出更多種不同的玩法。例如，用飲料瓶去“打保齡球”，或將紙盒改為“轎車”，用紙盒和塑料罐搭建屬于幼兒自己的“城堡”等。

第二，要注意材料的層次性。教師在提供游戲材料時，需根據幼兒的實際游戲水平和游戲進展不斷地進行調整，要以滿足幼兒繼續游戲為第一要務。例如，當幼兒在與游戲材料互動中如果出現了小廚師這一角色，教師就可以根據游戲需要來進行游戲場地的擴展，讓幼兒可以利用活動室內的桌椅來作為餐廳的廚房用具，創設廚師進行食材處理、食材烹飪、食材盛放和服務“顧客”的場景，從中不斷增強游戲的角色性，同時增加更多的角色互動性，由此鍛煉幼兒的合作能力、社交能力、創新能力以及興趣愛好的培養。

三、創設適宜的氛圍，推動活動開展

幼兒園自主游戲活動的開展中，教師要注意創設適宜的氛圍，充分掌握和體會幼兒在自主游戲活動中的反饋。就自主游戲與自發游戲的區別分析來說，自發游戲活動的教育目標不明確，或其不存在教育目標，幼兒完全是出于自身的興趣愛好進行游戲活動。而自主游戲活動的開展，則是幼兒游戲發展的最終階段，其含有一定的教育目標，并且較為明確。也就是說，幼兒開展自主游戲活動，是對幼兒自發游戲活動所進行的質的飛躍，所以教師應積極進行較為適宜幼兒不同階段游戲情境的創設，為幼兒所開展的自主游戲賦予教育內涵，并幫助和鼓勵幼兒持續進行游戲內容的拓展。

例如，在幼兒自主游戲開展中，教師要根據幼兒自己所創設的游戲活動主題進行場地的改變。如在幼兒自主創設的“我是小醫生”的角色扮演游戲活動中，教師發現幼兒雖然在游戲空間方面得到了滿足，但很多時間幼兒都是在漫無目的地進行游戲材料的無意義擺弄。這或許是由于幼兒在生活經驗方面較為單薄，很多幼兒不了解作為醫生應該做什么，導致其游戲發展的水平也受到一定限制。在游戲結束之后，教師要及時與幼兒溝通，幫助幼兒“出謀劃策”，共同討論如何創設醫院“救死扶傷”的場景。例如，醫生如何救助病危的病人、護士如何為病人包扎傷口……最后，教師與幼兒共同商討出一些游戲的策略和方案。在這一過程中，教師要注意讓幼兒對游戲環境的觀察，思考怎樣制作一些醫生使用的用具。在教師對幼兒手中材料的評價和幼兒的反饋中就可以發現，可在美工區用廢舊紙盒與彩紙等材料制作“手術臺”，并使用礦泉水瓶制作“氧氣罩”。在游戲中，“醫生”需要率先救出病危的病人，然后其他“醫生”再及時救治一些臨時受傷的“病人”。通過大家的共同努力與充分準備，在游戲時可以讓幼兒快速融入游戲情境中，“醫生”在努力救人，“護士”在及時包扎病人，其他人紛紛相互幫助……此時，已經不再需要教師過多的指導，幼兒的游戲目標十分明確，隨著游戲的升華，幼兒的各項能力也都得到了鍛煉與發展。

四、拓展探索空間，鼓勵自主游戲

在幼兒進行自主游戲過程中，幼兒之間不同的想法，很容易引發一些問題或出現一些爭執。此時，教師可以選擇性地進行介入，為幼兒提供一些指導，這也是幼兒教師所必須發揮的功能。教師可以以角色的身份融入游戲中，以啟發者和引導者的身份去幫助幼兒妥善進行問題的處理，這種以引導者身份介入的方式往往能在最大限度上發揮出幼兒自主游戲的自主性。而且幼兒自主游戲的水平也容易受到其生活經驗和認知發展水平的限制，幼兒自主游戲的升華和發展也需要教師的指導和支持。在幼兒自主游戲開展過程中，教師可以依據幼兒發展的不同階段引導其進行探索游戲，為其自主游戲拓展出豐富的探索空間，鼓勵幼兒自主游戲。

例如，在幼兒進行“消防員”的游戲活動中，教師可以讓幼兒在熟悉材料的基礎上，讓其兩兩一組，通過合作的方式進行“消防員救火”的角色扮演游戲。其中，讓一名幼兒用紙盒和飲料瓶制作“消防車”和“消防器材”，扮演“消防員”角色；另一名幼兒可以扮演火災中需要救助的人。在游戲過程中，幼兒需要不斷地探索怎樣救火，怎樣救出火災中的人，不斷的探索能讓幼兒始終保持積極、專注的態度。等到游戲活動結束之后，教師可以對扮演“消防員”的幼兒給予鼓勵和評價，肯定其“救火”的行為。讓“我們去救火”成為幼兒自主游戲的主題，并在活動中不斷地探索新的知識。讓幼兒了解消防員和救火方面的知識，不但能豐富幼兒自主游戲的情節，幫助其積累一些不同的生活經驗，同時也可以始終讓幼兒保持對自主游戲的興趣。

此外，教師也可以為幼兒開辟出一些接近自然環境的游戲場地，如分別開辟出農莊種植、小動物養殖、玩沙玩水區，形成綜合一體的科學探索區域和生態養殖區域，為幼兒創設出自主、適宜和生態以及帶有強烈探索性的探究游戲環境。在材料投放方面，教師可以準備一些基本的工具，收集農村較為常見的竹籃、篩子、磚頭、石頭、木頭、管子、鍋、碗、瓢、盆、汽車輪胎、紙箱、瓶瓶罐罐等用具，為幼兒探究和自主選擇提供更加豐富的材料，并且為有效開展探究活動提供有力的支持。也可以借助這些材料和環境讓幼兒不斷地思考，主動探索更多樣的自主游戲玩法，真正讓幼兒成為游戲的主人。

五、把握評價導向，提升游戲質量

在幼兒園自主游戲活動中，教師要注意給予幼兒游戲活動表現的恰當評價，自主游戲并不需要排斥教師的參與和指導，其關鍵點在于教師以何種方式去參與和把握更合適的尺度，以保證幼兒自主性的延續和自主游戲的持續。教師要認真觀察幼兒在游戲活動中的表現和真實想法，如此才能把握正確的評價導向，進而提升自主游戲活動的效果和質量。

例如，在幼兒園為幼兒布置的關于搭建類型的自主游戲活動中，教師要注意遵守“先詳細觀察，再給予指導”的原則；要仔細觀察幼兒在自主游戲活動中的狀態，是否具備自主解決游戲中不同問題的能力；要細致、認真地分析幼兒活動中出現問題的原因和影響因素，并采取啟發、引導和肯定鼓勵的方式去進行評價；要注意堅決不可用非直接的動手幫助那些缺乏自信、習慣尋求幫助的幼兒。教師可以運用鼓勵性語言，如“加油，你可以的”“你很棒，一定可以做到”這樣的語言鼓勵；或者通過動作的示范來為幼兒展示正確的思路，緩解其不自信的情緒和緊張的心態，使幼兒可以勇敢地踏出自主解決問題的第一步。

在教學評價中，教師首先可以讓幼兒進行自己活動表現的自評，并對活動體驗作出有條理的梳理和總結；其次再根據自己的觀察結果和獲得的具體經驗與幼兒進行交流和互動，以從單向的評價溝通向雙向的互動交流轉變；最后，教師還要注重從活動的每一個細節去肯定幼兒，表揚其在活動中的表現，為幼兒帶來成就感。

自主游戲是符合科學教育理念、促進幼兒全面健康發展的重要途徑。教師要對自主游戲進行深入的理解和探索，不斷提升自主游戲的科學組織和有效開展能力，使幼兒在寓教于樂的氛圍中不斷成長和進步，為長遠的學習發展奠定堅實的基礎。

六、結語

結合上述文章內容，幼兒園在組織和實施自主游戲活動中，要注意游戲目標的準確性，要圍繞引導學生自我發現和探索世界這一總體目標進行自主游戲環境的優化，最大限度上滿足幼兒自主游戲活動的需求，同時要創設適宜的游戲氛圍，使游戲活動得以自由開展。此外，還要設定一些安全和較為具有探索性的空間，以引起幼兒的好奇心，讓其能主動參與到游戲活動中，并建立合作關系，在學生針對性的引導下拓展幼兒的視野，使其接觸到更多的知識，具備更好的獨立游戲能力，再從多方面進行評價導向的把握，提高幼兒獨立游戲開展能力，凸顯出自主游戲的作用和效果，從而在提升游戲開展質量的基礎上促進幼兒的全面發展。