淺析小學語文教學中創新教育思想的運用

陳曉秀

(江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中心小學 江蘇 泗洪 223900)

創新能力主要指學生發現、解決問題能力，以及創造事物和創新方法等能力，屬于基于學生智力發展表現出的綜合能力。在學生成長過程中，創新能力對其影響深遠。當前社會對于人才創新能力高度重視。素質教育下，教育改革深入推進，小學語文教學，需要教師將學生創新能力的培養作為重點，利用語文課堂，在教學過程融入創新教育，讓學生形成創新思維，進而提高創新能力。本文對于創新教育簡單介紹，分別從氛圍營造、思維訓練、靈感培養三方面對教學過程創新思維的應用路徑詳細分析。

1.創造愉快的課堂教學形式

1.1 創新教育內涵。創新教育即指教育過程以學生創新精神、能力等培養作為主要目標。素質教育下，小學語文學科的創新教育，需要以學生創新精神的培養作為切入點，以其創新能力的培養作為核心，引領學生不斷構建思維，實現協調發展。語文教學中，融入創新教育主要為引導學生主動參與教學活動，讓課堂成為學生追求、探索知識，完善自身思維的系列過程，實現創新能力培養目標。

1.2 課堂教學形式。現階段的教學體制下，雖然學生的學習水平差異比較大，但是學生的創新潛力比較高，教師要利用學生的這種能力來營造良好的教學環境，增強學生的創新能力。教師要樹立正確的教育觀念，用良好的態度來對待學生的教育工作，增強學生和教師之間的交流，雙方平等的交談可以降低學生對老師的抵抗心理，使教師了解學生內心的真實想法，并且要尊重學生的思想，讓學生保持輕松的狀態來學習更多的語文知識。比如，教師講解語文課本內容“燕子”，教師可以變換講課方法，不像以往的教學那樣只專注知識講解，可以讓學生都說一說他們在現實生活中見到的燕子，然后在紙上畫出他們心中的燕子形象，教師通過這樣有趣的講課方法來調動學生的主動參與。學生的上課狀態對創新教育理念有很大的推動作用，這樣模擬教材情景的教學能夠使學生感受到課本文章的中心思想，讓學生在課堂上一直保持輕松愉快的心情來學習語文知識。

2.引入新的教學理念，豐富學生的思維感官

教學內容需要不斷的引入新的教學理念和教學設備，教學方式要符合社會的時代發展，跟上社會科學技術的發展腳步，在安排學生的學習任務時，要合理有效的設計學習內容。教師要激發學生對學習的好奇心，改變黑白教學，在課堂上引入計算機技術來添加教學色彩，比如，教師在講解課本內容“桂林山水”的時候，可以在網絡上查找一些桂林山水的圖片，讓學生在熟練的閱讀文章之后，通過真實的圖片來給學生傳達桂林山水的美好景色，學生通過文字表達可能體會不到桂林山水有多美，但是以圖片的方式就可以直觀的表達文章內容。教師還可以找一些桂林山水的航拍視頻，讓學生觀看動態的教材文章，這樣的方式可以豐富學生的感官，還可以使學生更加通透的理解文章表達的含義。這種由文字模式轉變成畫面動畫的方式，可以提高學生的文字想象力，為語文教學添加動力，讓學生感覺到語文知識和生活之間的聯系，明白知識的重要性，通過不斷的學習來提升學生的語言表達水平。

3.擴展課外教學，增強學生的創新力

教師都希望將自己所擁有的知識全部教給學生，針對課本中重要的知識點總是反復的講解，頻繁的重復，為了學生有一個好成績，給學生分派大量的語文試卷，反復的練習語文習題，但是學生的學習效果卻不明顯。教師在教導學生的時候，雖然給學生傳授了知識，但是也給學生帶來了沉重的學習壓力，使學生逐漸的失去了學習的欲望。教師沒有重視學生的主動學習能力，比如教師在批改學生作業的時候通常會將正確答案在旁邊標注，這樣的方式就造成了學生的懶散，學生不用思考就得到了正確的答案，所以教師要改變這樣的教學方法，要讓學生主動思考問題，才可以達到教學的預期效果。教師可以擴展課外教學活動，根據課本教材來設計活動內容，教師可以根據課本文章“爬山虎的腳”來設計教學活動，先帶領學生熟練的朗讀文章，然后給學生提出問題，讓學生帶著問題去觀察爬山虎的腳是怎樣的，使學生通過實踐觀察來了解文章內容。教師在提出問題時要引導學生從不同的思考層面來解答問題，并不是傳統的只要學生回答對問題就可以，要創新答題方法，學生在描述一個物品的時候也可以使用不同的形容詞，換一個詞語可能就是另一種表達意思。教師要不斷的提升學生的思想能力，使學生在日常的知識積累中找到更有效的學習方法，不斷的提高自身的語文水平，在今后的語文學習中不斷的進步。教師要鍛煉學生勤奮的學習，不要將自己當做一直等待喂養的小鳥，只會被動的索取。

4.創新教育在小學語文教學中的應用

4.1 營造良好氛圍。教學期間，課堂氛圍的營造，能夠表現出師生的學習活動。同時，也能呈現出師生情感和態度。因此，優良的學習氛圍主要是師生共同努力最終調控而成。對于教育者來講，創新教育的應用，需要展現自身引導作用，正確處理“教和學”之間的關系，讓學生體會到自身為課堂的主人。課堂中，教師需要善于運用教學方法，對課堂活動加以調節，為學生提供合作、民主、輕松的學習氛圍，激發、鼓勵學生質疑，共同探討問題解決之策。之后語文課堂當中，師生關系和諧、融洽，才可實現課堂氛圍的營造，為學生創新能力的形成提供良好的平臺。比如，講授《畫楊桃》內容時，結合學生特點，從教材內容出發，確認教學目標，學生可掌握本節課當中“教誨”、“審視”等詞語，通過自主閱讀和學生合作學習，進展開親身體驗，體會做事、思考問題等需要使用科學方法，秉承實事求是的態度。在學習之后，形成尊重他人以及尊重事實等良好習慣。為更好地將創新教育融入其中，筆者從課堂氛圍的營造方面入手，實施如下教學流程：

4.1.1 新課導入。使用多媒體呈現出“楊桃”的圖片，提出問題“同學們認識這種水果嗎？”部分學生未見過或者吃過這種水果。因此，問題導入，配合圖片情境的創設，能夠調動其學習興趣。進而將本節課內容導入其中，“今天我們學習一個和《畫楊桃》相關的故事”。

4.1.2 感知課文。引導學生使用喜歡的形式閱讀課文，在閱讀過程，注意生字和生詞的讀音。之后教師展示新詞“教誨”，引領學生齊讀，提問“大家知道這個詞語的意思嗎？”為激發學生想象能力，師生高效互動，可繼續引導“大家可以嘗試尋找詞組的同義詞”，學生展開聯想，可說出“教育”、“教導”等。為培養其學習自信，筆者使用激勵性評價，及時肯定學生答案，“非常好，同學們想象力非常豐富！”之后展示“和顏悅色”和“神情嚴肅”等詞語，并向學生明確兩個成語都是對文中“老師”神情進行描寫的詞語，那么“故事究竟如何，才能讓老師產生嚴肅的表情呢？”指導學生閱讀2-12自然段。

為培養學生創新精神，可讓其使用喜歡的方式，尋找問題答案。部分學生喜歡自主學習形式，因此，通過仔細閱讀文章能夠找出答案；部分學生喜歡合作學習方式，能夠通過小組合作，共同探討，找出答案，最終學生找出“文中‘我’畫”的楊桃很準確，同學們說不像？”教師提問“為什么我認為自己畫得很準確，但是當作品交上去之后，同學們卻大笑起來？同學們認為這樣的笑有怎樣的意味？”這樣的問題能夠激發學生聯想，通過上下文內容，在相互討論過程中，學生能夠總結出“這樣的笑是‘嘲笑’和‘譏笑’。”明顯可以看出，在教師的循序漸進引導之下，學生能夠從實際出發，聯想文章語境，正確回答問題。

為讓學生明確看待事物應從不同角度入手，筆者在班級內展示“楊桃”，引導學生從不同的角度對其形狀進行觀察，部分學生得出的結論是“五角星”，部分學生得出的結論是“橢圓”。之后聯想文章，當“我”畫出五角星之后，同學們嘲笑我的原因是什么？學生可以順利回答出“由于學生畫楊桃時觀看的角度不同。”

4.1.3 課后總結。在《畫楊桃》的教學過程中，筆者充分將學生視為課堂主體，依托教材，以教學目標為導向，在課堂活動組織過程，關注和學生的互動和交流，重點對其思維加以引導，讓其在輕松氛圍之內思考問題，深入體會文章哲理。同時，充分給予學生自由，能夠選擇喜愛的方式展開問題交流，有助于其創新意識的培養。可見，課堂氛圍的營造，能夠為學生創新能力的形成奠定良好的基礎。

4.2 鍛煉創新思維。創新思維主要是學生對于特定事物或者問題產生的全新發現，或者找到全新的解決方式，提出新的觀點等。對于小學生來講，其創新思維的形成有助于創造能力的形成。教師挖掘課堂知識資源，通過有效提問，可引領學生思維，培養其獨立思考的能力，使其時刻保持思維的活躍。以問題為載體，掌握學習重點和難點、讓學生透過問題的表象，看到本質，并從已知過渡到未知，活躍思維，形成創新思維。

例如，講授《不懂就要問》這節課內容時，教學重點是培養學生學習偉人孫中山勤學好問和刻苦讀書的學習精神。文章主旨和學習態度相關，在教學過程，通過融入創新教育，結合內容提出問題，對學生加以引導，能夠鍛煉其創新思維的形成。在講授第二段時，提出問題“通過‘照例’、‘流利’兩個詞語能夠判斷出孫中山在學習方面具有怎樣的態度？”學生聯想詞語的意思和課文內容，能夠回答出“孫中山在學習方面非常勤奮，并且十分用心。”為進一步培養學生思維，使其深入理解文章內涵，繼續提問“為什么孫中山向先生詢問問題時，要壯著膽子？他的思想活動怎樣？他的行為如何？能夠說明什么？”指導學生通過合作、討論的方式，將上述問題解決。討論期間，就是學生創新思維形成的過程，學生可結合問題和課文內容，發揮集體思維的優勢，體會到“孫中山學習過程不滿足于單純的流利和背誦，想要對課文的含義有深入理解，通過他的行為，能夠表現出其緊張不安，但又極度渴求知識的心情。”在教師指引之下，學生不但能夠對課文內涵有所體會，而且還能明確“前后照應”知識概念，學習偉人求學態度，接受品德教育。通過課堂有效提問，鍛煉學生的創新思維，體現出語文教學中創新教育的實踐應用。

4.3 積累信息觸發靈感。當前，教育信息化，語文教學途徑更加寬廣。創新能力的培養，可借助信息技術優勢，鍛煉學生對信息收集、整理等能力。利用網絡，接觸最新的科技、研究成果等。只有學生具備開闊的知識視野，不斷儲備新的信息和知識，才能形成敏銳洞察力，形成創新靈感。在源源不斷的靈感之下，形成創新能力。否則創新教育的應用也終將成為無本之木，后繼力量不足。故此，教學過程，教師可指導學生通過各類途徑獲取信息，為其創新過程提供更多資源。比如，可為學生組織社會實踐活動；利用互聯網查找學習資源；每天閱讀報紙，掌握熱點事件；通過各類App軟件，學習知識，瀏覽信息等，只有學生具備知識基礎，才可驅動其創新能力的形成，提高其語文素養，完成教育目標，體現創新教育價值。

例如，講授《梅花魂》這篇文章時，通過讓學生品讀課文語言，知曉外祖父在文中“三次落淚”的原因，體會其思想情懷，感受赤子之心，深度體會“魂”之含義。為培養學生收集信息的能力，筆者結合教學內容，為學生設計課前任務，讓其通過書籍、網絡等途徑，收集和“梅花”相關的詩句、歌曲或者知識等，之后在課堂中共享。五年級的學生已經具備一定的信息技術基礎，在課下能夠利用手機、平板或者計算機等途徑完成任務。學生在課堂上分享了“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。”等詩句，還分享了《紅梅贊》、《一剪梅》等歌曲，部分學生還分享了“歲寒三友”的知識。可見，充分利用信息化媒介，學生能夠快速收集和學習內容相關的知識，為課堂當中深度學習文章奠定基礎。

授課環節，為培養學生收集信息能力，還可指導其利用教學設備，查詢信息，體會文章重點詞匯的含義。如“秉性”一詞當中學生可能對于“秉”字的理解較為困難。此時，可指導學生使用電子白板，利用瀏覽器查找“秉性”一詞的含義，通過查找，學生可快速獲知該詞為“天性和本性”之意。不但課堂學習更加高效，而且還能觸發學生創新靈感，使用同樣的方式學習查找“古董”、“眷戀”、“頗負盛名”“漂泊”、“玷污”等文章重點詞語。對文章情感深度理解。

教學過程，通過指導學生收集、積累信息，形成學習能力。結合授課內容，布置學習任務，讓學生通過多種途徑獲取知識，拓寬其知識視野，激發其創新靈感，可運用創新思維，掌握高效的學習方法，提高課堂學習效率。

總之，語文教學需要將創新教育融合其中，培養學生自主學習能力，創造輕松學習氛圍，合理設問，引導學生思維，并指導其信息收集方法，形成創新靈感，提高其創新意識和能力，完成語文教育目標。在小學語文教學中加入創新教育，對小學生的今后發展有十分重要的意義，可以為語文課堂增加活力，將學生的主體地位充分體現在教學活動中。創新教育的開展，能夠充實學生的校園生活，推動語文教學任務圓滿完成，使學生在語文學習過程中，增強創新意識，成為教育中的求職者，找到正確的學習方法，不斷充實自身的知識底蘊。教師要掌控好創新教育的開展力度，有效的引導學生走向正確的學習道路，促進語文教育事業的發展。