中職音樂教學中學生審美能力的培養

德慶措姆

(西藏山南市第二中等職業技術學校 西藏 山南 856000)

我國在追求教育質量與公平的同時，也注重培養德智體美勞全面發展的社會主義建設人才。美育作為促進個體審美發展的教育，對人的生存發展的完滿具有不可代替的促進作用與積極意義，也是我國教育當前面臨的重要任務之一。隨著歷年來國家對于職業教育的重視，也對中等職業技術學校的人才培養提出了更高、更為具體化的要求，要將中職生培養成高素質技術技能型人才。所謂的高素質型人才，意味著中職學校應重視學生的審美與人文素養培育，不斷強化學校的藝術課程教學，不斷落實審美教育的相關政策與要求。

1.培養中職生審美能力的必要性

隨著社會政治經濟的發展，我國進入了互聯網時代，人們在提高物質生活的同時，也對精神方面有了更高的追求。我國的中職學校教育往往以就業為導向，對藝術教育的重視程度有些許欠缺，往往重技能輕素養，在一定程度上忽視了學生的審美與人文素質教育，因而有必要重視藝術教育，提升中職生的審美素養，從而促進學生的全面發展。

首先，提高審美素質是人自身發展的需要，中職生形成良好的審美素養是其自身發展的內在需要，這有助于個體在未來的學習生活中學會發現美、感受美、創造美，從而提升自我的主觀幸福感。其次，青少年時期也是人生中的一個重要階段，時代發展的特殊性、網絡社會的魚龍混雜導致中職生存在一定的審美偏差甚至是盲目審美跟風現象，若在這一階段中職生未能夠接受良好的審美教育，樹立積極的審美觀念與審美價值取向等，就可能造成難以挽回的局面，因此，有必要抓住這一關鍵期并通過一系列的措施培育并提升中職生的審美素養。最后，審美素養是個人綜合能力的重要構成部分，也是全面發展的必備素質之一，良好的審美素養能夠潛移默化的影響到一個人的人生態度與價值取向，獲得一定的職業動力，形成高尚的道德，促進人的身心健康發展。因而，中職生需要進行積極的審美引導，促成高雅的審美趣味與審美價值取向，從而培養良好的職業素養，真正成為時代所需要的高素質技術技能型人才。

2.存在于中職音樂教學中學生審美能力培養的問題

2.1 當前中職音樂審美教育形式單一。雖然學校及教師認真貫徹落實職業教育改革要求，開設了相關的藝術課程，但種類較少，說明目前中職學校審美教育的形式較為單一。一般來說，藝術課程多種多樣，而在實際的教學過程中，很多中職學校開設的最多的藝術基礎課程為音樂課；對于一些藝術專業而言，會開設與專業相關的基礎課程，，但是對于其他類型的藝術課程的開設較少，并且這些課程的授課對象并非所有中職生群體，說明中職學校開設的大眾化的藝術基礎課程較為單一。

2.2 中職生審美習慣的缺乏。學生在音樂欣賞教學過程中缺乏專注聆聽的習慣。教師在播放音樂作品時，特別是較大的音樂作品，學生常常出現非專注聆聽行為。一個原因是聽不懂，特別是器樂作品，學生一時間難以理解，聆聽過程中會產生無聊的情緒，從而放棄對作品的聆聽；另一個原因是音樂作品篇幅大、時間長，學生本身對作品就賞析困難，加上作品時間長，學生在此期間就會產生非專注聆聽的行為。而音樂欣賞需要學生集中注意力專注聆聽，從聆聽中累積音樂審美感知的經驗，有了審美感知經驗就能更好地賞析音樂作品。但是學生目前存在的缺乏專注聆聽的習慣無疑將音樂欣賞推入一個惡性循環，不專注聆聽就難以提高對音樂的審美感知力，音樂審美感知力不足就無法充分的理解和感受作品，無法充分理解和感受作品就再次引起不專注聆聽，這種惡性、不良的循環會造成音樂欣賞教學有效性大打折扣，并最終導致難以實現音樂欣賞教學的價值和教學口標。

2.3 缺乏合理、科學的教學評價體系。教學評價是教學過程中必不可少的環節，也是提升教師教學質量的重要手段，從某種意義上來說，學生能夠掌握知識與技能，評價起到關鍵作用，因為切實的評價必然會增加學生的學習熱情和動力。目前各個學校培養學生的音樂審美教育水平不同，學校教學特點和對美育的認識程度存在偏差，這就急需創建一套適合自己學校的教學評價機制參與到實際的教學過程中。如果未創建一套合理、科學的教學評價體系，無法準確判斷出音樂審美教學活動是否可以有效的發揮其作用，音樂教師在課后無法得到學生學習效果和學習能力的相關反饋，也無法根據評價后的材料及時對自己的教學模式和教學方法做出調整和改進，在很大程度上制約了音樂審美教育的發展。

3.中職音樂教學中學生審美能力的培養方式

3.1 深化教學革新，轉變思想觀念。現代的中職音樂課堂教學理念中，美育是其中最重要的一個教育觀念。音樂教學所起到的提高學生審美作用，是以健全學生人格為最終目的。美育的核心思想是讓學生能夠感受美、發現美和創造美。然而由于大多數中職音樂教師認為學生還不具備有成熟的音樂鑒賞能力，進而忽視在音樂教育中美學思想的滲透。例如，許多教師采用PPT的形式來進行音樂教學，但由于因為教師自身的教學幻燈片制作能力不足，或者自身平面設計審美水平不夠，導致在學生面前展示出的PPT，往往顯得粗制濫造、不夠精美。人類的審美能力在各個方面是相通的，如音樂、舞蹈、視覺等方面的審美能力是相對統一的。簡潔精美的音樂教學幻燈片的制作能力是教師在音樂實踐中進行審美滲透的體現。

廣大中職音樂教師應該借著新一輪教學改革的機會，深入學習音樂教學課程的先進理念。轉變以“教”為核心的教學觀念，關注對學生自我發展的教學需求，加強自身專業素養的培養。在提升自身專業素養，中職音樂教師應該積極參加學校層面、教育部門層面組織的各種學習交流活動；向教育行業類的專家、學者進行拜訪，通過暑期研修的方式集中提高自身的教學能力和教學水平。

3.2 改進學習觀念，端正學習態度。學生是學習的主體，而學生的個人學習動機則是激勵、指引學生的強大動力。只有擁有了良好的動機調控能力，才能更好的培養學生自身的學習能力及審美能力。很多學生對自己在該階段的音樂學習認識并不清晰，大多數認為音樂學習的目的就是單純的欣賞音樂，聽聽歌曲，并沒有樹立正確的音樂學習觀念，因此，少部分學生音樂學習態度不夠端正，在音樂課堂中，沒有積極參與課堂活動，甚至出現課堂中走神、開小差、閑聊的現象。

學生自身應該將音樂鑒賞與個人的未來發展結合在一起，盡可能全面的、長遠的考慮自己的學習規劃，為自己樹立學歷的目標，明確自己在這一階段鑒賞音樂的目的是什么，因為只有當學生自己認識到音樂與審美的重要性，產生正確的學習動機，端正自己的學習態度之后，才能將自己被動學習的狀態轉變為主動的狀態，才能用積極的態度去對待音樂學習中遇到的困難與挫折。

3.3 合理利用教材，助力教學效果。課堂的順利進行離不開教材的輔助，合理的運用教材是課堂開展的基礎，教師依據教材的編排順序，結合教材內容因材施教選擇教學方法，循序漸進的對學生進行引導。教材的編寫符合中職階段學生的身心發展規律。教師是教材與學生之間溝通的橋梁。教師在教學的過程中，要盡可能最大化的發揮自身的專業水平和技能。合理利用多媒體資源，按照學時的安排把每一節課都上好。在進行課程的講解之外，盡可能的多補充音樂教材每一堂課的相關背景和知識點，做好備課工作，音樂知識的拓展與深化也不容忽視，以這種方式，加大學生對音樂知識的掌握和理解。以《中國民歌》音樂教學為例，教師在講解課程時，可以稍微補充一下我國其他少數民族的音樂，豐富學生對于少數民族的認識，擴展學生對于其他民族音樂的了解，以這種方式使學生對少數民族音樂有進一步的了解。

3.4 創新教學方法，進行審美體驗。音樂欣賞教學需要創新，這是教育發展的需要，也是新形勢下教育改革的需要。很多學生期待新的教學形式，傳統的教師講學生聽教學模式已不適應當前的教學發展需求，學生希望的教學形式呈現多樣化、期待教師善于運用綜合教學手段、希望教學過程中生動有趣，激發學生學習興趣、課堂氣氛輕松，注重與學生交流等。所以，教師要創新教學方法，讓學生在歡快的學習體驗中培養審美能力。

創設音樂情境，情境教學法是一種符合新課改理念的教學方法，是真實社會的反應，音樂情境的教學環境可以大到整個社會環境，讓學生回歸生活，走進自然，感受大自然中處處有音樂的存在，為學生創設情境時候，利用情境的直觀體驗，能夠引起學生的關注，注重提高學生學習興趣，促進學生思維發展，讓學生從內心中產生想要深入學習的愿望，豐富學生情感體驗，發揮學生主動性，將對知識進行深度了解，也會聽從教師的引導與指示，從而實現教學效果的提升。所以將情境教學法應用于中職音樂教學中不失為一種可行之策。例如，《音樂劇》為例。教師可以分配音樂劇中角色，讓學生表演劇中人物的生活習性和形態特點，將學生情感帶入音樂情境中。通過課堂表演活動，可以使學生體會到多元音樂文化，突出對劇中角色的描寫特征，拓寬學生的音樂審美視野。

3.5 利用校園文化，構建藝術氛圍。校園藝術文化是校園文化的重要組成部分，中職生的活動范圍最廣、時間最長的地方就是學校。良好的校園藝術文化氛圍對學生審美素養的熏陶有著潛移默化的作用，這能夠使學生能在茶余飯后、在細微之間切身感受到藝術的魅力，便能在耳濡目染中對他們的人生觀、世界觀、審美趣味和審美價值取向產生正向影響。一所藝術氛圍濃厚的中職學校，即使不能培養學生的審美創造能力，也能讓學生在長期審美熏陶中具有一定的審美感知、審美鑒賞的能力與態度。審美教育具有很強的實踐性，因而可以在校園文化建設過程中，充分利用校園微信公眾號平臺、藝術講座等媒介，強化校園藝術文化的氛圍，豐富中職生的課余文化生活。此外，還可以有效利用校園中的藝術櫥窗來展示經典的藝術作品和學生優秀藝術作品等。這些靜態的環境因素，能夠營造濃厚的藝術氛圍，會對學生的審美素養起到隱性的影響。

3.6 改變評價模式，促進學生進步。教師必須打破課堂的傳統教育圈，充分照顧每個學生，尊重自己的主導地位，增強對音樂學習的自信心，與學生的思想和情感進行平等的交流，并在課堂上積極評價和提高效率，正面的激勵會迅速拉近與學生們的距離，從而達到和諧互動的目的。課堂教學評價可以作為課堂教學的導向標桿，對于促進教師反思和改進、促進學生內在動力有重要意義。教學評價能夠針對教師的教學方式進行客觀公正的評價，教師能夠從中發現自己教學中存在的問題并進行改正。對于學生來說，教學評價能夠幫助學生認識自己的不足，了解自己學習中的缺陷并及時查漏補缺。在評價中，教師應與多元化教學進行相互融合，通過多種評價方式，讓學生正確認識自己在音樂學習中的問題，從而更好的找出問題，解決問題。當然，除了多言評價外，還應注重語言的培養，不斷提高課堂語言的素養和藝術性，使感染性語言能夠激發學生的興趣和想象力，使學生不斷被音樂所滋養。

總而言之，在今后的日常教學過程中，教師應緊跟時代的步伐，不斷地更新和完善自己的教學理念，堅持其音樂課程的人文性、審美性和實踐性，不斷地加強自己的專業技能，提升自身音樂素養，在課堂中應善于運用綜合教學方法豐富音樂教學，幫助學生樹立正確積極的音樂審美觀念，關注學科綜合，提高學生的綜合素質。除了教師在學校音樂課堂中可以給予積極引導之外，同時還需要社會、學校、家庭、包括學生自身的共同參與、共同發展，為學生音樂審美能力的培養提供良好的機會和平臺。