人的解放視域下家庭教育的實施路徑探索

盧俊平，李廣艷

人的解放是馬克思主義的核心問題，也是馬克思主義的出發點和歸宿點。我國已經進入全面建設社會主義現代化強國的新征程，這就要求人的解放的程度進一步提升，人的需求的更高層次滿足。以習近平同志為核心的黨中央領導人開始聚焦家庭這一微觀組織，尤其重視家庭教育對未成年的促進培養作用，指出“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識、育品德，身體力行、耳濡目染，幫助孩子扣好人生的第一?？圩印?。［1］2022 年 1 月 1 日頒布實施了《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》），真正以立法的形式將家庭教育上升到國家大事，旨在解決當今家庭教育領域中存在的家長育人能力不足、社會指導服務缺乏等問題。如何依法實施家庭教育成為新時代教育改革的重要議題，也是本文研究的主要問題。

一、《家庭教育促進法》的人學價值導向——人的解放

馬克思主義認為實現人的解放就是要實現人的自由全面發展?！叭妗笔菍崿F人的解放的必要條件，“自由”是實現人的解放的充要條件，從這個邏輯來講，實現人的自由發展必然實現了人的全面發展，因此，就《家庭教育促進法》所蘊含的人學價值而言，全面發展是其基本價值導向，自由發展則是其根本價值導向。

（一）全面發展是《家庭教育促進法》的基本價值導向

“全面”是包括婦女、兒童等在內的每一個人的發展，是包括人的需要的充分滿足和能力的全面提高。從價值歸宿來說，《家庭教育促進法》的頒布就是要實現家庭成員全面而自由的發展，在第一章總則中，《家庭教育促進法》明確提出制定本法的目的就在于“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［2］，同時，該法的核心要義就是為家長賦能，提升家長科學育人的能力，幫助家長成為智慧父母。家庭教育是一種對象化的活動，需要家長充分發揮主體性作用，有更多的自由時間陪伴子女成長，有更耐心的態度為子女排憂解惑。在這一過程中，家長自身的能力、見解都會得到提升，所以，依法實施家庭教育，不僅是培育優秀接班人的過程，也是培育優秀建設者的過程?？梢哉f，《家庭教育促進法》是促使所有家庭成員全面發展的一部法律法規，是制定家庭教育法律法規的基本價值導向。

（二）自由發展是《家庭教育促進法》的根本價值導向

“自由”是《家庭教育促進法》內涵的根本價值導向，是實現人的發展的最高價值。“自由”就是人的生產活動從自發狀態發展為一種自由自覺的活動，體現了主體改造世界的自覺性和創造性。馬克思認為，受生產力水平以及私有制的制約，人的自由起初被束縛在自然關系上，后又被束縛在物化關系以及人自身思想的限制中，人的發展一直處于自發狀態。要實現人的自由發展，就需要人從自然關系、社會關系、主觀思想這三種關系中解放出來。

一是從自然關系中解放出來，實現人的勞動能力的解放。簡單來說，就是人的活動不再受制于自然環境的制約，人們改造世界的能力不再受智力、體力、地域等的影響。生存技能是人進行物質資料生產的前提，但當今便捷的生活方式使部分子女產生了依賴心理，缺乏獨立生活的能力，《家庭教育促進法》第十六條回答了家長應該如何開展家庭教育的問題，其中的第六小條就提出了要教導子女形成正確的勞動觀，不斷提升子女的生活自理能力。

二是從私有制的壓迫中解放出來，實現人與社會關系的解放。馬克思認為，在物的依賴階段，人的活動受制于自身經濟發展所形成的社會關系網，社會關系網的大小在一定程度上決定了個人發展的程度，擺脫社會關系的束縛于個人而言就是要消除社會關系的狹隘性，盡可能廣泛地滲透于社會關系的各個方面，與其他個體產生更多的價值交換，不斷提升自身的能力；于全人類整體發展而言，就是要擺脫社會關系的外在性、異己性，消滅私有制，實現社會關系的共同占有與支配。受生產力水平制約，雖然暫時不能實現全人類的解放，但作為現實的個人，可以借助多方面資源，廣泛拓展各方面的興趣愛好，不斷擴大人際圈，敢于涉獵不同領域，從而不斷拓寬自身的社會關系網，促進人的解放。

三是從主觀領域的束縛中解放出來，實現人的個性發展。在發展經濟的同時也要重視個人思想品德的培養，人的思想觀念、道德水平對人的行為具有導向作用，要實現人的解放，就要以科學的價值觀引導人。《家庭教育促進法》指出家庭教育要以立德樹人為根本任務，多次強調要以社會主義核心價值觀為指引，促進未成年人形成良好的社會公德和家庭美德。實現人的個性發展，就是個人可以自由選擇自己所喜歡的職業，由于人自由選擇職業的可能性的大小是同其經濟能力、思想水平、認知能力息息相關的，對還不具備創造經濟價值的未成年人來說，提高自身的道德水準與認知能力，無疑是實現自身解放的重要前提。

二、依法實施家庭教育所需完成的兩個轉變

《家庭教育促進法》旨在通過“指引”“賦能”不斷提升家長自身能力，促使家長成為智慧父母，一方面引導家長按照科學的理念和方法教育子女，發揮父母在家庭教育中的主體作用，另一方面提供公共服務機構為家庭提供相應的咨詢與幫助，體現國家社會的支持協助作用，依法實施家庭教育，轉變家庭育人模式和社會育人機制。

（一）轉變家庭育人模式，提高家長育人能力

《家庭教育促進法》在第二章中規定了家長的責任，提出要“用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣”［2］，其中第十六條、第十七條就家長教什么、怎么教這兩方面的困惑，分條例展開說明，其目的在于規范家長的家庭教育行為，引導家長按照科學的方法和理念教育子女，幫助家長成為懂教育、講科學的父母。依據法規第二章內容，不僅要求家長貫徹立德樹人為先的家庭教育理念，而且要求家長以科學的方法幫助子女養成良好的生活習慣。

首先，《家庭教育促進法》提出，家長要貫徹立德樹人為先的家庭教育理念，重視對子女道德水平和正確價值觀的培育，幫助子女樹立正確的勞動觀、成才觀、國家安全觀，促使子女形成良好的生活習慣、行為習慣、學習習慣，培養子女形成良好的社會公德、家庭美德、個人品德。具體而言，家長在進行家庭教育時要避免將家庭教育簡單化，單純地認為給孩子批改作業、輔導功課就是進行家庭教育，而忽略了孩子的興趣發展和心理健康發展，努力做到在家庭教育中尊重子女的興趣愛好、啟發子女的創新思維、提高子女的審美品位，從而促使子女德智體美勞的全面發展，構建和諧友愛的家庭關系。

其次，要轉變家長的教育方式，指引家長以科學的方法開展家庭教育。在具體教育中，家長要循循善誘，避免拔苗助長式教育，增強孩子在處理家庭事務中的知情權、參與權，給予子女發表意見的權利，按照子女的興趣愛好進行培養，爭取做到以平等的態度與子女溝通交流，以自身的人格魅力影響子女人格的塑造，以自身的學識修養影響子女的品性發展，充分尊重子女人格的獨立自由，實現其個性發展，從而不斷促進子女的自由全面發展，不斷實現人的解放。

（二）轉變社會育人機制，提升社會指導能力

家庭是以血緣關系建立起來的，不同于其他組織，這種關系本身就具有自然性、穩定性和持久性，賦予了家庭教育的私人性與自主性。但隨著社會關系網的不斷擴大，家庭教育的擴展性、外溢性越來越明顯，青少年的培育已經關乎社會的和諧穩定和國家安全，因此，當今的家庭教育具有了一定的公共屬性，就需要在尊重家長主體責任的基礎上，發揮社會的輔助作用，轉變家庭育人機制，發揮學校和社會對家庭教育的協同作用，讓家長切身體會到家庭教育已經不再僅僅是家庭內部的“家事”，而是事關祖國發展與安全的“國事”，從而積極配合社會提供的教育指導工作，依法帶娃、科學帶娃。

《家庭教育促進法》為發揮社會協同教育的能力，在第三章、第四章中就國家支持、社會協同兩方面做了規定，旨在促使“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致”［2］，加強社會指導機制。一方面，其他社會組織包括社區、學校、企事業單位、國家機關等均要在充分尊重家長教育的主體性原則下，幫助家長獲得開展家庭教育的社會支持，通過搭建家庭教育服務站點、網絡服務平臺和家庭服務機構等，幫助家長多渠道獲得全方位的家庭教育指導；另一方面，也要通過醫療保健機構、婚姻登記機構、早期教育服務機構和專門學校等，為不同階段的家長提供特定的指導，促使家長科學育兒、合理育兒，維護青少年的身心健康發展。此外，也要通過社會福利機構、人民法院、婦聯、未成年人救助機構，關注特殊家庭的家庭教育，有效指導當前家庭結構中存在的諸如離異家庭、留守兒童家庭等特殊家庭在內的家庭教育問題。

三、依法實施家庭教育的有效路徑——構建學習型家庭

雖然社會關系的延展性賦予了家庭教育的公共屬性，但私有屬性依舊是家庭教育的主要屬性，所以，社會育人機制的轉變也只是發揮著指導輔助的作用，最根本的還是要轉變家長的育人模式，由此，依法實施家庭教育的難點就在于如何轉變家庭整體的學習模式，提升家長能力，而最有效的路徑就是構建學習型家庭。

（一）構筑美好的家庭愿景，激勵人的自主行為

建設學習型家庭，首先就要構建共同的家庭愿景，就是在終生學習理念的指導下，以家庭為核心，盡可能以滿足全體家庭成員需求為導向制定合理的愿望，所有家庭成員為實現這一目標而不斷奮斗。構建共同的家庭愿景，是依法實施家庭教育的先導，也是實現人的解放的目的。

首先，構建共同家庭愿景，是依法實施家庭教育的先導。依法實施家庭教育首先就要解放家長的思想，促使家長形成科學的育人理念。共同愿景的構建是在充分尊重客觀規律、最大限度滿足成員需要的基礎上，為了提升家庭的社會競爭力而制定的，因此，其目標價值必然是符合社會需求的，是有利于培育社會主義建設者和接班人的，是能充分發揮理想信念對人的激勵作用的。制定共同的家庭愿景，一方面可以很好地凝聚家庭的向心力，充分尊重個體發展的自主性，尊重家庭成員的興趣愛好，激發子女各方面的潛能；另一方面，家庭成員都為同一目標而努力，家庭成員之間可以相互理解，有助于形成有效的家庭溝通機制，促進親子關系的和諧。

其次，構建共同家庭愿景，是實現人的解放的目的。恩格斯認為進入“自由王國”，人們活動的目的不再是為了獲取交換價值，而是為了滿足自身的需要，實現自我的全面的發展。人不僅是從事生產的手段，更是生產的目的，社會發展不再以財富為目的，而是以人的發展為目的。共同愿景的構建不僅盡可能地滿足了家庭成員的需求，而且為了實現共同的家庭愿景，每一個家庭成員都會主動學習適應社會所需要的技能，將學習活動轉化為一種自由自覺的選擇，這樣人們所從事的生產勞動就成了人們喜歡的勞動了，是自己自由選擇的結果，從事的是自己喜歡的職業，實現人的個性發展。可見，共同愿景的構建有利于促進家庭成員從主觀束縛中解放出來，實現人的個性發展和人的解放。

（二）創造有利于學習的家庭環境，形成良好的家庭氛圍

建設學習型家庭，還要創造有利于學習的家庭環境。家庭環境包括物質環境和人文環境，物質環境可以通過書桌、書架、電腦等硬件設施構建；人文環境則指一個家庭內部的文化投入，是一個家庭的學習氛圍。創造有利于學習的家庭環境，是依法實施家庭教育的重要內容，同時也是實現人的解放的條件。

首先，創造有利于學習的家庭環境，是依法實施家庭教育的重要內容。據《2020 年中國家庭教育現狀調研報告》（以下簡稱《報告》）對18000 個家庭的調查問卷分析，80.9%的家長認為疫情隔離期間孩子與自己的距離有所拉近，說明陪伴在促進家庭成員關系和諧方面具有重要的意義。形成家長與子女共同學習的家庭環境，是構建良好人文環境的前提，同樣也是有效實施家庭教育的重點。除了創建父母子女共同學習的人文環境，還要促進良好家風的形成。“好的家風引領人向上向善，不良的家風卻會敗壞社會風氣，貽害無窮”。［3］環境對人具有潛移默化的影響，尤其在孩童階段，子女還不具備形成科學的三觀的條件，其認知水平、判斷能力均來自對家庭成員的模仿，可見，創造有利于學習的家庭環境，是依法實施家庭教育必不可少的環節。

其次，創造有利于學習的家庭環境，是實現人的解放的條件。實現人的解放于個人而言需要能力的極大提高，不斷拓寬自己的社會關系網，盡可能地實現自身的解放。在有利于學習的家庭環境中，父母作為家庭教育的主導者，為了以較高的學識為孩子解惑，需要不斷學習，補充擴展自己的知識面，不斷提高自身的知識素養與解決問題的能力。子女作為家庭教育的對象，在父母潛移默化的影響下，養成良好的學習習慣，提升各方面能力?？梢姡纬捎欣趯W習的家庭環境，無論是對于父母，還是對于子女，都可以在自主學習的過程中不斷拓寬知識面，提高獨立解決問題的能力，從而提升自身價值，具備與社會進行價值交換的條件，延展自身的解放程度。

（三）豐富家庭的實踐活動，促進人的全面發展

建設學習型家庭，還要促使家庭成員聚在一起參加實踐交流活動。實踐是我們改造世界的手段，同樣是依法實施家庭教育的必要環節，同時也是實現人的解放的途徑。

首先，豐富家庭的實踐活動，是依法實施家庭教育的必要環節。隨著科技的快速進步，人的勞動能力開始從自然的制約中逐步得到解放，但部分家庭尊老不足、愛幼有余的畸形家庭教育方式，導致部分子女基本的生存技能匱乏，表現為家務勞動能力不足、眼高手低等問題。據《報告》顯示，有47.1%的家長認為自家孩子存在懶散、自理能力差等問題，因此，要不斷豐富家庭的實踐活動，提倡家庭成員聚在一起學習，可以開展家庭學術會議、家庭交流會等訓練子女的表達寫作能力，也可以通過家庭成員共同參加同一實踐活動，小到一起做家務，大到一起參加親子活動、社區活動等社會團體活動等來代替對網絡的沉溺。因此，開展家庭實踐活動，無論對于豐富家庭生活還是促進家庭關系和諧都是必不可少的。

其次，豐富家庭的實踐活動，是實現人的解放的途徑。實踐是實現人的自由的基本途徑，在家庭實踐活動中，教育子女的過程也是家長學習的過程。要促進家庭成員共同成長，不斷提高自身的認知水平與實踐操作能力，在自主學習中深入探索，在交流中進行思想碰撞，在實踐中總結優秀經驗，長此以往，人的思維活躍度不斷提高，實際操作能力不斷增強，而且提高了家庭成員的組織能力、表達能力、動手能力和解決實際問題的能力。在家庭的實踐交流活動中，無論是父母還是孩子都在不斷接受新思想、新方法，提高自己適應社會的能力，增大自由選擇職業的空間，進而促進家庭成員的自由全面發展。