詩意評價：指向生活教育的學(xué)生評語舉隅

江蘇省江陰市英橋國際學(xué)校 朱少平

本課題研究針對本校學(xué)生的家校聯(lián)系實際，以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)。班主任借助“詩意評語”，進(jìn)一步獲得家校間的有效溝通，不斷指向?qū)W生逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。筆者在文中主要介紹“詩意評語”的研究背景，并進(jìn)行學(xué)生“詩意評語”的概念界定、撰寫樣態(tài)、價值分析等方面的具體闡述。課題組成員在教育實踐中積極地探求“詩意評語”的撰寫形式，通過問卷了解到學(xué)生本人或家長對“詩意評語”撰寫的理解與接受的程度，從而由感性到理性地了解到“詩意評語”的實效價值。

一、研究學(xué)生“詩意評語”的背景

學(xué)生評語是班主任在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生綜合表現(xiàn)所給予的語言評價。相較于一般學(xué)生的評語，“詩意評語”在語言上富有詩意評價的特征，在作用上易于達(dá)成教育學(xué)生的目的，并能激發(fā)德育工作者的熱情和智慧。本課題研究的背景可以概括為以下三點：

（一）提升“詩意評語”對學(xué)生的教育效果

學(xué)期結(jié)束時的學(xué)生評語是班主任對學(xué)生做出的相對客觀公平的書面評價。這些程式化的評語很難對學(xué)生和家長起到共情作用，因此，教育效果不夠理想。學(xué)校德育骨干試圖通過“詩意評語”來追求更好的家校育人效果。

（二）提高班主任撰寫學(xué)生評語的創(chuàng)新意識

“詩意評語”嘗試改變大多數(shù)班主任喜歡套用“陳舊”的評語撰寫的套路和模式，因為他們工作忙碌，在撰寫評語的工作中缺少創(chuàng)新意識和工作效能感。因此，課題組成員密切地結(jié)合“雙減”政策，以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，通過撰寫“詩意評語”來進(jìn)一步實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（三）推進(jìn)學(xué)校德育工作的一項創(chuàng)新舉措

近年來，“詩意評語”成為班主任在學(xué)期結(jié)束時，工作交流的熱詞。課題組成員通過研究國內(nèi)外有關(guān)“詩意評語”的撰寫樣態(tài)，尋求突破“一般評語”的撰寫形式，進(jìn)一步歸納出學(xué)生“詩意評語”撰寫的創(chuàng)新形式，以期在學(xué)校申報的市級“英橋少年‘自信’品格的創(chuàng)享行動”品格提升工程中，指向?qū)W生“詩意評語”撰寫的形式與價值研究，以期更好地達(dá)到育人效果。

二、關(guān)于學(xué)生“詩意評語”的概念界定

本課題是針對立德樹人理念下的校本德育行動進(jìn)行的實踐研究，也是根據(jù)區(qū)域教育共同體提出品格能力提升的要求及在“雙減”政策推進(jìn)中，班主任在教育生活中充分挖掘?qū)W生“詩意評語”的價值育人功能，爭取家校合育，有效溝通，不斷指向?qū)W生品格能力的提升及學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高的研究。

（一）“詩意評語”以“生活教育”為理論支撐

本課題以陶行知生活教育理論來指導(dǎo)學(xué)生的生命個體健康成長。到了育才時期，陶行知生活教育理論中明確提出了教育者要設(shè)計真善美的活人的任務(wù)。因為創(chuàng)造真善美的人格，實質(zhì)上是抓住了德育工作的核心。因為“詩意評語”的妙處就在于抓住學(xué)生個性，起到共情作用，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生在生活中接受教育的目的。

（二）“生活教育”以“詩意評語”為育人手段

班主任采用詩化的語言來評價學(xué)生，其語言清新活潑，給予學(xué)生形式新穎、讀得明白、想得通透的話語評定，使學(xué)生樂于接受，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生的行為和思想產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，以及教育學(xué)生的目的。在德育骨干的引領(lǐng)下，班主任在日常教育中需要善于提升 “詩意評語”的育人效果，充分發(fā)揮學(xué)生評語的教育詩意性，讓學(xué)生從中得到教師的關(guān)愛與指導(dǎo)，獲得成長。

三、學(xué)生“詩意評語”的撰寫樣態(tài)

（一）追求形式，新穎獨特

本課題是學(xué)校開展德育工作的專題之一，對于如何提升評語撰寫的有效性，班主任隊伍共同探討如何寫好學(xué)生評語，以及心理效應(yīng)在撰寫學(xué)生評語中的運用。課題組成員通過文獻(xiàn)檢索，了解到國內(nèi)學(xué)者王博提出的建立學(xué)生評語檔案的意義后，積極主張建立學(xué)生評語檔案及提出操作建議。同時，國內(nèi)很多研究者發(fā)表了大量有關(guān)評語撰寫的論文，他們在研究和實踐中分析了評語的作用，辨析了管理者在德育工作中追求學(xué)生評語撰寫的新穎形式。如藏頭詩“怡”的評語：“張弛有度愈奪目，樂把心扉紙上書。宜（怡）將勤勉付來路，方能撥云見日出。”這是給學(xué)生張樂怡的期末評語，在評語中，老師肯定了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，也說出了學(xué)生喜歡把自己的心事通過寫日記的方式表達(dá)的特點，并在后兩句寄托了她的期許和祝愿。教師如果不是平時對學(xué)生觀察細(xì)微，對他們的性格、優(yōu)缺點等了如指掌，是很難寫出這樣準(zhǔn)確、到位的評語的。又如：鈺涵書法漂亮、志向遠(yuǎn)大，筆者送她的評語是“‘鈺’上青天攬明月，‘涵’潤紙墨緯經(jīng)間”；芷瑤是一個如幽蘭般淡雅清香的女孩，又彈得一手好琴，筆者送她的評語是“‘芷’若含香沁心脾，‘瑤’琴妙曲舒人心”。

教師通過這種新穎的形式，讓學(xué)生有閱讀期末素質(zhì)報告單上的評語的興趣，首先消除了排斥和逆反等心理。只有這樣，教師才能真正觸動學(xué)生的心靈，也有助于得到家長、社會的理解和支持，共同促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。

（二）關(guān)注內(nèi)容，產(chǎn)生影響

當(dāng)下，本校幾位德育骨干引領(lǐng)多位班主任，積極撰寫學(xué)生“詩意評語”，期望在“詩意評語”的引導(dǎo)下，學(xué)生能知道自己該怎么做，有方向性和階段性的目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。這些實踐研究成果結(jié)合了陶行知生活教育的理念，追求撰寫“詩意評語”對學(xué)生行為和思想產(chǎn)生正面影響，達(dá)到教育學(xué)生的目的。如打油詩。凌的評語：你是一位優(yōu)秀的班長！在就職演講時，大家支持你，你有很好的人緣；在處理事情時，你以友好的方式對待他人；在學(xué)習(xí)時，你有傾聽和發(fā)言的良好習(xí)慣，是同學(xué)們心中的榜樣。老師以打油詩來贊美你：女孩人緣好，學(xué)習(xí)肯用功。待人有禮儀，助人很熱心。班內(nèi)數(shù)登臺，凌寒獨自開。

筆者以“詩意評語”這種新奇有趣的方式，讓學(xué)生們感受到教師對他們的關(guān)愛和期待，激發(fā)學(xué)生自我意識的覺醒。正如北京中學(xué)校長夏青峰說，兒童是正在發(fā)展中的人，他們的可塑性很強。“可能性”是兒童的特質(zhì)，我們需要用心地剝開“現(xiàn)實性”的面紗，去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培育兒童的“可能性”向最佳的方向發(fā)展。

（三）具有意義，富有詩意

費爾南多·薩瓦特爾說，教育的價值在于它是“溫暖人性的乳汁”。筆者在從事十多年德育工作的經(jīng)歷中，切身感受到：班主任對學(xué)生的引導(dǎo)不能缺位，不僅要考慮到“詩意評語”的形式要服務(wù)于評價內(nèi)容，還要想到“詩意評語”必須具有教育意義。在教育生活中，班主任要試著發(fā)現(xiàn)什么樣的學(xué)生評語才是受歡迎的，易于被學(xué)生接受的。班主任要因材施教，靈活地采用適切的形式撰寫學(xué)生的“詩意評語”。課題組成員在主題交流與研討中，發(fā)現(xiàn)“詩意評語”的撰寫形式多樣。如：結(jié)合評語的內(nèi)容，要富有詩意的特征，有的學(xué)生仿照古典詩詞進(jìn)行撰寫，有的學(xué)生以現(xiàn)代詩的形式進(jìn)行表現(xiàn)，有的學(xué)生以名言警句的方式進(jìn)行概括等。如胡蝶的評語：笑靨可人如花，課堂發(fā)言不喋。管理如建堞，“延遲”中忙不迭。胡蝶，胡蝶，舞動一只蝴蝶。筆者用純真的文字浸潤學(xué)生詩意的童年，采用詞體來一一呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從她的面帶微笑處事，寫到課堂表現(xiàn)、班級管理工作效果，及在延遲服務(wù)中積極參加活動。最后以一句富有詩意的評價，讓學(xué)生會心一笑。

以上學(xué)生評語案例，以“詩意評語”的形式進(jìn)行評價。班主任所表達(dá)的內(nèi)容，在交流方式上，以學(xué)生喜聞樂見的方式；在內(nèi)容上，對學(xué)生來說沒有理解難度；在情感上，相信學(xué)生的接受和認(rèn)可度會比較高。可見，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)、規(guī)范行為、涵養(yǎng)人格，葆有一顆中國心。

四、學(xué)生“詩意評語”的價值分析

從教育學(xué)角度來看，教育的核心不是教，而是育。在日常的教育生活中，班主任通過搜集有關(guān)學(xué)生個體的相關(guān)內(nèi)容，用詩意的語言進(jìn)行評價，積極探求“詩意評語”的不同撰寫形式，并以問卷調(diào)查或訪談的方式，了解學(xué)生本人或家長對“詩意評語”形式的情緒體驗，追求“詩意評語”育人效果的價值。班主任在研究中，要不斷地進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，不斷地根據(jù)自身實踐經(jīng)驗，提煉“詩意評語”對學(xué)生個體的價值及對參與研究的德育工作者的價值。在抽樣研討中，課題組成員總結(jié)出“詩意評語”的研究價值有以下四個方面：

（一）“詩意評語”透著教師的期望，對學(xué)生進(jìn)行正面影響

班主任在評語中給予學(xué)生特別期待，會正面影響到學(xué)生。以詩一般的語言，充分發(fā)揮期望效應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的行為和思想方面的影響。

（二）“詩意評語”含有家校間溝通，給予學(xué)生客觀的評定

每當(dāng)期末結(jié)束后，學(xué)生和家長在焦急等待成績的同時，也在等待另一個重要的評價——期末學(xué)生評語。這是教師對學(xué)生在一學(xué)期中表現(xiàn)情況的評定，從一定意義上講，期末評語也是教師與家長溝通的良好平臺，是家校有效溝通的一種方式。

（三）“詩意評語”承載著德育行動探求，在傳統(tǒng)方式上追求育人的新路徑

學(xué)生評語是對全體學(xué)生充滿個體性和個性化的評價，是對學(xué)生的尊重與關(guān)懷，在育人方式上追求新的方式方法。

（四）“詩意評語”研究豐富了校本培訓(xùn)的內(nèi)涵，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升

通過骨干教師的交流研討和青年教師的積極參與教育實踐，我們達(dá)到師德修養(yǎng)的共同提升。

有人說，人的成長需要兩種東西：一是成長的方向；二是成長的動力。班主任在給學(xué)生寫評語的時候，倘若能夠讓學(xué)生明白該做什么，那么，他就能夠朝著這個方向前進(jìn)。班主任對每個學(xué)生的關(guān)注越多，表達(dá)的細(xì)節(jié)就會越多；愛得越深，話語方式就會越真摯而親切。學(xué)生評語不僅是語言的藝術(shù)，還是愛的藝術(shù)。班主任通過“詩意評語”來激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)展的動力。賞識學(xué)生，不僅是教育的手段，還是教育的目的——讓學(xué)生學(xué)會賞識。因此，班主任要善用“詩意評語”，讓溫情和美好在家校間流淌，讓“詩意評語”傳遞情感與思想，讓師生在心靈的最深處來一次觸碰。段惠民老師說過，育人就是育心。“育心”就是使學(xué)生的內(nèi)心豐盈、寬厚、包容、進(jìn)取，是對靈魂的內(nèi)在激活，讓學(xué)生激活的靈魂成為其自我發(fā)展的驅(qū)動力。