新時代中小學勞動教育模式的探索與實踐

王 昊，宋維維

習近平總書記在全國教育大會上明確提出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中。中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（2020）（以下簡稱《意見》）、教育部發布的《義務教育勞動教育課程標準》（2022），強調了新時代背景下勞動教育的重要育人價值，提出要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通學生成長各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，對加強新時代學校勞動教育進行了頂層設計和總體部署。

但是，在中小學勞動教育的實際操作中，不同地區、不同學段、不同學校勞動教育實施情況和效果不盡相同，中小學學段的勞動教育在有的地區、有的學校不被重視，勞動必修課課程設置不足或不科學，其他課程與勞動教育滲透不夠、融合不強，勞動教育的實踐課程腦體分離、流于形式等。因此，挖掘新時代中小學勞動教育的價值意蘊，探索新時代中小學勞動教育新模式和實踐路徑，可以為中小學勞動教育提供價值引領和借鑒意義。

一、新時代中小學勞動教育的價值意蘊

勞動學說是馬克思的偉大理論貢獻，習近平新時代中國特色社會主義思想繼承和發展了馬克思主義的勞動學說，形成了具有中國特色的新時代的馬克思主義勞動觀。習近平總書記在多次講話中對勞動及勞動教育作出過重要論述，強調要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。習近平總書記還從勞動哲學的視角提出“勞動是推動人類社會進步的根本力量”“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”。［1］因此，開展和加強新時代中小學勞動教育意義重大、影響深遠，具體體現在：

（一）培養學生勞動素養，擁有幸福生活能力

勞動，是人類實踐活動的一種特殊形式，多指創造物質財富和精神財富的活動。勞動教育是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動。［2］勞動教育是學校人才培養過程中重要的一環，對人的成長、社會的進步具有重要意義。但近些年，學校、家庭和社會對勞動教育的弱化和異化，使青少年普遍缺乏勞動意識，缺少勞動技能，大多“四體不勤，五谷不分”，制約了人的全面發展，能力與未來社會發展需要相脫節。

在中小學開展勞動教育，讓教育回歸到實際的勞動實踐中，讓學生在出力流汗中感悟幸福生活是通過辛勤勞動獲得的，在解決生活實際問題中真正成長，在接受鍛煉中創造力被激活、生命力被喚醒，在動手實踐中擁有創造幸福生活的能力，這才是教育的最終旨歸。

（二）涵養學生勞動情懷，淬煉學生勞動品格

勞動和勞動教育對于道德教育的實施成效和個體道德的成長具有重要作用。［3］勞動，并不是簡單的腦力與體力的付出，也不是生產要素的簡單組合。在勞動過程中，凝聚著人類的美好情懷和人性的道德光輝。［4］勞動教育作為立德樹人的有效載體，更具有道德上的意義和價值。在中小學開展勞動教育，通過弘揚勞動精神、學習勞動模范、開展勞動實踐，引導學生熱愛勞動、崇尚勞動和尊重勞動，培養學生樹立正確勞動價值觀，促進學生的健康發展。

二、新時代中小學勞動教育模式的探索與實踐

新時代中小學勞動教育是系統化、連續性的工程，應進行一體化設計和推進，既要重視縱向銜接，又要關照橫向貫通，還要加強整體規劃、綜合實施。基于以上對勞動教育現實意義的挖掘，對當前學校勞動教育缺失和薄弱的認識與思考。筆者所在的長春外國語學校長期堅持勞動教育，其目標指向學生的全面發展和終身幸福，對學生勞動技能水平、勞動精神面貌、勞動價值取向進行整體建構。使學生在勞動課程學習、勞動實踐體驗中學思踐悟、提升素養、淬煉品格，促其成為有崇高理想、專業本領、責任擔當的時代新人。取得了一定成效，表現在：

（一）聚焦素養，推進小初高勞動教育一體化

勞動貫穿在學生成長的各階段，勞動教育必須遵循學生成長規律一體推進、螺旋上升。長春外國語學校是一所集小學、初中、高中三個學段于一體的一貫制學校，學校十分注重勞動教育的目標和內容有效銜接、螺旋上升的一體化設計。

在勞動教育目標設計上，根據不同學段學生成長特點和未來社會發展的人才需要，小學階段著重培養學生樹立勞動意識、熱愛勞動和尊重勞動；初中階段著重培養學生積極的勞動精神，養成良好的習慣和品質；高中階段著重培養學生深化對勞動價值的認識，尊重和參與創造性勞動。通過具有時序性、整體性、系統性的目標設計，實現與高校勞動教育的有效對接，為高校輸送具有良好勞動素養的人才，共同服務于培養為實現第二個百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的“懂勞動、會勞動、愛勞動”的時代新人的終極目標。

2020年教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》規定，“勞動教育主要內容包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三個方面。”為此，長春外國語學校對勞動教育內容設置了基本技能（主要通過學校勞動必修課掌握理論知識、分享勞動模范的事跡等）、生活養成（包括個人起居、家務勞動、參加學校集體活動等）、生產創造（組織學生進行藝術創作、科學創造、學工學農）、實踐服務（參加志愿服務、公益勞動、職業體驗）四個模塊，注重課上課下聯動，校內校外聯通，各個模塊協同育人，兼顧各學段不同學情，達成各學段勞動教育目標。

例如，在生活養成模塊，小學生學會整理個人物品、基本掌握自理自立能力（小學分學年組織疊衣服、系鞋帶、縫扣子等生活技能競賽）；初中生以提升能力為重點，承擔有一定技術要求的家務勞動和集體活動（清洗家中抽油煙機、空調、修補家里小電器等）；高中以服務集體為重點，參與學校活動賽事的策劃、籌備和保障（藝術節、外語周、開學第一課等）。在實踐服務模塊，小學采用校內模擬社會環境或校外觀摩學習形式（組織“溫暖綠絲帶，雷鋒伴我行”為主題的大型愛心義賣活動、走進中科院所探秘光學）；初中不斷拓展深度和廣度，進入社區提供公益服務，職業啟蒙教育（疫情期間參與社區公共衛生服務和疫情防控宣講等）；高中以學生校外實踐場所為依托，豐富生產生活實踐和職業體驗（學工學農實踐周、銀行和律所等單位的實習體驗等）。通過理論課、實踐課，引導學生學思踐悟、養成良好勞動習慣、具備較高勞動素養。

（二）促進貫通，開發個性化勞動教育課程

課程是落實教育目標的基本載體。新時代加強中小學勞動教育，首先要明確勞動教育課程在勞動教育中的重要作用，打造因時、因地、因區、因校制宜的實用性、綜合性、實踐性的勞動教育課。長春外國語（實驗）學校不僅優化學校課程設置，設立勞動教育必修課程，還結合學校辦學特色和學校文化傳統，開設個性化的勞動教育課程，打造勞動教育課程體系新格局。

1.將勞動教育與其他學科教育相融合。《意見》指出，要將勞動教育納入人才培養程，與德育、智育、體育、美育相融合。學校提升學科整合的意識，打破學科之間的邊界，積極挖掘各學科中的勞動教育元素，將勞動教育與德智體美教育相融合，真正落實“五育并舉”。在小初道德與法治、高中思想政治課中側重勞動價值觀的培養，在數學、小學科學、初高中物理和化學等課程中側重勞動技能和動手操作能力的培養。例如，高二年級物理課將所學習的光學、熱學、簡諧運動等知識，進行了別開生面、趣味橫生的驗證性創新小實驗。通過跨學科融合的方式實現腦體結合，使同學們不僅鍛煉了思維邏輯、深化理解了物理知識，更鍛煉了動手能力，理解了“實踐出真知”的科學鉆研與驗證精神。

2.開設勞動社團，助力勞動教育。落實國家“雙減”政策，以延時服務為載體，開設特色勞動社團，引導學生深刻體悟勞動價值，培養勤于實踐的良好品質。小學開設的“勞技社團”將民間藝術、手工技藝等特色活動融入社團建設，通過潛心設計、精心組織，打造了一支精品社團。例如組織小學不同年段“穿針引線”競賽活動，四年級縫沙包（在活動中培養學生探究能力、動手能力和團體合作意識）、五年級釘紐扣（引導學生不僅知道紐扣有連接衣片的實用功能，還能對衣物的造型設計起到點綴作用，掌握新技能的同時達到美育目標）、六年級織圍脖（讓學生體悟一針一線中傳遞的真情與溫暖）。勞技社團在寒假期間還組織學生們進行了春節剪紙、新年創意掛飾制作等活動，使學生在傳統民俗文化的學習與傳承中掌握剪紙和創意掛飾制作的基本技法，培養學生的細心、耐心和專心。

3.將勞動教育與學校特色活動相結合。利用學校節日主題活動和學校特色活動，將勞動教育融入其中，更有助于讓勞動教育的價值意蘊于潛移默化中落地生根。例如，藝術節、外語周是長春外國語學校每年都要舉辦的傳統而兼具自身特色的學生活動，學生參與熱情最高、參與人數最多，從活動前的策劃、布置、排練到活動后的整理、總結，學生們親歷其中，動手動腦，鍛煉了學生溝通能力、團隊協作能力等；為深入貫徹落實習近平總書記生態文明建設的新理念，推動小學生綠色生活方式的習慣養成，增強小學生的環保意識和創新能力，展示小學生藝術風采，小學舉辦了“幸福·童年”藝術節之環保時裝秀。學生們利舊利廢，用廢舊紙盒、舊布、塑料等材料親手制作了表演服飾。通過這一活動，學生的環保意識、責任意識、創新思維、審美能力、動手能力都得到鍛煉和加強，學生們在勞動過程中收獲快樂、增加自信，對其生活、學習和心理健康等都有積極的促進作用。

（三）拓寬渠道，建立多元主體協同共育機制

新時代中小學勞動教育更加注重學生通過親身實踐來體驗勞動過程。當下，市區內學校的勞動實踐活動多局限在校內，部分有條件的學校在校內開辟了供學生學農勞動體驗的種植園，建設了勞動活動教室等，但還有相當一部分學校缺少開展多樣化、寬領域、現代化勞動教育的實踐場所、工具技術和專職勞動教師，這些不足制約著勞動教育的開展、影響了勞動教育的效果。因此，需要“以學校為主體，充分發揮學校教學主渠道作用，以社會多元勞動基地協作為突破口、以多元協同育人為著力點，將勞動教育貫穿于學校教育全過程，擴展學校教育時間和空間，改變學校勞動教育的課堂面貌，激發中小學生參與勞動教育的內生動力”［5］，積極構建家庭、學校、社會的責任鏈條，壓實各主體責任，強調要以學校為主陣地，統籌協調家庭和社會各方的資源，拓寬勞動教育渠道。［6］

長春外國語學校注重發揮學校在勞動教育中的主渠道作用，積極挖掘校外勞動教育資源，通過學校、家庭、社區與社會共同策劃、高校配合的協同共育，彌補學校勞動實踐場域狹窄、勞動教育資源有限以及學生勞動機會缺失的缺陷，促進中小學勞動教育的深化與落實，將學生培養成自理、自立、具有社會責任感的社會主義建設者和接班人。

1.發揮家庭在勞動教育中的基礎作用。家庭是孩子的第一所學校，良好的家庭教育讓孩子受益終身。崇尚勞動的家風，會增長孩子的生活技能、培養孩子正確的勞動價值觀。長春外國語學校十分重視家校聯動，實施勞動教育常態化，讓勞動浸潤學生生活。

疫情居家期間，學校勞動教育并沒有按下暫停鍵，各學段各年級開展了以“長外風貌·勞動教育課”為主題的勞動實踐課。學生們自己整理臥室、幫忙打掃衛生，喂魚、澆花、鏟貓砂、和父母一起做美食……讓學生們不再一心投入試卷和作業當中，只看到學習的黑白，還能品味生活的百般滋味，體會生命的五彩斑斕；讓學生在勞動中慢慢地去認識自己，認識生命，理解世界。

2.發揮社會在勞動教育中的支持作用。《意見》指出，“要充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。”在《意見》指導下，當前各級政府部門積極協調和導企業公司、工廠農場、社會團體等組織履行社會責任，畫好勞動教育同心圓，通過開放實踐場所、增加勞動體驗等方式為學生參加多種多樣的勞動教育提供保障。長春外國語學校積極與社會有效資源進行溝通，搭建校外勞動教育實訓基地，使學生親歷勞動過程，涵養勞動素質。

長春光機所是新中國在光學領域建立的第一個研究所，參加了“兩彈一星”“載人航天工程”等國家重大工程，創造了十幾項“中國第一”，涌現了多位時代英模，為我國國防建設、國家發展做出了巨大貢獻。2022年長外實驗校小學五年級學生走進光機所，在參觀展館中領略了光機所幾代科研工作者櫛風沐雨、開拓光學事業，淡泊名利、潛心鉆研、刻苦攻關、集智創新的事跡。在應用光學國家重點實驗室，長光科普協會協同學校結合學生們認知特點，特別設計了“奇妙之光”互動光學實驗秀，通過五個趣味橫生的光學小實驗，將晦澀難懂的光學知識通過真實的實驗現象反映出來，讓孩子們在大呼過癮的同時，接受科學的熏陶，領略光學的奧秘。這些是單純的學校理論講授所不能及的。

2021年暑假和國慶節假日期間，學校充分利用現有綜合實踐基地（陳家店研學基地），組織小學六年級、高中一年級學生開展了一次難忘的勞動實踐研學活動。學生們通過參觀、體驗和實踐了解黑土地的生活，在烈日下的勞作中收獲快樂、學會合作、體會勞動的意義、激發對勞動的熱愛。玉米地實地踏查，了解玉米的生長過程，知道玉米的授粉和病蟲害防治；通過現場觀測和動手實操測產實驗、育苗實驗感受傳統農耕文化和現代化農業生產形式的融合；通過進麥田、收麥子等躬身勞動，體會農民的艱辛，體悟勞動的意義。通過本次勞動實踐，學生們以更多維的視角感知現實和書本的勞動形式，以更科學的思考完善現在和未來的勞動方式，以更積極的態度尊重他人和自己的勞動成果。

立足新時代發展新要求，學校應秉持中華民族熱愛勞動的傳統美德，積極踐行中國特色的新時代的馬克思主義勞動觀，精準把握新時代中小學勞動教育的現實意義，探索打造具有地域、校域特色的新時代中小學勞動教育模式，通過勞動教育的探索與實踐，增強勞動教育的實效性，促進學生在熱愛勞動、尊重勞動的氛圍中健康成長。面向未來，學校更應圍繞學生個人成長和社會發展需要，在繼承中發展、在借鑒中創新，進一步探索可持續發展的勞動教育模式，為新時代強國建設培養德智體美勞全面發展的合格的社會主義建設者和接班人。