小學語文綜合性學習案例教學實踐及創(chuàng)新

□福建省漳州市龍海區(qū)石碼中心小學 黃燕玲

核心素養(yǎng)理念下，對小學語文綜合性學習的綜合性、實踐性、開放性提出了更高要求，也對教師的教學理念及方法提出了更多考驗。揚棄現(xiàn)行的小學語文綜合性學習的弊端，探求提高語文綜合性學習效果的教學方法，成為每一位語文教師亟待解決的問題。在這一背景下，研究能體現(xiàn)學生主體性、學習綜合性及教學實效性的案例教學策略，對廣大一線語文教師而言，就有了重要的理論和現(xiàn)實意義。為了進一步促進案例教學對小學語文綜合性學習的融入，教師要加快教學觀念的轉(zhuǎn)變、選擇合適的案例，學生要轉(zhuǎn)變自身的學習觀念及行為。

一、案例教學融入小學語文綜合性學習的價值

在小學語文綜合性學習中，有許多方法，包括語感教學法、思路教學法、情感教學法、案例教學法、問題教學法、活動教學法等。其中，案例教學法因其案例的情景特殊性和較高的教師與學生的參與度而備受青睞。

（一）提升學生的主體性

在傳統(tǒng)的語文綜合性學習中，教師更多是主動的一方，而學生是被動的一方。然而，教師的講授并不能代替學生的主動學習。案例教學以課程標準中對語文綜合性學習的要求為遵循，強調(diào)學生的主體地位，突出學生的積極參與。無論是閱讀案例、分析案例、成果展示，還是對案例的討論和實踐，學生都要參與其中，在溝通課內(nèi)外的實踐活動中學語文、用語文。而教師在其中的主導地位有所下降，更多的是對學習的學習問題進行指導：首先引導學生關(guān)注案例中的問題，然后就可以把課堂交給學生，學生可以自己搜集資料、制訂學習計劃，甚至開展一些語文活動，學習的自主性、獨立性在這一過程中大大加強。此外，案例教學能有效提升學生的學習興趣，如果語文綜合性學習與課文學習差異不大，仍然是以講授為主，那么學生就會感覺到枯燥乏味，而采用案例教學法，激發(fā)了學生探究的欲望，滿足了學生積極主動參與的愿望，需要學生相互協(xié)作和溝通交流，課堂的活躍性大大提升，能顯著激發(fā)學生對語文學習的興趣和積極性。

（二）增強學習的綜合性

語文綜合性學習應突出“綜合”二字，包括對學習目標的綜合、對學習方法的綜合、對學習內(nèi)容的綜合、對學習評價的綜合，但要做到“綜合”二字，并非一件容易的事。為了實現(xiàn)這一綜合性，就不能將學習局限于一種模式上，局限于課本教材中。相比傳統(tǒng)的講授式教學，案例教學的綜合性更強，在案例分析和實踐中要求學生調(diào)動起既有知識（包括各個學科的相關(guān)知識）及個人經(jīng)驗，處理、分析和解決問題。案例教學的“綜合”除了體現(xiàn)在各科知識的綜合運用，還體現(xiàn)在聽說讀寫能力的綜合發(fā)展、書本知識與生活實踐的互聯(lián)互通上。例如，在“了解生活中的傳統(tǒng)文化”這一綜合性學習中，案例教學就要求學生閱讀傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章，介紹一下自己對傳統(tǒng)文化的認知，甚至讓學生動手寫一張毛筆字，畫一幅山水畫，在實踐中了解和體驗傳統(tǒng)文化。

（三）有利于提高教師的教學能力

案例教學法能更好地體現(xiàn)小學語文綜合性學習的綜合性、實踐性、開放性，卻也對教師的教學理念及方法提出了更多考驗。無論是案例的選擇、編寫、實施、評價，都需要教師具有較強的教學能力、課堂控制能力。在選擇階段，教師面對豐富多元的案例，在其中選擇適合本班學生實際的，能滿足教學目標的，會消耗教師大量的時間和精力；在編寫階段，由于教師需要進行一定的鑒別和編寫工作，這考驗著其創(chuàng)造力和認真程度；在實施階段，面對學生層出不窮的問題，教師要有較強的靈活性——在引導學生學習時，是指導者；在學生遇到困難而鼓勵他們時，是朋友；在學生大膽表達自己的所思所想時，是傾聽者。此外，面對案例教學的實施，教師要把握好教學進程，如在什么時候該引導學生思考，在什么時候引導學生組織討論等，這都考驗著教師的敏感度和課堂掌控能力。

二、小學語文綜合性學習的案例教學實踐

案例教學法沒有唯一固定的模式，筆者基于自身實踐，將小學語文綜合性學習的案例教學過程分為以下三個階段：

（一）準備階段

案例教學法相比傳統(tǒng)教學法具備更多的優(yōu)點，且更契合小學語文綜合性學習的要求，但鑒于其特殊性，要求教師做好充分的準備。在選擇案例上，案例是案例教學的載體，教師應根據(jù)小學語文綜合性學習目標和學生實際，選取恰當?shù)慕虒W案例。例如，可以結(jié)合教材內(nèi)容，以教材為案例，小學語文教材都是精心編選的，縱觀人教版1～6 年級的語文教材，每冊都安排了語文綜合性學習內(nèi)容，如三年級上學期就有“記錄自己的課余生活”“了解生活中的傳統(tǒng)文化”兩項學習內(nèi)容。教材和語文綜合性學習是一個整體，教師應認真研讀教材，把綜合性學習滲透語文練習。在教學預設上，要確定好案例教學的重點、難點以及制訂具體計劃，針對不同的案例教學階段，制定簡單的策略。例如，在案例分析階段要強調(diào)學生的合作學習，在案例實踐階段要指導學生如何從海量的資源中篩選、搜集資料，在案例展示階段要指導學生利用PPT、照片、文字等展示學習成果。在明確學生分組任務上，應特別重視分組討論學習，在案例教學前，對學生進行分析，根據(jù)學習主題確定分組組數(shù)，根據(jù)學生的興趣愛好及特長，確定具體分工，使小組合作學習效果達到最大化。

（二）實施階段

為了讓學生全身心投入學習，更好地完成學習任務，就要做好案例實施。案例實施的第一個階段是案例呈現(xiàn)，教師要把所選的案例通過各種形式呈現(xiàn)給學生，可以用口頭描述，也可以是閱讀文字案例。二是案例分析，“對所策劃的主題進行討論和分析”是小學語文綜合性學習第三階段的教學目標，在案例分析階段，教師要帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案、寫小組活動計劃、制定綜合性學習方案。特別是在提出解決問題的方案這一環(huán)節(jié)，鑒于小學生的學習能力有限，教師應與學生一道完成學習主題、學習意義、活動展開、進度安排等。三是案例實踐，語文是一門實踐性很強的課程，除了要追求語文知識的系統(tǒng)和完整，還應強調(diào)語文實踐。綜合性學習的案例教學的關(guān)鍵就是實踐，這一環(huán)節(jié)的主要任務包括開展小組或個人活動、搜集和整理資料、小組交流等。以搜集和整理資料為例，要引導學生通過網(wǎng)絡、圖書館、期刊雜志等搜集資料，可以是文字形式、圖片形式，也可以是音頻形式，只要與學習主題一致即可。四是案例成果展示，作為綜合性學習的收尾環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務是學生交流與分享研究的成果，應在教師指導下由學生來策劃和組織，學生的展示可以是口頭的、書面的、圖片的，也可以是表演的、實物的。

（三）評價階段

綜合性學習的評價，應該關(guān)注學生的語文綜合運用能力、自主性與探究性。應該以過程為導向，而不是以結(jié)果為導向，要關(guān)注學生在整個案例教學實施中的表現(xiàn)，包括參與活動是否積極、有無主動提出問題、資料搜集整理的認真程度、對語文知識的綜合運用能力等。評價的主題也應多元化，從教師個體擴大到“學生和教師”，學生最了解學生，學生的自評、互評有利于學習趣味性的產(chǎn)生，相互之間個性化的評價，能帶來思想的碰撞，幫助學生更好地認識自己，從而發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗。教師的評價具有權(quán)威性和影響力，應多汲取其他教師對學生的看法，使用更正面、積極的評價語言，拉近與學生之間的距離。例如，一些學習能力明顯較差的學生，對搜集資料、分工合作、具體任務并不能有效地完成，但這些學生具有學習的興趣，具有認真負責的態(tài)度和一以貫之的精神，能積極參與案例教學，為了任務竭盡全力，這就值得教師的肯定與鼓勵。

三、小學語文綜合性學習案例教學實踐創(chuàng)新

（一）教師層面

教師是小學語文綜合性學習的案例教學實踐的主要實施者，要想落實綜合性學習的目標，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師的觀念，將“語文綜合性學習”放到與“閱讀教學”“習作教學”“識字教學”同等重要的位置。具體而言，要做到以下幾點。

一是要轉(zhuǎn)變指導思想，例如，在“走進成吉思汗”綜合性學習的案例教學中，要認識到學生不僅僅是學習的主人，更是踐行知識的主人，要重點考慮如何讓學生將課堂習得的知識遷移到社會實踐中。

二是面向全體學生，一個班級內(nèi)往往有數(shù)十名學生，他們的興趣愛好、性格特點、成績優(yōu)劣各有不同，因此，教師所采用的教學內(nèi)容、教學方法應該考慮學生的整體水平，包括學生對活動主題是否感興趣、收集資料是否感到很困難、能否與其他同學合作研究、與其他同學合作是否愉快、對自己的活動成果是否滿意等，真正提升綜合性學習的效果。

三是要有認真負責的精神，語文綜合性學習案例教學需要教師抱以認真負責、積極進取的態(tài)度，一方面，要樂于學習、甘于吃苦，虛心向老教師請教。另一方面，要扎實做好案例教學的每一個環(huán)節(jié)，如在“走進成吉思汗”綜合性學習的案例教學中，要制定翔實的活動步驟：1.確定主題，制定方案；2.給家長致信，傳遞活動的主導思想、活動周期及需要的幫助；3.給學生致信，傳遞活動內(nèi)容、時間安排等；4.閱讀《成吉思汗》并開展系列活動；5.觀看成吉思汗相關(guān)影視作品；6.寫出觀看感受；7.成果展示。如此一來，就能為學生開展語文綜合性學習提供充分的保障。

四是要加強教育理論學習，教育理論是教師的必修課，也是教師的職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了提升小學語文綜合性案例教學的效果，教師應該完善自身知識結(jié)構(gòu)，加強教育理論學習，除了要豐富、學習和完善人本主義理論、多元智能理論、行為主義理論，還要融入多樣的共生性課程，包括口語交際、藝術(shù)、科學等學科的基礎(chǔ)。在綜合性學習中，教師應該學習專門的語文綜合性學習理論、研究相關(guān)的教學案例、增加教學設計的經(jīng)驗，不斷開闊自身的教育教學視野，并體現(xiàn)對語文綜合性學習的重視。教師應主動尋找學習相關(guān)理論的機會，不斷在教育實踐中將理論與實踐相結(jié)合，同時改變以往單純使用理論的教學模式，將理論應用與案例分析、情景設計、角色扮演等著方式相融合，突出實踐性和創(chuàng)新性。

五是要創(chuàng)新教學評價，語文綜合性學習面向不同地區(qū)、不同年級學生，需要采取不同的評價方式。對此，首先要做到革新評價理念，選擇多元方式。小學語文綜合性學習評價多使用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，也就是關(guān)注結(jié)果，以紙筆測試量化評價學生。對此應該充分考慮小學語文學習對學生綜合素養(yǎng)的提升，重視學生學習的過程，選擇多種形式，如可以采取階段性綜合評價，及時將學生的學習效果反饋給他，讓學生得到及時的認知，并進行自我的調(diào)整，從而達到更好地學習進步的目的，有利于促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。其次，評價要推陳出新，融合教育教學理論。例如，加德納的多元智能理論，強調(diào)多元學科學習的融合，就能有效促進學生綜合性學習，再如，課程標準強調(diào)讓學生進行自我評價、相互評價，可以成為教師指導、并評價學生實踐的理論基礎(chǔ)。最后要聯(lián)系生活實際，評價綜合生活。小學語文綜合性學習的目的就是與生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，對此在評價中要關(guān)注學生的生活，隨著學生年級、活動的增加，對學生的要求逐漸提高，由淺入深、由易到難，給學生更多展示自己的空間和機會，逐漸培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力，激發(fā)學生的學習動機。

（二）學生層面

1.學習觀念的轉(zhuǎn)變

學生是小學語文綜合性學習的案例教學實踐的主體，雖然他們多處于6～12 歲的兒童階段，但隨著年齡的增長，已經(jīng)逐漸形成了一定的獨立意識、辨識能力，且知識接受能力和認知能力在高速發(fā)展。在小學語文綜合性學習案例教學實踐，學生應該轉(zhuǎn)變學習觀念，變被動為主動。一些學生認為小學語文綜合性學習的案例教學實踐還是對語文課本的學習，離不開教材內(nèi)容，離不開課堂。然而事實并非如此，語文課程標準中對綜合性學習的要求就是“走出去”，學生要積極響應這一精神，跟隨教師走出教師、走出課堂，到生活中學語文、用語文，從而樹立正確的語文學習觀，提高語文綜合素養(yǎng)。

2.學習行為的轉(zhuǎn)變

在語文教學中，一些學生習慣了被動地學習知識，學習目標、方式及評價都由教師決定。而小學語文綜合性學習案例教學要求體現(xiàn)學生的主動性，學生要轉(zhuǎn)變學習行為，不僅是坐在教室里聽教室講授，還應將更多的時間精力放在自行搜集資料、研讀案例、分析案例、設計和組織活動等維度，從“要我學”變成“我要學”，從而更加積極地投入語文學習，并不斷提升自己的組織、策劃、合作能力。

總之，優(yōu)化語文綜合性學習的教學方法，提升學生語文學習效果，是每一位語文教師面臨的問題。案例教學融入小學語文綜合性學習能有效提升學生的主體性，增強學習的綜合性，有利于提高教師的教學質(zhì)量。本文以“準備階段—實施階段—評價階段”為邏輯進路，探究了小學語文綜合性學習案例教學的實踐過程，從教師和學生兩個維度，對語文綜合性學習案例教學策略進行探索，以期推動小學語文綜合性學習的有效開展。