基于核心素養的初中英語課堂讀寫融合策略

丁寶中

(江蘇省泗陽縣李口中學 江蘇 泗陽 223700)

前言

在讀寫融合教學的基礎上，學生有了相應的話語輸入，對主題有了進一步的認識，就可以減輕在創作中的緊張情緒。同時，通過讀寫融合也能夠有效鞏固并提高學生的英語整體能力，這體現了閱讀對寫作的促進作用。在實際課堂教學中，閱讀與寫作課常常處于脫離的狀態，很難訓練學生的核心素養與創新能力。為此，教師應積極開展初中英語讀寫融合課堂教學，將寫作與閱讀有機融合，以有效培養初中生的英語學科核心素養。初中英語的教學是初中階段的重要教學科目，直接參與學生的中考，影響學生總體的中考成績，初中英語的教學中，仍然存在一些不足之處，筆者作出了如下總結：(1)學生學習英語的興趣不高，初中生的學習壓力相對比較大。初中階段的學習與小學階段的學習節奏完全不同，節奏的加快讓一些學生不適應，逐漸產生退卻的學習心理。因為中考的緣故，學生要更加努力地學習，才能夠很隨中考的大軍實現人生夢想。但是這也會給學生心理上施加更多的學習壓力，讓學生感受到學習的困難，影響學生學習效率。(2)教師的教學創新轉型力度不大。雖然新課程標準改革要求教師要順應時代的變化，積極響應國家政策，但是教師由于追趕教學進度，不愿意過多的進行課堂設計，導致英語課堂缺乏新時代的創新性，也會影響學生的學習興趣。初中英語的教學中，存在的問題還有許多，要求教師在教學實踐的過程中，不斷的找出問題，解決問題，給學生提供高質量的初中英語教學。本文筆者以當下的初中英語課堂普遍問題入手，談一談如何在教學中開拓學生創新求思維，引導學生交流分享，促進學生成長，打造別開生面的初中英語課堂。

1.核心素養概述

我國教育部門正式發布了關于培養學生核心素養的相關規定，明確了在義務教育階段確立以學生發展為本的英語教學設計思想，以培養學生的英語綜合語言運用能力為基本要求，從學生情感態度、語言能力、語言知識、學習策略和人文意識等多個方面，分層設計教學課程和學期教學目標，改變傳統的理論知識授課，逐步轉為提高學生英語知識的運用能力與實用性，并在此基礎上重點培養學生的學習態度、情感體驗、思想觀念，從而有效培養學生充分適應社會發展的基本能力與必備品格。這些方面是相輔相成的，對學生核心素養的形成有著明顯的影響。核心素養最顯著的影響因素是教師的多樣性、復雜性和特殊性。在學生成長階段實施核心素養教育，可以培養學生學習素質，同時也可以幫助學生樹立良好的三觀，使其健康成長，逐步融入社會生活。英語是現階段全球通用的語言，在世界上發揮著重要作用。尤其是隨著中國綜合國力的快速提升，我國與世界的聯系更加密切，在這樣的歷史背景下，培養初中生的英語閱讀與寫作能力顯得極其重要。但是由于傳統應試教育的限制，大部分教師只是將英語當作一門考試科目，在具體的教學過程中，忽視了英語教學的實踐性，導致大多數學生在學習中不能掌握正確的英語學習方法，在寫作方面存在一定的問題。因此，在初中英語教學過程中，教師應立足當前的時代背景，將英語閱讀和寫作相結合，以培養學生的綜合能力，從而更合理地實現培養學生英語核心素養的教育目標。

2.初中英語課堂讀寫融合的價值

2.1 閱讀可為寫作提供素材。在初中英語教學中，閱讀教學可以為課堂教學的順利開展提供基本保障，還可以引入大量的英語單詞、高級修辭、專業語法等知識，同時通過閱讀文章中的人物故事或例子，也可以讓學生獲得豐富的寫作材料，進而提高他們的寫作能力。為此，教師應該在閱讀教學的過程中，進行各種形式的寫作培訓和閱讀培訓，指導學生模仿閱讀文本中的例子或句子，使學生能夠有效地掌握文章中的單詞和相關單詞，從而切實提高學生的寫作邏輯、語言應用水平。

2.2 寫作可幫助學生延伸理解閱讀。在寫作過程中，學生可以對閱讀文章或教科書有更深入的理解，并將自己獨特的感受融入寫作，從而進一步加深對作者思想的理解，使情感體驗得到升華。教師在完成閱讀教學之后，需要將課文中的內容加以拓展，并且根據課堂情景對學生的寫作能力進行訓練，讓學生更加明顯地體會到作者寫作的心路歷程，同時提高他們的思維與情感表達能力。除此以外，學生在日后遇到同樣類型的寫作主題時，也可以根據自己所學的知識及閱讀過文章中的知識，靈活運用到寫作過程中，使寫作變得更加順利。

2.3 讀寫融合可促進學生全面發展。開展寫作教學，除了能夠培養學生的寫作能力，還能為學生閱讀能力的提升提供強有力的基礎保障，并促使學生對詞匯和語言應用進行整合，從而加深學生對閱讀文章的理解。由此可見，讀寫融合教學可以有效地提高學生的寫作和閱讀能力，讓學生的英語能力得到全面發展，為學生未來掌握更多的英語知識打下堅實的基礎。

3.基于核心素養的初中英語課堂讀寫融合策略

3.1 深入研究英語教材。奠定英語寫作基礎初中英語教師應重視教材文本的教學，引導學生深入閱讀，從而提高學生的英語閱讀水平，同時為學生的英語寫作打下堅實的基礎。首先，英語教師應帶領學生對文章中的內容進行整體解析，分析文章中的每段內容、中心思想及重點詞匯等，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣。其次，學生需要對文章中的內容逐漸進行理解，因為理解的程度越深，受到的啟發、學到的知識也就越多，為此，英語教師需要引導學生將文章中寫得比較好的英語語句及文章結構進行記錄，同時鼓勵學生將這些知識轉化為自己的知識，從而提高學生的英語寫作能力，培養學生靈活運用知識的能力。例如，在教學“China attracts millions of tourists from all over the world”這一課時，本節課以Suanna和父母在北京團圓為主要切入點，內容為了解我國首都北京的名山大川及其他旅游勝地。首先，教師應帶領全班學生深入研讀文章，找到本節課的重點語法和單詞，即“a great num-ber of, height, introduce, fetch, which/that”等。學生在認真研究本文內容之后，可以找到文章所描寫的中心內容，同時教師還可以指導學生通過自己學習到的知識，用英語的形式對祖國的名勝古跡進行描述，這樣在拓展學生知識的同時，能讓學生對祖國的大好河山有更進一步的了解，進而激發出學生對祖國的熱愛之情。而考慮到有些學生無法準確掌握which和that的用法(這也是本單元的教學難點)，教師可以讓學生找出文章中帶有which/that的語句，并讓學生根據文章中的語句進行仿寫，從而對文章中的語法架構、語言運用等知識進行消化并加深理解；用掌握的重點語法和詞匯對文章進行復述或仿寫，以此鞏固自己所學到的知識，最終達到讀寫融合的教學效果。

3.2 加強閱讀訓練，擴充知識。提高語言構建能力在閱讀與寫作相結合的過程中引入英語學科核心素養，要求教師更加注重對學生思維的啟迪和基礎知識的拓展，這樣才能提高學生的閱讀理解能力和情感認知水平，并在充分準備的基礎上開展作文研究，進而實現雙向教學的效果。除此之外，教師必須注重學生在閱讀過程中語言知識的自我內化和吸收能力的培養，同時還要培養學生在寫作過程中的語言文本構建能力，通過“以讀促寫”，達到“以寫載讀”，進而保證閱讀與寫作雙向探究的質量與效果。為此，教師應注重閱讀與教學技巧的訓練，使學生增加語言知識儲備，吸收閱讀文本的經驗，學習作者的語言表達和詞匯、短語的使用方法，從而積累閱讀的知識與技巧，為進一步提高寫作技巧水平打下基礎。例如，在教學“I’m not sure whether I can cook it well”這節課時，本篇文章主要圍繞康康想要學習做炒飯展開論述，可以“聽為主、寫為輔”的模式進行教學。為此，教師首先應在閱讀教學方面設置關于課文的問題，激發學生的思維：“How does the protagonist in this article make fried rice?”“How did he describe it?”由此使學生的思路得到拓展，帶著目標找出文章中描寫制作步驟、所需食材的語句。這樣不但可以使學生的深度閱讀思維獲得進一步提高，還可以讓學生在文字中找到作者構建語句的方法，從而提煉固定詞匯、形容詞、語法和描述性語句，進而拓展學生的知識儲備量，夯實基礎讀寫能力。在此之后，教師還可讓學生選取相關的食物或自己所熟悉的料理過程，進行話題寫作。學生可以根據教材中作者對食材料理過程的描述，學習運用本節課的重點單詞，如“First,Second,Then,Next,After that,Finally”等，使自身的文本構建能力得以優化，同時可運用類似的結構或句法，提高語言的運用效果，加強寫作能力。以上讀寫融合的教學過程充分體現了學生在課堂中的主體地位，強調了學生的積極探索和文本分析能力，其符合核心素養的基本概念，能培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣。

3.3 提取閱讀語篇情感因素。豐富寫作靈感來源初中英語讀寫融合教學應重視學生的情感教育，結合學生核心素養培養中的具體要求，滲透德育思想，從而提高初中英語讀寫融合教學的質量。為此，在實際教學中，教師可以閱讀文章為切入點，選取含有豐富內涵的文章作為探究的重點，引導學生從文本中提取情感因素，并在學生理解和領悟之后，要求其將相關思想注入同一主題的寫作中，以豐富文章情感。而在掌握了文字探索的靈感源泉后，學生可以通過合理輸出優化文章素材，支持論文中的重要論點。同時，教師要通過分析閱讀和寫作過程之間的情感關聯，注重學生在閱讀和寫作結合過程中的雙重學習感受，進而增強學生在情感理解方面的文化意識。例如，在教學“Plants and animals are important to us”這節課時，本篇文章主要圍繞人們生存的環境進行討論，重點語法為比較級與最高級的運用。為此，教師首先可以使用多媒體教學設備向學生介紹與比較級和最高級有關的形容詞。除此以外，針對讀寫融合教學，教師在講述本節課的重點語法后需要整合與世界環境相關的課件，優化可利用的教學資源，以保證在教學的過程中能引起學生的共鳴，提高其情感領悟能力與文化鑒賞能力。在課程的最后一環節，教師還可以安排學生針對“The living environment of the animals and plants”進行寫作，要求學生將本節課學習到的比較級與最高級的形容詞運用其中，并就“How to protect animals and plants”進行分析，把自己的情感和文化意識融入創作過程，從而提高學生的創作水平，培養學生保護環境、保護動植物的意識。將讀寫有機融合，并通過寫作觀點進行“灌輸”，能使閱讀服務于寫作，深化閱讀情感，這有利于學生獲得雙重學習效益，培養核心文化意識和核心文化素養。

3.4 注重評價與反饋作用。提高讀寫積極性評價與反饋是讀寫融合課堂教學的最后一個環節，目的是糾正學生仿寫作文中存在的問題，進一步加強化學生的讀寫能力。學生通過仿寫能提升自身的寫作能力，但是要想保證仿寫的質量，就需要教師對學生的仿寫作文進行客觀地評價與反饋。例如，在實際教學過程中，教師可分析學生在仿寫中的優點與不到位的地方，并給予客觀評價，以提高學生的學習積極性。例如，在教學“We should learn teamwork”這節課后，教師就可以隨機抽取幾名學生，并將其所仿寫的語句利用多媒體設備投放到大屏幕上。之后教師可引導其他學生指出該學生所仿寫的作文是否結構完整、用詞準確、語句通順等。經過小組討論，教師可對模仿文章進行評論，表揚好的方面、反饋不足的方面。最后教師根據評價和反饋內容要求學生對文章重新進行仿寫，以進一步提高學生的認知水平和理解能力，從而真正實現在初中英語讀寫課堂教學中培養學生英語核心素養的目標。

3.5 布置英語作業任務。鞏固讀寫基礎作業是幫助學生鞏固所學知識、加深記憶的重要手段之一，是檢查學生學習狀況最有效的方法。因此，作為一位出色的初中英語教師，必須充分認識到課后作業的重要意義，設計具有“層次性”的課后作業，讓每位學生都能夠根據自身學習情況積極完成英語作業。除此以外，初中英語教師在對學生課后作業進行設計的過程中，還要以學生讀寫能力的全面發展作為設計前提，最大限度地使讀寫融合課程得以延伸，保證學生的閱讀能力和寫作能力的綜合發展。例如，在教學“Our clothes”這節課時，教師可以設計以下課后作業：“①Review the knowledge points and vo- cabulary of this lesson. ②Read or recite the entire article. ③Use what you have learned to write a small composition about what style of clothes you like.”然后明確告知學生，第一道作業題是每位學生必須完成的，在下次上課中會隨機抽查幾個學生用英語復述本節課所學內容；第二道作業題的最低標準是學生背會本節課的課后單詞；第三道作業題要明確告知學生根據自身的學習能力來完成，如果無法完成不會責怪，但是如果有能力完成卻沒完成，則會為這些學生制定“新的作業”。教師通過準確把握讀和寫之間的比例，分層制定課后作業，能為核心素養背景下的初中英語讀寫融合教學奠定一定基礎。

結束語

綜上所述，在基于核心素養的初中英語讀寫融合課堂教學過程中，教師應該引導學生進一步認識文本中的重要內容和要點，同時立足英語學科核心素養培養的基礎目標，重視對學生寫作能力、情感思想、文化品格等方面的培養。通過讀寫融合教學，可幫助學生積累更多的閱讀知識，做到“學以致用”，進而實現培養英語核心素養的基本目標。