感恩教育課程為學校德育工作鑄魂

古建軍

（蘇州高新區敬恩實驗小學，江蘇 蘇州 210000）

我們常說的“靈魂”就是一種離開形體而存在的精神。人有魂，物有魂。小到一草一木，大至一個國家、一個民族，都有魂。同理，再抽象一點，一所學校、一項工作都應有其靈魂，都應秉持一種精神。

一、潛心課題研究，提煉德育工作的“魂核”

科研興校，學校的德育工作自然離不開課題研究。德育的主要工作就是為學生立德。德有高下，魂有丑陋和高貴之分。用什么魂來立德就顯得尤為重要。因此，學校德育工作首先要研究鑄什么魂，立什么德。這并沒有“放之四海而皆準”的答案。每一所學校都應該通過課題研究，去尋找適合自己學校的那個“魂核”。因研究的角度和方法不同，找到的“魂核”也可能不同。這就需要繼續研究，經過實踐沉淀后會逐漸清晰，最終提煉出自己學校德育工作的“魂核”。

（一）感恩內涵

通過研究，我們認為感恩有三種理解：其一，感恩是對他人的給予表示感激的生活態度；其二，感恩是一種美好、積極的情感體驗；其三，感恩是一種回饋外界的高尚行為。

（二）感恩品質

感恩品質包括一個人對他人給予自己恩惠的認知，并由此產生積極美好的感恩情感，在這種情感累積到一定程度時，受此支配產生反哺的感恩意愿以及付諸行動的感恩行為表現，以此循環往復。因此，感恩品質包括感恩認知、感恩情感、感恩意愿、感恩行為四個基本要素。

（三）感恩教育

以培養學生感恩品質為目標，有目的、有計劃地開展感恩教育實踐活動。感恩教育屬于道德教育，其目的就是在感恩教育活動中使受教育者形成正確的感恩認知、健康的感恩情感和自覺的感恩行為等。

（四）感恩課程

這里的感恩課程是學校為了實施感恩教育而開發的校本德育課程，是為實現學校德育工作目標而確定的感恩教育內容，包括感恩教學內容的范圍、結構和進程安排等。

二、開發校本課程，打造德育工作的“魂骨”

如果說“魂核”是學校德育工作的核心，“魂骨”就是學校德育工作的載體。這個載體非課程莫屬。國家專門制定了《中小學德育綱要》，小學與初中開設了道德與法治課，高中開設了思想政治課。國家的德育課程具有普適性，但缺少獨特性。每一所學校都有自己獨特的辦學資源和個性化的育人環境。這就要求學校在《中小學德育綱要》的指引下創造性地開展學校德育工作。校本德育課程作為國家德育課程的補充，往往更靈活、更全面、更具有個性。

學校圍繞“懂得感恩的孩子，才有幸福的未來”的育人理念，以培養學生感恩品質為目標，設計開發了兩大感恩教育校本德育課程，有序推進學校德育工作深入開展。

一是構建以國家課程為載體，充分挖掘感恩教育素材的“感恩教育學科融合課程”。學校通過多年的研究與實踐，將感恩教育滲透于平時的各個學科教學之中。在每個學期、每個年級、每個學科中精心打磨了一節感恩教育學科融合精品課例。該課程是學校德育工作的基礎框架，既增強了教師全員育人的理念，又巧妙地將全科育人理念落地生根。

二是構建以節日儀式為陣地，引導學生感恩行為的“感恩教育主題活動課程”。學校每個學期都充分挖掘各個節日中蘊含的感恩教育資源，開展感恩教育活動，如國慶節感恩祖國、教師節感恩老師、植樹節感恩自然、兒童節感恩同伴等。這些主題活動課程的開展讓節日成為德育資源，讓德育工作更具有時效性，真正融入師生的學習生活。

校本德育課程的開發讓學校德育工作有了支柱，讓虛化的德育工作有了抓手，更貼近師生的生活。學校德育工作有了校本德育課程這塊“魂骨”做支撐，變得更有戰斗力。

三、建設課程基地，豐富德育工作的“魂技”

為了使學校德育工作再上臺階，德育工作的重心應從簡單的校本德育課程實施向德育課程基地建設邁進。以德育課程基地建設的視野來拓展學校德育工作的格局，提升學校德育工作的“魂技”。

（一）基地物態環境育人

建設校內感恩教育基地，對校園物態環境進行改造，努力使校園的每一個角落都彰顯“感恩”的氣息。寓“感恩”于物象，在潛移默化、潤物無聲的過程中達成喚醒學生感恩認知、增強學生感恩體驗、內化學生感恩情感、提高學生感恩品質的立德目標。

（二）基地課程體系育人

感恩教育課程基地以“感恩家庭、感恩學校、感恩祖國、感恩自然、感恩自己、感恩社會”為主線，開發了學科融合、繪本故事、基地體驗、主題活動等校本德育課程；打破了學科界限，開展基地體驗學習、網絡社區學習、主題活動學習；設計了跨學科、綜合性、實踐性學習模型，構建多元的育人體系，從而實現育人方式的變革。

（三）課程基地場域育人

為了拓展育人空間，學校設立了以珍惜石為源頭、懷恩廊為核心、感恩墻為代表的“一石二廊三園二墻一廳”九大校內感恩教育課程基地，結合綜合實踐活動課程開展豐富多彩的基地體驗活動，讓學生在特定場合中體驗感恩、陶冶情操。

（四）基地互動平臺育人

建設感恩教育課程基地互動平臺，進一步拓展感恩教育渠道，增強感恩教育效果。學校充分發揮信息技術優勢，讓學生、家長、教師在基地平臺中互動，不斷增強感恩認知，讓感恩成為師生的自覺追求，讓感恩與家長同頻共振，讓感恩成為學校德育工作的名片。

德育課程基地建設進一步增強了學校德育工作的育人功能，極大地豐富了學校德育工作的育人技能，讓學校德育工作更具有影響力。

四、創新評價方式，發揮德育工作的“魂力”

評價是學校德育工作中至關重要的一環。如果說學校德育工作的核心是“立德”，那么評價就是用來回答“德立得如何”。德育工作者應重視評價工具的研究，創新評價的方式，發揮評價在學校德育工作中的價值。因為我們認為好的評價方式對學校德育工作起著重要的促進作用，能夠調動德育工作的全部“魂力”，將德育效能最大化。

例如，借鑒現實生活中銀行的運營方式，將學生的感恩行為以“感恩幣”的形式進行量化存取，在校園里開設“感恩銀行”。

“感恩銀行”參照銀行的營業模式，為每名學生發放一張以學生學號為號碼的“感恩存折”，以一個學期為一個存儲周期，在周期內同學、家長、教師可根據學生的感恩行動和文明行為在存折上蓋“感恩章”。每10個“感恩章”可到“感恩銀行”兌換一個“感恩幣”。學生不僅可以將“感恩幣”存在“感恩銀行”，也可以到“感恩超市”進行消費。學校根據“感恩幣”的余額評選出校級“感恩之星”。

“感恩銀行”作為一種評價工具，滲透到學生學習生活的方方面面，在關注學生的行為表現方面更為具體。評價的內容更傾向于學生的品德和習慣，方法更民主。同學、家長、教師多維評價，讓德育工作更為全面、更注重過程、更能促進學生良好道德品質的形成與發展，最大限度地激發出學校德育工作的原動力。

總之，新時代學校德育工作者必須加強課題研究，響應時代的號召，在傳承與創新中找準學校德育工作的“魂核”，通過校本德育課程的開發與實施來夯實學校的德育工作。