新入職高校青年教師教學技能提升策略探析

王 瑩

伴隨著我國高等教育事業的不斷發展和進步，高等院校為了提升本校的育人成效，紛紛開始引進高質量、高學歷青年教師，用以擴充本校教書育人團隊規模，平衡教師群體格局。通過對新入職青年教師進行分析能夠發現，雖然青年教師的教學熱情高，但教學技巧及教學能力受到經驗不足的影響，很難有效發揮出來，導致實際的教學質量不夠理想，甚至部分新入職青年教師會陷入迷茫狀態，從而阻礙了高校打造優質教師隊伍的目標。鑒于此，本研究針對新入職高校青年教師教學技能提升策略這一內容進行深入分析，具有重要現實意義。

一、高校新入職青年教師特征分析

（一）成長經歷簡單

目前，高校新入職的青年教師大多數是85 后。他們成長經歷單一，主要經歷了從幼兒園到小學、中學、大學，最終又回到大學工作的生活軌跡，他們的生活空間主要以教室、宿舍、餐廳為主，日常的人際關系以老師、同學為主。上述成長經歷、社會經歷相對單一的背景，使新入職青年教師對社會生活缺乏深入的了解，很容易在以后的工作和生活中，面對出現的磨難和考驗缺乏足夠的信心和勇氣，限制其職業和生活發展空間。

（二）溝通及信息接受能力強

新入職高校青年教師年齡往往在35周歲以下，很多尚不滿30 周歲甚至更小，思維活躍，工作熱情高，觀察力和學習意識強烈，愿意投入更多的精力開展教學教研設計，提升教學技能，如教學方案制定與修改、教學內容優選和加工、教學PPT 美化和拓展、教學大綱修訂與完善等。同時，從知識爆炸時代成長起來的青年教師更樂于接受新鮮事物，打破常規，革新教學方法，提出新觀點，創造新成果。

二、新入職高校青年教師教學中存在的問題

（一）教學態度不端正

當前，部分高校在針對校內教師的教學水平進行考核、評職稱時，通常會將“論文”、“項目”、“獎項”等內容作為核心評價標準。對于高校新入職青年教師來講，由于其剛剛走上高校講堂，需要面對聘期考核壓力，因此其在日常教學中，經常會出現重視研究而輕視教學技能提升的情況，導致課堂氛圍枯燥、學生學習興趣不高類問題的出現，影響學生的課堂學習效果。與此同時，部分高校新入職青年教師在課堂授課時，由于經驗不足，經常會出現照本宣科的教學現象，面對學生在臺下“與手機為友”、交頭接耳等情況的存在，未能關注和制止，也未做到言傳身教。此外，部分青年教師在進行教學時，在教學內容與課堂時間的分配設計方面，隨意壓縮，對于個人比較熟悉且了解的知識點，擴充講解，對于未深入了解的知識點不能投入精力去分析和解讀，而是簡述帶過，造成學生所接受的專業知識在內容涵蓋上存在片面性，上述問題的出現，根源之處在于高校新入職青年教師的教學態度不夠端正。

（二）教學思維及教學表達混亂

對于高校新入職青年教師來講，助推其快速提升教學能力的重要方法，就在于積極參與實踐教學。分析我國當前的高校青年教師現狀可發現，雖然其學歷及個人的學科專業知識豐富，但除開師范類學科教師以外，多數新入職青年教師并未接受過系統的教學技能培訓，甚至部分院校采取“入職即上崗”的管理理念，導致多數新入職青年教師只能將自身參與項目研發、學術科研時的思維投放于課堂之上為學生授課解惑。而對于學生來講，其整體知識層次不如教師水平高，因此很難在課堂之上跟隨教師的科研思維、學術思維掌握教學重點，從而影響教學質量。上述情況的出現，很大程度是因為高校并未給予新入職青年教師必要的教學培訓及教學技能指導，從而影響了學生的課堂學習質量。

（三）教學管理制度有待完善

部分高校在針對新入職青年教師進行培訓時，為了進一步提升該類教師的教學能力，開始逐步成立教師教學能力發展中心。此項工作的推進，雖然可以為新入職青年教師教學技能的提升帶來一定幫助，但仍舊存在較多的問題。

例如：教師在開展培訓工作時，組織形式主要以集中培訓模式為主，此種方法比較適用于高校既有的中老層次教師進行個人教學技能再教育和再學習，利于其提升教學水平。但對于新入職青年教師群體而言，由于其本身的教學經驗比較匱乏，此種“精英式”教學技能培訓，青年教師很難快速掌握教學技能的精髓，從而影響了培訓成效。

三、新入職高校青年教師教學技能提升策略探析

（一）加強高校青年教師的職業認同

面對當前高校新入職青年教師所存在的教學態度不端正問題時，應該充分站在職業素養的視角之上，全面提升青年教師對于所在崗位的職業認同，如此才可為青年教師的教學技能提升創造成長條件和空間。具體而言，想要加強高校新入職青年教師的職業認同，就需要重點做好以下工作：

其一，強化教師自身的職業認同。站在新入職青年教師的視角來講，其很長一段時間會沉浸于學生到教師角色的轉換過程，一方面需要面臨真實的課堂教學調整，另一方面則需要重新適應新的生活、工作、學習環境，乃至人際關系也需要進行重新調整和更換，這代表著新入職青年教師以往所有的人生軌跡均需要重新開啟，所以該部分教師要面臨的壓力十分大。面對此種狀況，進行新入職青年教師的職業認同引導時，任職高校應該主動引導新教師加快適應新環境工作，管理部門可以從思想道德修養的角度著手，幫助新教師理解“教師”這一行業的職業特征，更改其對教師身份的理解和認知，如此才可為校內整體師德師風的構建創造良好基礎。此外，當新入職青年教師入職后，應該主動帶領其做好課堂管理、教學設計以及課件整理等教學準備工作，借此完成新入職青年教師職業認同感的培養。

其二，完善青年教師知識體系。教學能力和教學技能的增長，是未來很長一段時間內高校新入職青年教師的職業規劃和發展重心，也更是新教師取得優異職業績效的基礎條件。此時，高校新入職青年教師能夠在正確職業規劃引導下，主動承擔起高校人才培養的育人責任，是高校新入職青年教師教學技能及能力提升的重要表現。首先，作為高校新入職青年教師，應該時刻學習、豐富個人知識儲備。其次，作為新入職教師，應該上手操作和學習更多的互聯網教學技術，并積極向其他經驗豐富的教師借鑒和學習，做到取長補短，提升個人的教學能力，同時也更好地滿足高校學生的課堂學習需求。

（二）構建高校青年教師導師制

作為高校教師隊伍的建設者和管理者，要想從根源上保障高校新入職青年教師能夠在更短的時間內完成自“學生”角色向“教師”角色的轉變，同時在教學技能掌握、個人職業發展方向、目標規劃乃至責任心培養方面取得成效，就必須在新入職青年教師入校階段就全面做好一對一教學指導工作，即由校內教學能力強、教學經驗豐富且教學時長久的中老年教師去任職新入職教師的教學技能指導者，利用一對一的導師制培訓模式，提升高校新入職青年教師的教學技能及教學水平。進行高校新入職青年教師教學技能培養時，判斷其是否需要接受一對一導師制教學技能培養的標準，應該包括以下內容：

①進入高校教學任職時間并未超出2年；

②新轉入高校從事教師崗位的青年教師；

③經過學院判定，認為需要進行教學技能提升的青年教師群體。

對上述需要進行一對一導師制教學技能指導的青年教師，在其任職教學期間，要在每個學期完成超出10課時的聽課任務，并在每次聽課之后向院里提交一份詳細的聽課感悟總結記錄表。聽課結束后，新入職青年教師可以定期與學校所安排的教學技能指導導師之間圍繞教學理念、教學技能以及課堂教學氛圍營造方案等，進行深入探討和完善，增加個人的課堂節奏把控能力，在提升學生學習興趣的同時，最終優化青年教師自身的教學質量。

其二，作為高校新入職青年教師的指導導師，指導工作開始前，應該主動圍繞新教師當前所教授的課件、教案、教學重點設定以及課堂流程設計進行分析，幫助其快速掌握教學重點，培養其對新教學模式的運用能力。期間，還要將考試的命題規律和制度、試卷批閱技巧等教學方法教授給青年教師，幫助其能夠在入職教學的最短時間內提升教學技能和水平。

（三）健全高校教學管理

針對高校新入職青年教師的教學技能培養，不僅需要青年教師自主提升個人能力和職業意識，高校也應該主動就校內教師團隊整體教學發展提供更加完善的成長條件，重點圍繞現有教學管理模式以及管理制度進行完善和優化。詳細分析來講，應該從以下幾方面著手展開：

其一，重點就導師制教學模式加以完善。前文中已經提到應用一對一導師制教學模式對高校新入職青年教師進行教學技能提升指導，但是，導師在管理工作方面，也應該做好相應的規制和管控，如此才能確保導師能夠結合青年教師教學不足，真正給予有效的解決措施。從本質上來講，導師制的教學模式，能夠融合青年教師實際教學情況給予具體的指導意見，從而幫助他們快速解決教學難題，掌握教學技能。同時，站在院校長遠發展的角度來講，新入職青年教師與校內中老年教師之間構建和諧、融洽的教學溝通關系，也十分利于校內專業科研交流、不同層次教師情感信息雙向流通，以此為基礎，搭建出更加系統并完善的教師隊伍建設平臺。因此，在進行新入職青年教師導師的選拔和管理時，需要做好如下工作：

①導師選拔管理。首先調查校內新入職青年教師的教學特點及性格特征，其次專項征求導師個人的意見及指導意愿，選拔出一部分具備副教授及以上資格的優秀教師作為導師。

②針對導師的教學責任加以明確。設定科學的教學指導流程，此時需注意，應結合不同專業的教學需求設置個性化的教學指導流程，促使導師教學技能指導價值有效發揮出來。

其二，全面加大教師發展中心的建設力度。此項工作的展開，主要目的就是為校內更多新入職青年教師提供更加有價值、有參考意義的教學指導，促使該類教師群體能夠充分提升個人的教學水平及授課技能。因此，站在新入職青年教師的視角來講，建設教師發展中心十分有必要。所以，應該重點做好下述工作：

①在教師發展中心開展優秀教師示范活動，期間可憑借公開課的形式，為新入職青年教師展示更具課堂實用價值的教學技能及技巧，同時也可借此最大程度將優秀教師的榜樣作用呈現出來。另外，對于新入職青年教師來講，必要的教學培訓和觀摩，能夠提升其掌握基本教學技能的效率。此時，高校可以為青年教師配置新教師培訓課程，以模塊化形式構建課程體系，可將培訓內容分為6 大模塊，分別為校史校情、教學理論、教學能力提升、制度規范、師德師風、職業人文素養。公開課培訓課程設為40 門，共計 184 個學時，兩個學時為 1 分。培訓完成后，結合考察+考試的形式對青年教師培訓情況做考核，教學理論相關題型選用考試方式完成。最后，結合考核結果為教師發放培訓結業證書。在線課程培訓方面也不可忽視，可結合新型多媒體教學設備、智慧教師設備做好人才培養，更改青年教師對傳統授課方式及理念的刻板認知，提升育人質量。

②積極在教師發展中心舉辦教學研討會，或開辦教學技能提升座談會，借此促使不同專業之間的教師能夠在活動交流和溝通中不斷汲取教學技能提升的“養分”，實現自我澆灌和成長，并從中不斷總結個人不足，加以改正，實現自我進步。

（四）運用青年教師技能大賽促進教學實力增長

在導師制帶領、培訓管理下，青年教師能夠比較順利地轉型，為了培養青年教師向“勝任型教師”進步，將教學競賽設定為助推青年教師成長的過渡工具很有必要，不僅能夠促進青年教師教學能力增長，也利于青年教師相互之間借鑒、學習教學技能，促進行業發展。技能大賽在形式上，可分為以下兩種：

①由學院組織開展。每年均舉辦一次教師教學技能大賽，以此激發更多青年教師教育教學理念的更新、現代教學技術的應用熱情。競賽評委邀請教育界專家擔任，給予每一名參賽青年教師針對性的評價及教學指導，競賽中表現優異者，享有推薦參加省內教師技能大賽的資格。

②由各專業自行開展。以長春師范大學“工程測量技術”專業為例，可設立“工程測繪杯”青年教師技能大賽，比賽內容可涵蓋測繪學、誤差理論與測量平差基礎、地理信息系統原理及應用等核心課程。競賽中，要求教師從教學課件的制作到知識點的分解，再到教學方式、技能的選擇和處理，均需獨立完成，最終借助競賽的模式，提高新入職青年教師的教學能力，實現教學技能的全面提升。

四、結語

綜上所述，高校在進行新入職青年教師的教學技能培養中，要想顯著提升培養效果，首先需要在青年教師的職業認同方面投放更多的培養精力，如此才可促使青年教師從中找到職業認同感，提升其教學技能學習積極性。其次，在具體的教學技巧培育期間，應該積極引進導師制等培訓模式，促使新入職青年教師在經驗豐富的“老教師”的引導下快速掌握教學技能。在新入職青年教師的技能培養環境構建方面，應從院校管理層面著手，為其創造優良環境，最終為我國高校整體青年教師隊伍建設質量及水平提升奠定基礎。