如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

□甘肅省張掖市臨澤縣教育發展中心 王友東

新課程教育理念提出了幫助中小學生高效學習的辦法，主要是通過“交流合作、自主探究學習、實踐練習”三種方式。其中自主探究學習方式對學生而言是一個很大的挑戰，自主探究的能力和意識嚴重缺乏。因此針對此類問題，教師必須及時更新教學理念，重新確定學生在學習中的主體地位和意識，樹立學生自主探究思考的意識。

一、小學生自學能力發展現狀及原因

在小學階段，學生在自主學習過程中，總是面臨著各種各樣的問題，這些問題制約著學生自主學習能力的養成，對學生的學習非常不利。基于此，筆者將圍繞“學生在自主學習過程中存在的問題”這個話題展開分析，幫助教師意識到這些問題的存在，并在今后的教學中，想方設法地避免出現這些問題，這樣才可以更快、更高效地培養學生的自主學習能力，讓學生在自主學習過程中體驗到學習數學的快樂和發現數學這一門課程的魅力。

（一）小學生自學能力發展現狀分析

從小學生在數學課堂上的表現情況來看，他們普遍缺乏良好的自主學習能力，對教師的依賴心理比較明顯，往往需要在教師的指導和監督下才能完成數學學習，倘若讓他們獨自完成一些學習任務，就會出現無從下手、問題重重的現象。還有一些學生的學習習慣不良，自我控制能力較差，拖延心理和依賴心理會阻礙他們保質保量地完成學習任務，使自學效率尤為低下；有些學生的自學方法不合理，他們會聽從教師的安排獨立完成一些學習任務，但采取的學習方法不適宜，投入很多時間和精力后卻難以獲取理想的效果，很影響其自信心，還會干擾其學習進度。在這些問題的影響下，小學數學教學效果也會受到局限，學生的自學能力和數學思維很難得到顯著發展。

（二）小學生自學能力發展受阻的原因

上述問題出現的原因可從兩個方面進行分析：其一，學生自身因素。小學生仍處于學習適應階段，他們面對系統的數學知識并沒有深厚的經驗作為支撐，積累的知識與經驗都比較淺薄，這已從根本上局限了一部分學生的自主學習。再加上大部分學生未掌握適宜其個人學習的方法，他們更傾向于模仿，模仿教師或模仿其他同學，倘若遇到問題又缺少深度探索精神與創新意識，這就導致其自學能力受到不同程度的阻礙。其二，教學因素。大部分教師都會將關注點放在學生的知識掌握方面，且習慣由教師主導完成數學教學，對培養學生的自學能力并沒有投入足夠多的關注，教學模式比較傳統，為學生提供的自學空間不足，課堂上的互動不積極，學生長期處于被動接收的狀態，并沒有體現個體的主動參與。再者，教師傳授的自學方法有限，很多時候為了提高教學效率都會代替學生完成一些探索、實踐活動，導致學生的依賴心理不斷加劇，始終不能掌握有效的學習方法，積累的經驗局限在基礎層面，不利于發展其自主學習能力。

二、培養學生自主學習能力的意義

在新課改的大背景下，傳統的教學模式和教學方法已經不再符合社會的發展潮流，這就需要教師探索一些更新穎、更有效的教學方法?；谶@種情況，我國提出了“培養學生自主學習能力”這一個教學理念，這給很多教師開展教學活動指明了方向和提供了有價值的建議。筆者將淺析培養學生自主學習能力的好處，主要從教師和學生兩個方面說起。首先，對教師開展教學活動而言，學生自主學習可以促進教師轉變自己的教學理念及方法，跟隨時代發展的步伐，不被社會所淘汰。在這個理念的指導下，教師要積極運用“自主學習、自主思考、主動探索”的方法，鼓勵學生去學習數學。在這種情況下，教師的身份就發生了天翻地覆的轉變，從“知識的傳授者”變為“學生學習路上的引導者”，在課堂上不再是一味地講解枯燥乏味的知識點，而是把學生放在第一位，尊重學生的主體性。其次，對學生學習數學這一門課程而言，學生自主學習可以養成良好的學習習慣，提高自己的數學成績。在課前，學生可以自己主動地預習書本，掌握一些基礎的知識點，如公式、定義、概念、解題步驟等，在預習后，就會對這一個單元的知識有一個初步的印象，做到有針對性地學習數學。在課堂上，教師給學生一個自主學習和自主思考問題的機會和空間，可以鍛煉學生的數學邏輯思維能力，讓學生思考，減少對教師的依賴。在課后，學生主動地復習知識點，把掌握不透徹的部分加以鞏固，不斷地加深自己的印象和理解，充分地吸收知識點，有效地提高學習成績。

三、小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）營造輕松氛圍，引導學生主動參與

良好的師生關系依賴于信任、真誠的人際關系，而學生敢于主動、敢于質疑精神也深受教育環境的影響。由此可見，一個輕松活躍的學習氛圍對學生的學習是非常有利的，可以讓學生全身心地參與課堂教學，輕輕松松地學習數學這一門課程。教師應該調整和更新自己的教學理念和方法，重新審視教師、學生、教學之間的關系，改變傳統單線化課堂模式，采用靈活化、多樣化的方式營造一種積極、和諧、民主的教學氛圍，因為這是學生敢于主動參與、主動提問交流的基礎。在日常的教學活動中，教師應該認真思索師生平等的理念，亦師亦友的關系才能真正拉近與學生的關系，教學活動中是教師，日常生活中也可以成為學生的知心朋友。學生樂于與教師交流分享，進而敢于主動地參與課堂互動；教師在教學中也需要多多尊重和理解學生，盡量保持寬容的心態對待每個學生。

因為個體差異的存在，每個學生的學習理解能力都有高有低，教師在教學中總是以優秀學生的標準去要求每一個學生，結果顯然不會讓人滿意。所以教師必須要接受學生之間的差距，課堂中可以積極鼓勵每一個學生回答問題，即使學生回答錯誤也需要溫和耐心的回應和指導，不能因為學生回答不上問題就嚴厲批評。久而久之，學生在課堂參與中沒有過多的顧慮，就會更加積極主動，敢想、敢質疑、敢提問，學習的主動性自然就會增加，這對學習數學十分有效。

（二）情景創設，鼓勵學生主動思考

在開展教學活動的過程中，教師應該打破傳統的教學模式，創建適合當代學生學習的情景，從而進行更好的教學，讓學生建立自己的思考模式和學習方式。在課堂上，教師可以利用“情景教學法”開展教學，把學生帶入到這個情境中，吸引學生的注意力和學習興趣，這種方式更加具有創造性和優越性。而要實施啟發式教學，需要教師設計一些問題場景引導學生主動思考、參與互動。在課堂中創設問題場景，需要教師認真備課，深入了解學生教材，通過深入挖局教材中的知識和規律，通過串聯新舊知識間的聯系幫助學生構建思維認知框架，將抽象化的數學知識轉化為更加直觀有趣的場景來誘發學生的積極思維，比如，在帶領學生了解“同分母分數大小的比較”的內容時，筆者就通過創設日常生活場景來強化學生感知，“某位同學過生日，爸爸將蛋糕分成了10 塊，同學吃了4 塊，媽媽吃了2 塊，爸爸吃了3 塊”。然后提問同學吃了其中的幾分之幾份？爸爸媽媽吃了多少？還剩下多少？學生思索片刻就給出了正確答案，接著繼續提問“誰吃得最多，是怎么比較的？”學生思維積極性高漲，都積極表達出了自己的想法，引出了同分母分數比大小的辦法。這樣一來。教師利用情景教學法這個方法，可以帶領學生思考問題，給學生一個自主思考問題的機會，讓學生獨立完成這個題目，有效地鍛煉了學生自學能力。

（三）給予學生更多的思索空間

課堂教學中，教師也需要多考慮為學生提供更多的自主思考和延伸思考的空間和機會，讓學生的思維可以跳出當前的思維框架，主動發現問題、創造問題、解決問題。學生對自己發現的問題，往往會更加具有好奇心，也具備更多解決問題的動機。因為自主發現的問題往往是影響最為深刻的，如果可以同時解決，那么學生能快速深刻地掌握其中的知識和方法，從而培養學生的獨立思考能力。傳統的教學中，往往是教師給學生拋出問題，然后讓學生找出答案。而轉變教學理念的情況下，就可以反其道而行之，給出學生一定的數據，讓學生創設問題，然后解決問題。比如，在小學常見的距離問題應用題中，提出“有甲乙兩輛汽車，分別從兩地相對開出，甲汽車每小時跑40 千米、乙汽車每小時跑52 千米……”，然后在現有的已知數據條件上，讓學生自主地，提出問題。學生習慣了聽問題想答案的情況，讓學生根據條件想問題反而有了新奇的感覺，很多學生興致勃勃，不一會就提出了“兩地距離是多少？兩輛車分別跑了多少距離？乙比甲多跑多少距離？”等，然后讓學生共同解決這些問題。根據不同年級階段的學生的學習狀況，教師還可以逐步提高一些難度，或延伸問題教學，嘗試引入課外的一些問題案例，進一步拓展學生的探究學習思維。

（四）選擇趣味素材，激活學生自主意識

培養學生的自主學習能力必須關注他們的興趣表現，先讓他們對數學課堂產生濃厚的興趣，再引導他們自主思考與實踐，這樣才能讓其全身心投入數學學習。因此，教師可選擇一些趣味性的教學素材，如動畫片、游戲、謎語等素材，在課堂上適時呈現出來，讓學生的注意力集中在這些趣味素材上，這樣他們就能表現出一定的自主意識，對后續的數學知識產生期待，這是啟發其自主學習意識的有效契機。比如，在教學“軸對稱”的知識時，在課堂上需要引導學生清楚了解軸對稱圖形的特征，教師可提前搜集一些學生感興趣的動畫、圖片素材，如游樂園中的游樂設施（海盜船、摩天輪等）、動畫片中的動畫角色（叮當貓、小豬佩奇等），將這些有趣的素材利用多媒體展示出來，先引導學生仔細觀察并展開師生互動，使其圍繞這些熟悉的事物認識軸對稱圖形，根據其共同特點引出軸對稱的概念，分析軸對稱圖形的特點，將具體的實物抽象為簡單的平面圖形，分析對稱軸等基本要素，此時學生的興趣高昂，教師可引導他們自主尋找生活中其他的軸對稱現象，并能畫出其對稱軸。這個過程就借助趣味素材充分調動了學生的自學意識。

（五）傳授自學技巧，提高學生自學能力

培養學生的自主學習能力除了提高其自學意識之外，還要讓他們學會自主學習，提高個人自學效率，這是其自主學習能力持續提高的保障。因此，教師要利用日常教學活動傳授自學技巧，引導學生學會選擇適宜的方法自主學習，以期取得預期效果。傳授自學方法要求教師在教學中明確提出一些自學要求，如閱讀教材內容、總結數學知識點、利用各種渠道查詢資料等，同時指導一些數學思想方法，如數形結合、類比推理、制作思維導圖等，讓學生嘗試運用不同的學習方法完成知識預習、作業訓練及課外實踐。比如，在教學“扇形統計圖”的知識時，這部分內容屬于“統計與概率”模塊，與前期學習過的統計表、統計圖知識關聯緊密。為了讓學生自主完成知識梳理，教師可指導他們運用思維導圖系統梳理條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖知識，在思維導圖上明確標記出相關概念及不同統計圖的特征，將其異同點邏輯化表現出來，舉出一些實例表明不同統計圖的實際運用途徑。通過這樣的知識梳理過程，學生可將舊知與新知系統結合起來，獨立完成知識的強化記憶，借助思維導圖展示自學成果。

（六）實踐練習中自主學習

小學生正在經歷思維框架的逐步搭建完善的階段，自身內涵的自主學習能力并不完善，也就使小學生很多的認知思維都是處于直觀形象的認知層面，所以教學中也要順應這種規律進行指導教學。可以在課堂中，根據學生當前的心理認知特點，指導他們多多動手實踐操作深化對知識的直觀印象。通過動口、動手、動腦全方位的感知深化教學和記憶。課堂教學中教師可以積極利用各種教具、日常生活用品、多媒體課件等事物引導學生直觀化的了解、體驗，可以讓學生自主地碰一碰、拼一拼。例如，在教學“圓”的圖形知識時，需要學生掌握圓周長的算法公式。在引出公式算法前，筆者是先通過實際動手的方式進行測量，先利用準備好的細鐵絲，將其折成學生之前學習了解過長方形、正方形等，順勢提問“我們可以用鐵絲來圍出正方形，那么是不是也可以圍出圓形，鐵絲的長度是不是就等于圓形的周長？”有的同學認為這種方法是可以的，然后筆者就給學生分發了一些圓形紙片和細鐵絲，讓學生根據剛才的方式測量這些圖片的周長，有的同學彎折鐵絲然后用尺子測量鐵絲長度得出圓形紙片周長，一些聰明的學生直接將圓紙片在直尺上滾動測量。筆者順勢引出圓周長公式，“同學們都動手測量出了圓紙片的周長，那么現在我們就用這個測量數據證明所要學習的圓周長公式是否正確、有用。”學生熱情高漲，顯然都想知道得出的結果是否一致，所以學習起來格外認真主動。

四、結語

總而言之，自主學習對學生無論是現階段的學習還是未來更高層次的學習都是非常重要的。培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的相互配合，更需要教師和學生的堅持不懈，根據上面的討論，較為合理化的培養方式是為學生營造一種積極向上，輕松和諧的氛圍，從而使其積極參與問題思考，養成自主學習思考的意識。