初中英語寫作中語法錯誤分析與改進教學策略分析

吳仕艷

(貴州省遵義市播州區鴨溪中學 貴州 遵義 563000)

初中英語的學習中，錯誤是常見的現象，對于英語寫作的糾正也是學生學習語言的重要過程。在此教師如何看到學生寫作中的語法錯誤，高效糾錯是教師要重點解決的問題。作者發現，可以借鑒錯誤分析理論，解決寫作語法錯誤的問題，然后分析關于寫作的錯誤分析，具體研究的內容包括下面幾點：

1.初中英語寫作中語法錯誤類型

1.1 動詞使用錯誤。英語寫作中，動詞是重點，也是學生們最容易出現錯誤的地方，學生們常見的錯誤有下面幾種。

1.1.1 動詞的單復數使用出現錯誤。如果動詞的單復數使用出現錯誤，那么主謂就會不一致。在漢語體系中，我們不需要思考動詞的單復數形式，無論是“我”還是“他”后面跟隨的詞語是沒有變化的。但是英語中，主語如果是第三人稱單數，動詞也要變為第三人稱單數。主語為復數，謂語動詞也要是復數形式。例如學生的錯誤為：This is my ideas；It cause problems；I think the problems is they have a bad body.其正確形式應該是：These are my ideas；It causes problems；I think the problems are they have a bad body.第二，非謂語動詞使用錯誤。初中生階段中引入非謂語動詞的教學難度較大，所以學生使用此進行寫作的時候也經常出現錯誤。在漢語系統中，動詞不會發生變化，但是在英語中兩個相近的動詞原型不能同時使用。如“我喜歡讀書”的英語為“I like reading?！睂W生們在使用的時候，要充分體會其與中文的差異，但是實際寫作中，非謂語動詞使用的錯誤率還是很大，如：We can't sleep before sleep.We need go to school.Listen a good way to have a rest。正確的形式為：We can't sleeping before sleep.We need to go to school.Listening a good way to have a rest。第三，動詞時態語態的錯誤。頭學生們在寫作的時候還經常出現動態時態的錯誤，如Many students are argue with their parents.Because parents were loved us.正確形式為Many students are arguing with their parents.Because parents love us.

1.2 名詞使用錯誤。第一，名詞單復數的錯誤。在漢語中的名詞復數，可以在名詞上直接加上“們”如“孩子們”。但是在英語中名詞的反復數是有區別的，學生們在寫作的時候經常在此出現錯誤。如Some student usually feel lonely.Pleased be relaxed before exam。就要改成Some students usually feel lonely.Pleased be relaxed before exams。第二，不可數名詞的使用錯誤。學生們在寫作的時候，往往不能區分出不可數名詞，如These are my opinions and advices.這里面的opinion和advice都是不可數名詞，所以這兩個詞匯都用錯了。第三，名詞使用錯誤。英語中有很多名詞，是動詞轉換而來的，如suggestion就是動詞+后綴得到的，但是學生們在寫作中使用混淆不清。出現的錯誤為：If you follow this suggest you will turn into a good students.其中suggest是動詞，名詞則為suggestion；Students前面有定冠詞a，所以要改為student。

1.3 句子成分缺失。很多學生在英語寫作中，不能完整的寫出復合句，即使是簡單句，也不能掌握基本成分?？偟膩碚f，就是句子成分缺失。如在書面表達中提供一個形容詞，但是因為學生們對其詞性、詞義不了解，所以在造句的時候，缺少系動詞連接。還有的學生因為缺少主語和賓語，而是直接使用漢語直譯的形式，導致句子成分缺失。如Good luck to you for the learning travel. That all .Thank you.這句話中，That all缺少系動詞。They will anxious about grades.這句話中的anxious為形容詞，需要在前面加上系動詞。

1.4 句子結構混亂。很多學生在寫作的時候，因為不能明確掌握句子結構，寫作的時候只是機械翻譯，導致句子表達不明確，句子混亂。如Mann students are can't sleep well.Bad feel can difference they study work.等就是結構混亂。

2.初中英語寫作改進的教學策略

2.1 教師正確對待學生的錯誤。傳統教育觀點下，對待學生寫作錯誤是不能容忍的，教師有錯必糾。傳統的語言學家，認為錯誤是不能產生的，錯誤就是罪過，一定要改正。但隨著中介語理論的發展，語言學家已經意識到，錯誤不可不免，經常出現。本人認為教師教學要注重流暢性，也要注重與學生交流的形式，輔助學生減少寫作語法錯誤，能夠做到理性糾錯，寬容的對待錯誤行為，適當提醒學生糾錯。

2.2 合理糾正學生寫作語法錯誤。

2.2.1 構建學生檔案袋。學生在英語寫作中，難免出現錯誤，對于如何糾錯，教師可使用建立錯誤檔案的策略。有目的的收集學生在英語寫作作品，然后分析學生在寫作中的進步與努力。檔案袋的評價方式，包括組內互評、學生自評與教師評價。通過組內互評可以促進學生間互相合作、學生自評更加突出學生的主體地位，進而獲得新的技能、教師評價也要有針對性，體現學生的個體差異。檔案袋的使用可以將教師的教、課堂評價有效結合，以評價的形式促進學生學習，引導學生反思，提升學習興趣。學生的寫作檔案袋，內容包括：首先，英語寫作計劃表。為了提升學生在寫作中的主體地位，由其自己制作檔案封面，制定寫作計劃表，如目前寫作的平均分、預期達到的分數、本學期計劃寫作篇數等。通過學生自己制定寫作計劃，可明確自己英語寫作的目標。學生在寫完寫作計劃表之后可以自己保存，隨時查看與反思；然后，編制英語寫作編輯、修改與評價量表。構建學生檔案，可借助評價的形式，促使教師教與學生學，所以學生在進行錯誤分析的基礎上，還要通過多種評價形式，完善寫作作品。以此不但可提升寫作能力，還能增強學生的自我反思能力。所以在學生完成初稿后，先自己閱讀評價，此可以結合評價量表(教師提前發布)查找錯誤并改正。然后交給小組成員進行互評，在完成自查與互評修改之后，再將作文交給教師批改。通過此形式，可以讓學生在自評與互評中完成寫作細節上的修改，促使學生寫作能力的提升。最后，制作英語寫作錯誤集、師評量表。學生在完成英語寫作，通過自評互評與師評的形式，學生對寫作中產生的錯誤，進行積累，填寫作文錯誤集和師評量表。然后分析錯誤原因，找出解決對策，總結產生的錯誤類型，確定是否可以在寫作課中解決等，進行說明。學生在填寫表格的過程，也是反思的過程，即思考哪些是不應該犯的錯誤，哪些是不知道原因的錯誤，以此幫助學生在下次寫作的時候避免再犯。當學生將整理好的錯誤交給教師后，教師認真分析，發現共性錯誤，然后在下次寫作課堂中再進行講解，讓寫作教學更具針對性。

2.2.2 示范糾錯。因為初中生課業負擔較重，有的時候教師的寫作批改，學生都不會去看，所以也不能改錯。此是因為學生的學習習慣不好，或者是面對教師指出的錯誤不知道該怎么改。如英語寫作中，教師經常是將錯誤的地方標注下來，然后讓學生自己修改，但是據調查這種形式學生的修改效果較差。基于此，教師可以對于學生的寫作錯誤，進行改錯示范，然后讓學生再進行仿寫。慢慢學生的書寫能力不但能獲得進步，還能逐漸養成改錯習慣。據此，若能有效進行改錯示范，更能激發學生改正的積極性，改錯效果也更明顯。但是現實教學中還存在的問題是教師工作負擔中，沒有更多時間為學生糾錯示范。在此可使用信息技術的手段，如借助希沃白板，將學生的寫作作品投到屏幕中，教師帶領全班學生一同改錯。因為展示的英語作文來自于同班同學，所以其閱讀興趣更高。另外，當學生發現自己的或者是好朋友的作文被投屏之后，就會產生很大的好奇心，更加積極的進行糾錯與討論，熱情高漲。興趣是學生最好的老師，只有將學生放在主人翁的地位，有效激發其糾錯興趣，才能促使學生更積極的參與到作文糾錯中去。

2.2.3 集中講解共性錯誤，進行針對性訓練。對學生寫作錯誤的分析，就是為了知道學生發生錯誤的原因，然后找出糾錯對策。在建立完學生檔案，實施錯誤分析后，找出共性的、集中性的錯誤，實施統一的講解。在此，教師為了檢查學生自己寫作的情況，可以將整理的錯誤，記錄成卷，然后總結，進行針對性的練習?？梢越Y合上次語法的幾點錯誤，開展訓練。如初中的學生雖然有一定理解力，但是將學習到的語法知識運用到寫作練習中，對學生來說還是有挑戰性的。對于寫作來說還不是背下來語法規則就能提升寫作成績，需要在語言情境中反復操練。所以面對學生產生的語法錯誤，需要先整理與歸類，然后教師編寫必要的語言環境，讓學生在一定時間內完成練習，通過反復尋找與糾正錯誤，幫助學生掌握語法點。

2.3 使用多種教學法提升學生英語思維能力。很多初中生在寫作中出現的語法錯誤受到母語負遷移的影響，即在寫作的時候，多是先以漢語思維，思考句子，然后機械地、直接的翻譯出來。漢語語言系統與英語有很大的不同，如果使用機械性的翻譯就會出現“中式英語”?；诖嗽谟⒄Z語法教學中，教師要選擇減少學生母語負遷移影響的方法。例如在時態教學中，可通過有時候、總是、經常等詞語，帶領學生感受一般現在時時態。用“正在”的詞語，讓學生感受現在進行時時態；用過、了等詞匯，讓學生感受一般過去式時態。引導學生摒棄以往運用母語觀念理解英語語法的時候，盡量不使用簡單的講解法，而是借助母語和英語相似的語法內容的呈現，讓學生更輕松的理解，另外在此過程中，還要引導學生多反思英語與母語語法的不同之處，以此建立正確的英語思維觀念。另外，還可以使用情景教學法。初中階段的英語教學比較重視聽力與口語教學，同時這也是學生樂于接受的部分，在此教師可借助聽力、閱讀與口語課堂中，為學生滲透語法知識，幫助學生加深印象。另外在閱讀與聽說可中，容易創建情境，以此引導學生更多使用目標語言，在反復運用下，加深學生對語法規則的認知，進而能夠運用。

另外，學生在進行英語寫作的時候，不但要扎實語言基礎知識，還要有良好的學習習慣與方法。教師可以多培養學生的閱讀習慣，將閱讀當做輸入，寫作當做輸出，所以只有閱讀能力有所提升，才能更好開展寫作。自此教師要在平時的英語教學時，帶領學生多閱讀，不只在平時的閱讀練習要學生認真完成，還要在課外通過閱讀完成讀物，提升學生的語言的運用能力。教師在引導學生閱讀的時候，可讓其針對好詞好句進行背誦，然后嘗試在寫作中嘗試運用，慢慢的學生就會掌握自己的寫作方法。

2.4 轉變學生對寫作語法錯誤的態度。在進行英語輸出與輸入訓練之后，會自然提升寫作能力，但是錯誤卻是在英語寫作中不可缺少的。所以究竟要怎樣對待錯誤？據問卷調查可知，很多學生在寫作后，面對自己的錯誤往往置之不理，導致其后期寫作還會犯同樣的錯誤，寫作能力提升較慢。在此，教師要做的是，寬容學生的錯誤行為，但是嚴格對待錯誤，如批改作業的時候教師認真發現學生出現的錯誤，然后在課堂中做好夲實，督促學生進行改正。在此教師可使用下面幾點引導學生改錯：第一，學生間在進行合作的時候要進行互相監督，這樣可以減少學生不知道怎么修改語法的問題。第二，對于共性的語法問題，教師可將其作為改錯習題在班級中展示，引導學生討論、改錯。第三，在錯誤的改正中，讓學生們體會到其對自己語言能力成長的促進作用，以此享受成功的樂趣，借此學生就可對寫作語法錯誤，有更嚴格的要求，進而減少寫作錯誤。

另外，寫作作為做好的老師。據調查發現很多初中生對英語寫作沒有興趣，所以不會主動糾正寫作中的語法錯誤?；诖私處熞趯懽鹘虒W匯總，激發學生的學習興趣，在此可從下面幾點出發。第一，多引導學生提升學習興趣，選擇學生感興趣的材料作為寫作話題，讓其有話可說。例如可讓學生用英語語言描述自己喜歡的明星，以學生感興趣的話題引導其主動探究，進行英語寫作。第二，在英語寫作課堂的前后，教師可為學生播放英語動畫片或者電影片段，以積累為目的幫助學生了解英語文化，提升對英語語言輸出的興趣。然后讓學生嘗試用英語寫出觀后感，慢慢提升其英語思維能力，有效輸出英語。第三，英語寫作課盡量避免傳統的機械、死板的教學形式。教師要提升自己教學的專業能力，積極為學生創建輕松、高效的英語寫作課，讓學生不再害怕寫作，而是在趣味性的寫作活動中，科學構思作文，有效開展創作。在寫作的最后，教師還要對優秀的作文進行表揚與鼓勵，在課中將優秀作文作為范文閱讀，不但提升學生學習自豪感，還激發其創作興趣。

綜上，寫作作為提升學生學習能力的主要表現形式，但是英語寫作需要學生有更強的思考能力、認識能力與語言運用能力。對學生英語能力要求更高。面對學生英語寫作中的語法錯誤，教師采取適合的策略幫助其改正，讓其提升英語寫作質量。