淺析小學英語聽力訓練

李培子

(江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

在當前新時期下，小學英語教學活動的開展更加關注對學生英語學習能力和素養方面的培養。在具體教學活動開展中，我們應該結合《義務教育英語課程標準》，對于英語聽力教學的要求進行明確，結合其具體教學目標，讓學生們能通過聽力學習，掌握和他人交流的能力，提升其交際水平。具體教學活動的開展上，教師需要圍繞學生對于聽力教學活動進行進一步的優化和調整，保證教學的效率和效果。

1.小學生英語聽力學習的影響因素

1.1 環境因素。語言環境與英語學習有著相輔相成的作用，一個良好的語言環境能夠提供給學生語言交流平臺，能夠通過不斷地實踐加強對英語的理解和掌握，但小學教學資源、師資力量較為缺乏，教學條件也相對落后，并沒有一個良好的語言環境，學生一旦走出英語課堂便很少再有使用英語的機會，更不用說英語聽力強化訓練。

1.2 社會背景知識。使用英語的國家的社會背景和文化是深刻理解英語的基礎之一，小學的英語課本內容大多是中外節日、飲食、娛樂等方面的差異，對于社會文化的差異則涉及較少，學生在聽力時只能依靠中文的邏輯思維進行理解，有時會較容易產生理解偏差，逐漸使得學生喪失對英語聽力學習的信心。

1.3 情感因素。學生對于英語學習的情感狀態能夠對學生的學習效果產生較大的影響，比如積極、平穩的情感狀態能夠使得學生精神集中，能夠很好地“屏蔽”外界干擾因素，而負面情感則會使得學生在學習過程中產生焦慮、急躁、自卑的心理，從而對聽力水平的提高產生不利影響。

2.小學英語聽力教學存在的問題

2.1 學生方面。受到教學資源、師資力量、經濟發展等多方面因素的影響，大多數農村學校英語教學起步較晚，即使在小學開設英語課程，也僅是作為副課，對于英語的重視并不高，因此小學生在小學英語階段并沒有形成很好的學習習慣，更不用說聽力訓練，以至于學生的聽力水平得不到有效地提升，在日后的英語學習中產生畏難心理。

2.2 學校方面。隨著地方經濟的不斷發展，小學的教學條件在很大程度上得到了改善，但多媒體教學設備仍是較為缺乏，不能為學生創建一個良好的英語學習環境，且小學很少舉辦英語朗誦、演講、歌曲比賽等有助于提升學生英語學習興趣和語感的教學活動。

2.3 教師方面。首先，部門農村教師的教學理念仍然比較滯后，以升學率作為主要評價指標的現象使得小學教師并不敢或者說不愿意創新教學方法，英語課堂教學仍是采用死記硬背、逐句翻譯的教學模式，使得學生會覺得英語課堂枯燥無味，課堂氣氛較為沉悶，學生提不起學習興趣。其次，有一部分英語教師認為聽力訓練的效果顯現和提升過程較為緩慢，而筆試成績是升學率的重要保證，因此英語教師會將更多的時間放在閱讀理解、寫作的講解訓練上，聽力訓練的時間少之又少，導致學生的英語聽力得不到有效的訓練。

3.對于聽力學習的氛圍進行有效的構建

小學英語教學當中，要想提高英語聽力教學活動的開展效果和水平，我們就應該結合學生的學習情況，為學生構建一個良好的聽力學習的氛圍，讓學生能夠獲得一個良好的聽說環境。而小學階段，學生自身英語的聽說能力相對有限。在課堂教學當中，有的學生如果注意力不夠集中，那么有可能會出現聽不懂教師所說內容的情況，這對于整個聽力學習的效果來說是會產生直接影響的。為了提升英語聽力教學活動的開展效果和質量，我們應該圍繞學生自身的認知特點和知識背景，采取多種不同的方式，對于課堂教學的情境進行合理的構建，讓學生更好的對于相關內容進行認知和聯想。例如，在對“We love animals”一課進行教學的過程當中，教師就可以利用多媒體課件的方式，提前準備一些動物的形象和動作，讓學生根據自己的生活經驗和想象力來猜想動物的名字，之后寫下相關單詞，讓學生學習發音和拼寫。在后續聽力方面的學習中，由于有前期多媒體課件的有效導入，這樣學生們就能夠更好的集中注意力，保持良好的聽力學習興趣和積極性。

4.關注學生的個體差異

不同學生的英語基礎能力和學習成績是不盡相同的，這也要求教師在英語聽力教學上，采取因人制宜的教學方式，突出學生的主體性學習地位。結合不同水平的學生，做好教學方面的合理調整，對于學生的個體差異進行充分尊重，采取具備更強個性化的教學方式和手段，讓學生能夠在參與學習的過程中得到更好的提升和發展。不同學生的英語學習環境、基礎以及興趣都是不同的，如果采取千篇一律的教學方案，那么學生們的聽力學習效果很難得到有效的保證。在具體教學中，應該圍繞學生們的具體情況，對于整個教學過程進行適當的調整和安排，通過分組等不同的手段來開展教學。例如，在對“My Day”一課進行教學時，我們可以圍繞學生聽力水平的差異，對于課堂任務進行相應的設置。通過對學生合理進行分組，對聽力水平基礎一般的學生，集中于簡單句式訓練為主，讓他們對于句型和詞匯進行掌握。對于聽力掌握較好的學生，我們可以圍繞“What were you doing last weekend？”等話題，讓學生結合所聽內容進行相應的討論和交流。通過設置分層次的教學方式，整個教學活動的有效性可以得到很好的提升，這是提升小學英語教學質量和效果的一個重要的舉措。

5.適當調整和改進聽力訓練過程

作為英語教學中的重要構成，聽力教學對于學生的英語應用能力有著直接的影響，同時也是英語考試中的重要考察內容。在以往聽力教學上，教師往往利用播放錄音的方式來開展教學和訓練。這種訓練方式相對刻板和被動，對于學生聽力的培養存在一定的不足和欠缺，難以對于學生自身英語交際能力的提升產生全方位的積極影響。在具體的聽力訓練的安排上，我們應該突出學生的主動性，讓學生主動的去聽，去思考，讓英語的工具性特點得到更好的展現和發揮。例如，在對于“Shopping”相關章節進行教學時，我們可以設計幾個不同的場景，讓學生在“Supermarket”、“Pedestrian street”等不同的情境下，自行的創編一些對話，并讓不同的學生扮演不同的角色進行對話表演。在這一表演訓練活動當中，其他學生可以練習聽力，而參與表演的學生也能夠得到交流表達能力的提升和發展。這樣一個聽力訓練的過程，相對以往聽力訓練來說更加生動，同時也具備了更強的吸引力，學生們在參與的過程中能夠得到英語能力方面的有效提升，是非常具有應用價值的。

6.跟讀訓練對小學英語聽力的作用及途徑

6.1 跟讀訓練對小學生英語聽力的促進作用。

6.1.1 可以幫助學生積累豐富的英語詞匯量。很多小學生在聽力過程中經常存在聽不懂句子，但是看聽力材料的時候發現所有單詞都認識的情況。歸根究底，主要是學生掌握“閱讀詞匯”而沒有掌握“聽力詞匯”。“聽力詞匯”主要是指學生根據詞匯的發音辨析詞匯含義的詞匯，而“閱讀詞匯”主要是指學生根據詞匯的拼寫辨析詞匯含義的詞匯。通俗點說，如果學生聽到單詞的發音就可以知道這個單詞的含義，即使不能完整地將這個單詞拼寫出來，也不妨礙聽懂一段句子，但是很多學生缺乏這一點。大多數學生都是依靠拼寫去辨析詞義，所以聽力能力得不到顯著提升。而跟讀訓練可以很好地解決這一問題，長期的跟讀練習，可以讓學生有效實現音形義的轉化，即學生在跟讀過程中既能記住詞匯的拼寫，又能記住讀音和釋義，“閱讀詞匯”也因此逐漸轉變為“聽力詞匯”。

6.1.2 可以幫助學生掌握各種語音語調現象和詞匯的發音。有效的跟讀訓練可以幫助學生糾正錯誤的發音，從而提高學生發音與詞義、詞形相匹配的效率。除此之外，聽力材料中有很多諸如升降調、不完全爆破、連讀、弱讀、重讀等語音語調現象，有效的跟讀訓練可以讓學生準確把握語音語調。這樣，學生在聽力過程中遇到這些語音語調的時候就能順利跨過。換言之，這些語音語調問題對學生的聽力理解并不會造成多大的阻礙，從而實現學生英語聽力的有效提升。

6.2 利用跟讀訓練提升小學生英語聽力的有效策略。

6.2.1 選擇合適的跟讀材料。跟讀材料是跟讀訓練的載體，材料的質量直接影響跟讀訓練效果。在展開跟讀訓練之前，教師要結合學生的實際情況選擇適合學生的跟讀材料。首先，要保證跟讀材料的內容符合小學生的語言習得規律，適合學生當前水平。其次，要保證跟讀材料的發音標準，適合學生，便于學生模仿。最后，要保證跟讀材料具有多樣化、實用性和趣味性特點，內容上可以選擇音樂、電影、故事、紀錄片、新聞等，形式上可以選擇網絡資料、錄像、磁帶，說話者既要有普通大眾，又要有高級學者，既要有男性，也要有女性。在跟讀訓練中，教師交替使用這些聽力材料，可以讓學生熟悉不同語調語速、不同體裁的英語作品，從而提升學生的學習積極性和學習興趣。

6.2.2 傳授正確的跟讀方法。在進行跟讀訓練之前，教師可以結合材料內容設計相應的情境，比如跟讀訓練的材料內容是教師與學生之間的對話，內容是教師問學生為何上學遲到。英語教師可以聯系實際生活，讓學生思考一下自己從上學到現在是否有遲到的現象，在遲到的時候老師通常會和自己說一些什么。通過這樣的情境激活學生背景知識，這可以在很大程度上促進學生對跟讀材料的理解。除此之外，教師在學生第一遍跟讀之前，告訴學生如果遇到聽不懂的詞匯，不要因此而停下，可以使用某一個音節或者特殊的詞代替，確保跟讀過程的完整性。在學生完成第一次跟讀之后，教師要求學生對跟讀材料進行閱讀，并將無法跟讀的語句標注出來，之后在不看材料的情況下再次進行跟讀訓練。

6.2.3 檢查學生的跟讀水平。在學生跟讀結束之后，教師先讓學生進行自我評價，說一說自己在跟讀過程中存在的不足，以此引導學生思考，使學生清楚認識自己的不足。在這個基礎上，教師再檢查學生的跟讀水平，并指出學生的不足之處，結合學生的跟讀情況提出針對性的解決方法。針對跟讀效果不好的學生，教師可以引導學生繼續進行跟讀訓練，直到學生最終以標準的語調和語言正確跟讀出材料內容，以此提升學生的聽力理解能力。

7.新課改背景下小學英語聽力教學策略

7.1 重視語音和聽力基礎知識教學。語音、詞匯、語法是提高首先，小學英語教師要幫助學生打好聽力學習的基礎，也就是語音教學，要在課堂教學中有意識地加強音標、音調、朗讀技巧等的講授，也可以多為學生播放英語磁帶，讓學生經常感受英美發音。其次，指導學生做好詞匯、語法的基礎知識學習，聽力不同于閱讀理解能夠聯系上下文進行解讀，在聽力考試中只有一次機會，不像閱讀理解、完形填空等能夠重復閱讀，這就需要學生記憶較多的單詞和短語，并對語法規則有一個較好的理解。

7.2 為學生營造一個良好的聽力學習氛圍。學生在一個良好的語言學習環境中能夠保持對英語學習的熱情和積極性，教師在教學過程中積極組織開展多元化的英語教學活動，如英語演講、英文歌曲比賽等，也可以設置一些問題，積極組織學生展開英語討論，運用英語踴躍發言，另外，教師也可以通過一些多媒體教學工具為學生播放優美動聽的英文歌曲、經典的英語電影等，為學生創建一個積極的英語學習環境，從而在潛移默化中強化學生的聽力訓練。

7.3 注重利用多媒體技術與英語聽力教學的整合。在小學英語教學中，聽力練習和口語練習都需要逼真的語言環境，將現代信息技術運用于小學英語課程教學中，可以結合教學內容放映原版光盤、錄像、錄音等視頻音頻文件，使學生產生身臨其境的感覺，使學生能夠在創設的教學情景中，通過重復對話或完成對話中的一個角色而進入真實的語言環境。同時，在教學過程中，教學內容可以靈活展現，反復出現，這些優勢有利于解決和突破聽說教學的難點，有效地增強學生聽說教學的質量，提高學生的聽說能力。

7.4 提高學生的聽力技巧，引導學生形成良好的聽力學習習慣。良好的學習習慣和聽力技巧是提高學生聽力水平的重要保障，因此英語教師要在教學過程中有意識地加強學生的聽力技巧訓練，通過不斷的訓練幫助和引導學生形成良好的聽力習慣。

7.5 加強師資力量建設。小學英語教師的專業水平相較于城市英語教師來書水平較低，學校和教師自身都要重視教師教學水平的提升，提高自身的專業素養，更新教學理念，不斷創新教學模式，從而更有效地幫助學生提高英語聽力水平，提高教學效果。教學資源不夠充足，學生對于英語學習的興趣相對較低，英語教師要積極創新教學方法，制定具有針對性的聽力訓練方案，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而有效提高學生聽力水平。

8.結束語

總而言之，英語學科教學當中，聽力教學是非常關鍵的一個環節。英語聽力是小學生學好英語必須要掌握的一項能力，而影響聽力的因素主要有語音語調、聽力詞匯量，這些都可以通過有效的跟讀訓練得到解決。我們應該結合小學階段學生的實際情況，對聽力教學的過程進行適當的調整和改進，展現出英語學科的應有特點。以往聽力教學活動當中，我們更加關注學生自身成績方面的提升和發展，而對于學生自身多方面能力的培養則不夠重視。面對當前新的英語教育環境和需求，我們應該在聽力教學的過程當中，融入更加積極、主動并且全面的教學思路，給予學生更多的鍛煉機會和空間，小學英語教師要認識到跟讀訓練的重要性并加強對跟讀訓練方法的探索，確保跟讀的價值和優勢得到最大限度發揮，促進學生聽力水平的提升，打破以往“聾啞英語”的尷尬局面，讓學生的英語素養能夠得到充分發展。