以“素能協(xié)同”為導(dǎo)向的外語ADDIE模型課程思政教學(xué)實(shí)踐探索
——以應(yīng)用型技術(shù)高校《高級英語》課程為例

鄒其彥，林 蕓

課程思政是當(dāng)前高校進(jìn)行專業(yè)課程教育教學(xué)改革的必然趨勢。課程思政之于外語教學(xué)就是以語言為載體，在進(jìn)行語言與文化互動、語言與思維互依、語言與社會互融的教學(xué)過程中有意識、有機(jī)、有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)中將思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與外語專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。外語課程的顯著特征就是其蘊(yùn)含豐富的人文性和與西方文化進(jìn)行深度溝通的工具性，借助課程思政的教育教學(xué)理念和課程拓展模式，將立德樹人的目標(biāo)貫穿于課程教育教學(xué)的全過程，深化語言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，在知識傳授和能力培養(yǎng)中堅(jiān)持價值引領(lǐng)，在價值引領(lǐng)中促進(jìn)學(xué)生的情感價值成長，最終促成知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的“素能協(xié)同”目標(biāo)。

以工具性和人文性為特征的外語課程教育教學(xué)如何進(jìn)行課程思政已經(jīng)成為當(dāng)下外語界探討的重要話題，也就是說，探尋課程思政的教學(xué)模式不僅能有效提升育人目標(biāo)的達(dá)成度，而且能為一線的外語專業(yè)教師提供一種可供復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地契合高等教育教學(xué)的改革要求。本研究正是基于這樣的思考，以《高級英語》課程為例，探索以“素能協(xié)同”為導(dǎo)向的外語ADDIE模型課程思政教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。

一、應(yīng)用型技術(shù)高校外語人才的外語素能與素能協(xié)同

（一）應(yīng)用型技術(shù)高校外語人才的外語素能

KSAO［1］［2］是源于美國對員工職業(yè)素能的描述，包括knowledge（知識）、skill（技能）、ability（能力）、other characteristics（其他特質(zhì)）四個方面的內(nèi)容。知識是指職業(yè)要求的專業(yè)知識；技能是指職業(yè)要求的工作技巧和熟練程度；能力是指職業(yè)要求的一般能力；其他特質(zhì)是指職業(yè)要求的情感、態(tài)度、意志力等個性素質(zhì)。該模型被認(rèn)為能夠很好地用于對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)［3］、職業(yè)素能要求的培養(yǎng)［4］、專業(yè)課程整合與職業(yè)能力培養(yǎng)［5］、課程體系的建構(gòu)［6］等。本研究認(rèn)為，該模型契合了教育部《關(guān)于地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出的地方本科院校“人才培養(yǎng)模式由學(xué)術(shù)研究型向技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，核心是要提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、行業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”［7］的素質(zhì)要求和能力要求，與《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出的“具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”［8］的素質(zhì)要求以及《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》提出的“具備溝通能力、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、復(fù)合融通、中國情懷、國際視野的英語專業(yè)人才和復(fù)合型英語人才”［9］的能力要求高度一致。因此，KSAO模型中構(gòu)建的素質(zhì)和能力四個方面的要求可以看作是新時代應(yīng)用型技術(shù)高校外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的外語素能。

（二）應(yīng)用型技術(shù)高校外語人才的素能協(xié)同

素能協(xié)同強(qiáng)調(diào)知識、技能、能力和素質(zhì)之間的辯證統(tǒng)一。通常認(rèn)為，知識是基礎(chǔ)，表現(xiàn)為信息、經(jīng)驗(yàn)、概念、方法、理論等，具有主觀特征的客觀反映；技能是將一定的知識導(dǎo)入實(shí)踐領(lǐng)域形成專門技術(shù)的能力，外語技能主要表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、譯；能力和素質(zhì)是對人的綜合反映和概括。從個人層面看，知識可能轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)，能力可能有助于對知識的掌握，并反映出素質(zhì)的高低。陳樹良通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有著較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，知識的儲備也都比較龐大，有著較廣泛知識的人，在能力上也有一定的體現(xiàn)，知識與能力成正相關(guān)。［10］知識與能力很大程度上決定素質(zhì)的高低，個人自身素質(zhì)對其發(fā)展具有極為重要的作用。

KSAO“素能協(xié)同”模式的育人目標(biāo)告訴我們外語教育不僅要培養(yǎng)全面掌握語言知識和技能的人，更要培養(yǎng)兼具認(rèn)知、情感，具有正確價值取向、良好思辨能力的人，這種要求與課程思政強(qiáng)調(diào)的在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程教學(xué)中的育人目標(biāo)完全一致、一脈相承，就是要將知識、技能、能力和素質(zhì)等諸要素辯證統(tǒng)一于專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，達(dá)到素質(zhì)和能力協(xié)同發(fā)展，不因強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和知識弱化技能和能力而培養(yǎng)出書呆子式的人才，也不因只強(qiáng)調(diào)技能和能力忽視素質(zhì)教育而培養(yǎng)出負(fù)面性的人才。因此，素能協(xié)同對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才具有十分重要的指導(dǎo)意義。

課程思政就是將原本分化的素質(zhì)教育和專業(yè)能力培養(yǎng)通過深入挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源，完善課程內(nèi)容，在專業(yè)課程實(shí)踐中適時適度地融入“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、中西文化比較”等人文精神元素，將價值塑造、專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)緊密融合在一起，充分發(fā)揮外語專業(yè)課程與思想政治理論課程、學(xué)生工作系統(tǒng)協(xié)同育人的功能。

二、以“素能協(xié)同”為導(dǎo)向的外語ADDIE模型課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

ADDIE是源于美國的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，將教學(xué)活動置于分析(analyze)、設(shè)計(jì)(design)、開發(fā)(develop)、實(shí)施(implement)、評估(evaluate)五個階段之下，其中評估貫穿整個教學(xué)實(shí)施過程，從分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)到實(shí)施階段對各環(huán)節(jié)進(jìn)行及時有效的評估，以確保學(xué)生最佳的教學(xué)體驗(yàn)，通過評估反饋對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行及時調(diào)整，使教學(xué)具有系統(tǒng)性和針對性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。［11］［12］

課程思政作為一種新的教育教學(xué)理念，意味著高校所有課程都具有知識傳授、能力培養(yǎng)及思想政治教育雙重功能。作為一種課程拓展模式，課程思政拓展了專業(yè)課程的內(nèi)涵，讓專業(yè)課程中的人文基因和價值范式轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，有意識地承載起德育功能。由此可見，課程思政強(qiáng)調(diào)以“素能協(xié)同”為導(dǎo)向展開教學(xué)。本文基于ADDIE 模型相關(guān)理論，結(jié)合課程思政教育教學(xué)理念，構(gòu)建了以“素能協(xié)同”為導(dǎo)向的外語ADDIE模型課程思政教學(xué)模式（見下圖）。從分析—設(shè)計(jì)—開發(fā)—實(shí)施—評價等若干步驟分析課程思政目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資料，實(shí)施課程教學(xué)，基于評價反饋對設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施三個階段做出不斷調(diào)整，以更好地服務(wù)于課程教學(xué)，逐步提高學(xué)生的文化自信和專業(yè)自信，提升課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

三、以“素能協(xié)同”為導(dǎo)向的《高級英語》ADDIE模型課程思政教學(xué)實(shí)踐

以張漢熙主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的《高級英語1》第三版第12 單元Lesson 12 Ships in the Desert為例，按照“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價”五個階段，呈現(xiàn)以“素能協(xié)同”為導(dǎo)向的《高級英語》ADDIE模型課程思政教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)分析階段

1．KSAO模型“素能協(xié)同”課程思政目標(biāo)分析

在語言知識層面上，課程思政的內(nèi)容包括：

（1）積累與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的詞匯。

（2）大量的名詞化現(xiàn)象和復(fù)雜句現(xiàn)象等句法現(xiàn)象需要進(jìn)行英漢語言比較，找到相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律。

（3）根據(jù)生態(tài)語言學(xué)家Stibbe 從生態(tài)哲學(xué)觀角度區(qū)分的“破壞性話語”“有益性話語”和“中性話語”［13］，確定該語篇屬于哪一類話語和相關(guān)理據(jù)。通過英漢語言知識的對比學(xué)習(xí)，我們能夠看到語言之間的共性和差異，并能適當(dāng)探究其背后的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生“美人之美、美美與共”的文化情懷，避免對英語的盲目崇拜，樹立對中國文化的自信。

在技能層面上，通過開展說明文語類圈［14］［15］的教學(xué)活動，強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯等外語技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信。教學(xué)活動內(nèi)容包括：

（1）對一個教學(xué)班進(jìn)行“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組，通常為6個組。

（2）一個組設(shè)立主持人、生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象報(bào)告人、生態(tài)環(huán)境惡化原因報(bào)告人、生態(tài)環(huán)境解決辦法報(bào)告人、評論員等5名成員，報(bào)告人負(fù)責(zé)報(bào)告主持人指定的內(nèi)容，評論員對報(bào)告人提問并對報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評論。

（3）小組成員進(jìn)行展示、報(bào)告或說明的過程中，可以對相關(guān)問題與其他組員互動，加深對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知。

在能力層面上，通過開展語類圈教學(xué)，在學(xué)生之間搭建起學(xué)習(xí)共同體平臺，一方面通過改變傳統(tǒng)教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和技能的主動性，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，形成并培養(yǎng)起以掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)的專門性職業(yè)能力；另一方面通過與組內(nèi)成員和組間成員的互動協(xié)作達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)人際溝通與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)與變通能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等與職業(yè)活動相關(guān)的通用性能力職業(yè)能力。依托語類圈教學(xué)同樣培養(yǎng)起了學(xué)生的職業(yè)能力自信。

在其他特質(zhì)層面上，通過查找與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的文獻(xiàn)資料培養(yǎng)學(xué)生收集資料的吃苦耐勞的品質(zhì)，通過小組合作的形式增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，通過對長篇課文的學(xué)習(xí)閱讀增強(qiáng)學(xué)生的耐心，等等。

2．《高級英語》課程學(xué)情分析

《高級英語》一般被看成英語專業(yè)低年級課程《綜合英語》的延伸，是針對英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。筆者所在的應(yīng)用型技術(shù)高校英語專業(yè)高年級的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：

（1）通常是通過了英語專業(yè)四級的學(xué)生，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但由于其自身的特殊性和其他客觀因素，這個階段的學(xué)生普遍專業(yè)能力不突出，專四的過級率不到一半。

（2）高級思維能力不強(qiáng)，認(rèn)知水平不高，很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，達(dá)不到課程本身要求其應(yīng)該具有的認(rèn)知能力。

（3）在經(jīng)歷了低年級的過級培訓(xùn)式的教學(xué)之后，學(xué)生渴望嘗試新的教學(xué)模式以提升對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識，渴望相關(guān)職業(yè)體驗(yàn)，為大四的實(shí)習(xí)和職業(yè)應(yīng)聘做準(zhǔn)備。

3．教學(xué)內(nèi)容分析

本課的主題是地球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，應(yīng)該引起人類的高度重視并尋求解決問題的途徑。課文結(jié)構(gòu)可以分為三個部分，即地球生態(tài)環(huán)境日趨惡化的現(xiàn)象，解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，尋求解決問題的辦法。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

在分析了KSAO 模型“素能協(xié)同”課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析結(jié)果，根據(jù)教育教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行課程開發(fā)。以“素能協(xié)同”為參照點(diǎn)，以人才培養(yǎng)為落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，知識、能力和情感價值被認(rèn)為是培養(yǎng)外語應(yīng)用型技術(shù)人才的必要條件，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生獲取各個方面的能力儲備，促使職業(yè)能力不斷提升。

在本單元教學(xué)過程中，設(shè)置了“培養(yǎng)學(xué)生綠色生態(tài)觀”的思政目標(biāo)，確立了“綠水青山就是金山銀山”的思政主題，探索了“問題導(dǎo)向式、啟發(fā)導(dǎo)入式”等多種思政元素融入方式，拓展了“語言、語言服務(wù)、與專業(yè)相關(guān)知識融入”的思政內(nèi)容，其中語言內(nèi)容包括通過詞匯、句法、修辭等語言學(xué)習(xí)，促成學(xué)生對生態(tài)環(huán)境問題的深入理解，教會學(xué)生從語言的角度考慮問題，引領(lǐng)學(xué)生從意識形態(tài)、價值觀視角去處理語篇內(nèi)容，學(xué)會正能量表達(dá)觀點(diǎn)和陳述事情。語言服務(wù)內(nèi)容包括借助生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略和綠色發(fā)展理念，讓學(xué)生深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，補(bǔ)充中國古代“天人合一”思想，樹立文化自信；與專業(yè)相關(guān)的知識融入包括用綠色生態(tài)隱喻商貿(mào)環(huán)境，即在商貿(mào)中堅(jiān)持平等互利，理解李嘉誠的“六分利”，理解“綠色貿(mào)易”的內(nèi)涵，等等。

（三）教學(xué)開發(fā)階段

根據(jù)“素能協(xié)同”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，圍繞“保護(hù)生態(tài)環(huán)境、發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)”的主題，組建學(xué)習(xí)資源。使用“語類圈”教學(xué)方法，全面調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，開發(fā)適應(yīng)師生互動、生生互動的教學(xué)環(huán)境。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)教學(xué)資料，包括教學(xué)PPT 課件、微課、短視頻、相關(guān)生態(tài)保護(hù)的政府文件等。

（四）教學(xué)實(shí)施階段

整個單元教學(xué)實(shí)施過程分為三個階段，包括課前探索準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)化和課后拓展升華。以本單元的前五段教學(xué)為例，教學(xué)實(shí)施過程如下：

1．課前探索準(zhǔn)備

教師布置自學(xué)任務(wù)，推送微課視頻，使地球生態(tài)日趨惡化的復(fù)雜事實(shí)具體化、形象化，方便學(xué)生理解；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)任務(wù)：語言方面（環(huán)境問題的英文表達(dá)，從思政的角度鑒別話語生態(tài)）、能力方面（主動探究、合作交流和分析解決問題的能力，收集語料的能力）、素質(zhì)方面（從思政的角度讓學(xué)生深刻理解中西語言差異、習(xí)近平綠色生態(tài)發(fā)展思想，培養(yǎng)正確的文化觀和職業(yè)素養(yǎng)，建立文化自信）、教學(xué)思政重點(diǎn)（結(jié)合環(huán)境保護(hù)的主題，完成對于新時代綠色發(fā)展觀的認(rèn)知和認(rèn)同）、教學(xué)思政難點(diǎn)（喚醒學(xué)生對美好自然的向往，建立對“天人合一”哲學(xué)觀的自信和他信，用英語講好中國故事，讓中國文化走出去）。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過視頻學(xué)習(xí)、查閱資料、熟讀并理解課文等方式，準(zhǔn)備“語類圈”小組活動角色任務(wù)，以自學(xué)筆記的形式提交作業(yè)，為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備。

2．課堂教學(xué)內(nèi)化

教師將本次課堂教學(xué)設(shè)置為四個步驟，引導(dǎo)學(xué)生有序完成教學(xué)任務(wù)：

（1）提出問題，制造懸念

教師通過圖片展示并提問：“沙漠之舟”指的是什么？駱駝或者擱淺的船？請說明選擇的理由。

學(xué)生的回答各種各樣，有人說是“駱駝”，因?yàn)轳橊動小吧衬邸钡拿雷u(yù)；有人說是“擱淺的船”，因?yàn)槭黔h(huán)境問題造成了這一奇特的現(xiàn)象。

通過提出問題的方式，可以給學(xué)生留下懸念，這樣就很自然地把學(xué)生的注意力吸引到新知識的學(xué)習(xí)上。

（2）分析課文，理清思路

對于課文的理解，我們采用了“語類圈”的教學(xué)方法，以“呈現(xiàn)問題—探求問題原因—尋找解決問題的途徑”的邏輯分配組內(nèi)角色，全班學(xué)生分成6組，每組設(shè)置5 名成員，包括主持人、生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象（沙漠之舟現(xiàn)象和極地變暖現(xiàn)象）報(bào)告人、生態(tài)環(huán)境問題（沙漠之舟現(xiàn)象和極地變暖現(xiàn)象）原因報(bào)告人、生態(tài)環(huán)境問題（沙漠之舟現(xiàn)象和極地變暖現(xiàn)象）解決辦法報(bào)告人和評論員。根據(jù)時間情況決定每次課堂教學(xué)選擇幾個組進(jìn)行匯報(bào)，每組成員對其他組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并說明理由。

此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生表演，組內(nèi)、組間成員通過相互適應(yīng)、互為支架、互動體驗(yàn)的方式，培養(yǎng)歸納概括、識別文體、尋找細(xì)節(jié)、分析長句、提升表達(dá)、收集語料、增強(qiáng)理解等多種能力，達(dá)到合作共贏的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對有困難的學(xué)生適度提供幫助。

（3）結(jié)合現(xiàn)實(shí)，解決問題

教師對上一環(huán)節(jié)學(xué)生呈現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問題（沙漠之舟現(xiàn)象和極地變暖現(xiàn)象）解決辦法提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生對這些辦法進(jìn)行再思考，以明確其可行性，并提出自己的解決辦法和途徑。比如針對沙漠化現(xiàn)象提出因地制宜的經(jīng)濟(jì)措施，因?yàn)樵斐筛鞯厣衬F(xiàn)象的原因各不相同，所以治理沙漠化現(xiàn)象不能千篇一律，必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候因素、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等探尋不同的治理途徑；針對“全球變暖”現(xiàn)象提出節(jié)能減排的總體措施，但還可以根據(jù)各地的不同情況探尋總體措施之下的具體措施。

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在了解國家對環(huán)境的治理理念和大政方針的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己所處的時空環(huán)境深度思考更具體的解決辦法和途徑，從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，建立正確的環(huán)保觀。

（4）學(xué)以致用，鞏固所學(xué)

從英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)要求出發(fā)，引導(dǎo)他們思考如何為綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。以非師范英語方向的學(xué)生為例，他們今后的畢業(yè)去向是與餐飲、酒店、旅游服務(wù)、成渝本地化服務(wù)結(jié)合的行業(yè)以及中小國際媒體平臺傳播行業(yè)，需要從職業(yè)教育層面挖掘思政資源，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。因此，我們引入“綠色貿(mào)易”等相關(guān)概念，將語言教學(xué)與學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生從自身職業(yè)出發(fā)思考問題、分析問題和解決問題的能力。

3．課后拓展升華

課后除了要求學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，及時鞏固語言知識和語言技能，更重要的是開展將思政教育貫穿生活實(shí)踐的活動。圍繞本單元課程思政的重難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)從我做起”的社會服務(wù)活動。學(xué)生將具體參與一項(xiàng)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的社會實(shí)踐活動，寫一篇英文演講稿，內(nèi)容包括闡述此項(xiàng)活動的具體內(nèi)容、參與活動的原因、參與活動的意義和感悟。

通過這個環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動，使學(xué)生知行合一，獲得感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將課程思政內(nèi)化于心、外化于行，更深層次地培養(yǎng)思考問題、分析問題和解決問題的能力。

（五）評價反饋調(diào)整

該課程的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)為參與度、深度和態(tài)度。評價原則以情感目標(biāo)為落腳點(diǎn)，注重形成性評價，以定性評價為主，尊重個體差異。評價主體多元結(jié)合，包括學(xué)生自評與互評，學(xué)生自評主要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知，生生互評關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的他者認(rèn)知，比如通過交流、課堂表現(xiàn)等方式形成對他者的印象；專業(yè)課教師從學(xué)生發(fā)展的維度評價，涉及內(nèi)容包括在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對專業(yè)的忠誠度、認(rèn)知、對與專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等；輔導(dǎo)員主要從平日學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括參與集體活動的表現(xiàn)、對待他人和事件的態(tài)度等。多元化的課程評價方式能比較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供有益的反饋，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“素能協(xié)同”發(fā)展。

四、結(jié)語

以專業(yè)課程為載體的“素能協(xié)同”課程思政教學(xué)改革是目前外語課程教育教學(xué)改革的必然趨勢。本研究通過《高級英語》課程思政教育教學(xué)改革，探索了以“素能協(xié)同”為導(dǎo)向的外語ADDIE 模型課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用，該模式一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與度，另一方面也為教師提供了進(jìn)行課程思政改革的模式和樣例，為教師開展課堂互動教學(xué)提供了操作方案，對提升課堂教學(xué)效果具有借鑒作用。

本研究最大的不足在于，ADDIE模型只是提供了進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的宏觀構(gòu)架，面對不同的專業(yè)課程和課程的不同單元，需要在此宏觀構(gòu)架之下對具體課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，才能在此模式指導(dǎo)下有效地進(jìn)行課程思政教育教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新。