探究式學習在高中日語閱讀教學中的有效應用策略分析

蔡香菊

(江蘇省宿遷青華中學 江蘇 宿遷 223800)

在進行高中日語閱讀教學的過程中，教師起著極其重要的作用。學生想要更好的學習日語知識，提高自身的人文素養，就必須有著良好的日語閱讀教學。在實際的日語測試中，閱讀占據著重要位置。因此，這就需要高中日語教師能夠根據學生的自身情況，跟上時代腳步，采取相應的教學方法，引導學生主動參加高中日語閱讀課堂教學活動中，激發學生對日語學習的興趣，提高學生閱讀日語的能力以及提升學生的人文素養，從而滿足學生全方面發展的要求。

1.探究式教學基本概述

1.1 素質教育背景下對高中日語閱讀教學的新要求。近年來，素質教育不斷推進，這就需要學生能夠擁有自主學習的能力，能夠獨立的發現問題、分析問題，進而解決問題。雖然傳統的應試教育已經不符合新課改理念的要求，但是在高考的大環境下，高中時期的課堂教學仍然是以教師為主體，采取滿堂灌的模式，長此下去，學生對學習就很難提起興趣。在高中日語閱讀教學中，高中日語教師要改變以往的模式，能夠認識到日語閱讀是學習日語的重要環節，學生是課堂教學的主體，學生在日語課堂教學中能夠獨立思考，才能讓學生提高日語學習的能力。而采取探究式學習的教學方式，能讓學生獨立自主的去學習日語知識，這就在一定程度上提高了學生的閱讀能力，大大提升了閱讀效率，保證了教師的教學質量。

1.2 探究式教學改變原有教學構建模式。學習的過程是人思維認識活動建設的過程，是人們通過原有知識對外界環境進行交互所獲取的新知識的過程。而探究式教學則需要重現學生這一學習體驗，讓學生的學習內容不再是通過教師的單純貫徹獲得讓學生成為自主主動學習者，有利于促進學生掌握科學的學習手段，在必要的學習條件下可以成為自己的知識構建者，從而學生成為學習主動者，成為教學的中心。學生可以在自主探究活動中去分析相關教學知識和資料，對教學內容提出相應的主觀學習思維和相應假設，加強自我創造與創新能力。

1.3 高中日語探究式教學的基本特點。高中日語教學作為一門語言學科，其包含內容豐富，為了讓學生全方面掌握日語知識，在探究式教學改革下應當遵循以下幾點教學特征，首先需要對教學目標進行改革，在傳統教學中，教師只是為了教學而教學，具體學生是否掌握知識，教師并不在意，所以教師的教學目標必須要設計為發展性原則，學生所學習的日語技能并不能只是單純的日語單詞和語法。而是應當將日語技能深深嵌入到學生的學習與生活中，讓學生可以將日語作為一門日常語言來進行使用。強調學生的實際應用素養的培養，促進學生有意識的科學學習，強調學生自我適應能力問題的解決能力和創新能力。其次在學習過程中教師應當遵循學生自主學習的需求，從心理學角度來說，語言是學生學習過程中一項基本語言技能。只有讓學生擁有語言需求才能夠促使學生主動探究日語，所以教師應當遵循學生自主學習的需求，為學生構建語言環境，讓學生自發性的來展開語言探究，這樣才能夠提高學生的自主活動意識，在日常生活中也能夠將日語作為一門基礎語言來進行學習。再次學習評價，應當呈現多元化。探究式學習為學生創造了相對寬松的自主學習環境和空間，在這樣和諧的氛圍下，有利于培養學生的想象力和創造力，有利于學生創新思維的發展，所以對于學生日語學習的自主能力來說，也應當加強評價的多元化，讓學生可以在多元化評價中了解自主學習所存在的問題從而加以改進學習方法，在評價過程中應當加強評價的精細化水平對學生進行針對化輔導，以此來提高學生的學習針對性。學生的創造創新和學習適用能力則可以得到有效的提升。

2.高中日語閱讀教學過程中存在的問題

2.1 教學模式陳舊落后。在素質教育的大背景下，高中日語閱讀教學仍沒有完全擺脫傳統的教學模式。在以往的高中日語課堂教學中，課堂教學主要是以教師為主體，教師采取滿堂灌的模式，學生只能被迫的接受日語知識，甚至有的老師會讓學生對課本內容進行逐字逐句的翻譯，教師會把重要的課本內容、語法知識進行重復的講解。教師不教授學生相關的閱讀技巧，長此下去，學生對日語學習提不起興趣，學生就很難擁有獨立自主學習日語的能力，從而使得教學效果大大降低。

2.2 閱讀材料選擇不規范。在現階段的高中日語閱讀教學中，教師為了讓學生能夠很好的把握日語知識，通常會印發一些閱讀材料。而教師提供的閱讀材料通常都存在一些問題，比如說閱讀材料篇幅較長、枯燥乏味、缺乏趣味性等等。與此同時，這些閱讀材料可能不具有時代性，內容陳舊，大大降低了學生的閱讀效果。

2.3 閱讀策略培養能力低下。在實際的高中日語閱讀教學中，教師沒有很好的培養學生的日語閱讀能力，只重視材料的選擇，卻沒有教授學生相關的閱讀技巧。在日語測試中，閱讀占據著較大的比重，而學生對日語知識的掌握只停留在日語單詞、詞匯以及語法結構上，從而導致了學生在日語測試中很難取得好的成績。

3.探究式學習在高中日語閱讀教學中的有效應用

3.1 指定探究式學習的主體，積極引導學生自主學習。在高中日語閱讀教學中，想要學生獲得更好的閱讀體驗，教師就必須根據學生的情況采取相應的解決措施，引導學生進行日語閱讀，讓學生在閱讀的過程中能夠愛上閱讀、享受閱讀。在高中日語閱讀教學中應用探究式學習模式，可以很好的幫助學生閱讀日語，提升學生的閱讀能力。教師可以根據探究式學習模式為學生設置一個探究性主題，讓學生根據主題開展閱讀探究活動，而主題的選擇也必須能夠根據學生的實際情況進行設置，與此同時探究主題還要具有趣味性，能夠激發學生的探究興趣。此外，探究主題要具有極高的研究價值，能夠與新課改理念不謀而合，讓學生在學習日語知識的同時，也能夠提升課堂教學效果。

首先學生的學習興趣是自主性學習中的重要潛在動力，因此教師為培養學生的學習興趣加強探究式教學，則首先需要注重教學氛圍的設計，讓學生的學習積極性可以得到有效的提升，教師要注重教學氛圍的創設，讓學生可以在更加自由的環境中去自由展開知識學習，而不是一味強調知識的死記硬背，讓學生可以在學習獲得中獲得主觀能動性，例如教師可以多使用多媒體為學生在進行語言探索時為學生播放日劇或者日本動漫，讓學生擁有一個基礎的語言環境，這樣學生在學習日語時，就不再是單純的記憶理解日語知識，而是讓學生擁有一個更為良好的語言環境體驗。而且動漫視頻的語言構成也更加生活化，能夠讓學生對生活的實際使用情境擁有基礎體驗。有效調動了學生的學習興趣。其次教師還可以利用多媒體為學生設置翻譯配音教育活動，讓學生自己尋找自己所喜歡的日語影視作品來進行配音活動，不僅能夠讓學生改變日語語言發音環境還能夠幫助學生提高日語的語言應用能力，學生將會在具體的語言環境下去了解探究語言的基本特征。并且配音活動本身較為豐富有趣，有利于增強課堂教學的趣味性。

3.2 對探究的空間進行拓展，尊重學生個性。高中時期，學生自主意識比較強。因此，在高中日語閱讀教學中，教師要以學生為主體，不能過多的干預學生進行日語學習，否則會引起學生的逆反心理。教師在學生進行日語閱讀的時候，能夠引導并鼓勵學生積極思考日語問題，能夠和其他同學進行激烈的討論，充分發揮了學生的探究精神，這就在一定程度上提高了學生對日語知識的理解能力，加深了學生對日語學習的感悟。

在高中日語教學過程中，必須要彰顯學生的課堂主導地位，要讓學生在課堂中擁有主導權，注重學生學習主觀能動性的培養，并且實現學生的語言能力發展，這就需要教師在講解相關知識點時注重培養學生的自主對話和學習能力，從而構建自主探究空間，對于高中學生來說，學習日語的核心目標是為了在未來生活中加以使用，所以教師的課堂教學活動可以轉變成為學生之間的語言對話，將學生按照語言能力水平劃分為不同的學習小組。隨后教師給予每一個學習小組不同的語言對話任務，讓學生來自由討論進行對話。這樣學生在語言活動中每一名學生都會提出個人獨特的思維見解和學習，認識從而促使教育活動變得更加生動有趣，而在語言對話活動中教師也能夠有機參與到學生對話中，通過教師與學生的溝通互動，幫助教師了解學生的語言結構現狀和語言學習水平，這樣教師對于學生的學習將會擁有更為充分的理解而改變未來的教學方法和教學訓練模式。教師也可以通過與學生的語言互動拉近師生關系，提高師生教育質量。

3.3 組織探究實踐，進一步提高學生閱讀能力。在進行高中日語閱讀課堂教學的過程中，教師必須起著引導作用，不能只是要求學生反復的閱讀、背誦日語，久而久之，就會使得學生學習日語的熱情大大降低。因此，教師在進行日語閱讀課堂教學的過程中，要將書本知識的內容延伸到具體實踐中來，組織學生在課堂上進行探究實踐，在此基礎上，教師再引導學生閱讀相關文章，這就大大提高了學生的閱讀能力。

對于學生的知識使用來說，想要讓學生完全將日語進行生活化，單純依靠課本中的教學內容是無法達到這一目標的。所以教師需要在教學活動中發揮出自身引導作用，增強學生對于所學知識的理解，強化學生基礎知識，語言表達能力的建設。教師在日常教學活動中，除了要專注于課本教學以外，還需要為學生提供更加多元化的日語閱讀內容讓學生根據自己所學習的知識來加以時間應用，在閱讀中遇到一些不會的生僻字詞則可以讓學生認識到自己語言技能方面的不足，并且不斷擴展語言層次。除此以外，在閱讀過程中，教師還需要讓學生將日語技能內化，讓學生了解到自己日語水平學習中所存在的不足和問題，從而根據自我問題加強訓練，尋找到屬于自己的學習方法。為了達到這一教學目標，教師還需要定期對學生的日語學習情況進行基礎測試和問卷調查。與學生積極有效的保持良好溝通，這樣在全方面了解的情況下，才能夠對學生的學習現狀加以評價，尋找出學生自身所出現的問題，在第一時間給予糾正。

3.4 將日語中所包含的文化與中華文化進行對比，加強學生的自主體驗。日語在語言結構與字形字義方面與漢語言文化有著一定的相似性，所以大部分日語學習者會采用漢語言的語言習慣思維來學習日語知識，這樣將導致學生難以脫離漢語言文化，對于語言學習思維的影響，致使學生語言探究相對偏弱，很少能夠加強學生的語言技能。教師可以將日語中所包含的文化與中華文化進行對比，說明讓學生可以意識到文化之間的差異，從而生成一定的語言感知思維，學生就會脫離漢語言文化的影響，重新加強日語學習，以此來提升學生的學習探究效果。

例如，在日語初學階段會接觸到“初めまして、どうぞよろしくお愿いします。”之類的寒暄類語句。其翻譯是：“見面請多多關照。”隨后教師可以在課堂教學中講解中國人在初次見面時所常用的語句，與日語有著極大的差異。在中華文化下，中國人初次見面不會用長句來寒暄而一般會采用“幸會幸會”等語句。以此來表現自己的歡喜其中，擁有一定的謙虛，而日語文化下所有語言溝通方式卻較為謙虛，兩種文化雖然看似意思相同，但實際上卻擁有完全的文化性差異。在漢語言文化下想要表現出自己的喜悅并且抬高對方的地位。教師在教學活動中可以去逐句分析兩種相同情況，但是不同文化下所產生的語言對話區別，利用對比的方式來幫助學生提升知識見解，這樣學生就會在不斷的探索中掌握語言的文化內涵，從而幫助學生建設語言敏感性，也能夠進一步加強學生對于不同文化下語言構成的認識。

結束語

從上面可以看出，在進行高中日語閱讀課堂教學的過程中，教師采取探究式教學的方法，并且根據學生的實際情況讓學生獨立思考、主動探究日語知識，極大的激發了學生對日語閱讀的興趣。在這個過程中，學生不僅提高了日語閱讀的能力，還加深了學生對日語文化的理解、感悟。與此同時，采取探究式教學的方法還極大的減輕了日語教師的教學任務，提升了高中日語閱讀教學的效果。