差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方法

□甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽(yáng)中學(xué) 馬玲

學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況不同，使學(xué)生之間存在著差異性。常規(guī)教學(xué)較注重知識(shí)的講解與傳授，尚未針對(duì)學(xué)生之前存在的差異性進(jìn)行解讀與分析，因此在一定程度上遏制了初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。教師在教學(xué)的過(guò)程中要借助差異教學(xué)保證教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生加深并且強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，從根源上提升學(xué)生的英語(yǔ)文化水平和能力，掌握更多的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生可以利用相關(guān)知識(shí)快速地解決問(wèn)題，在問(wèn)題中加以驗(yàn)證和應(yīng)用，獲得綜合性的發(fā)展與進(jìn)步。

一、差異教學(xué)需遵循的原則

（一）客觀性和動(dòng)態(tài)性

差異教學(xué)的客觀性與動(dòng)態(tài)性是指教師需按照不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、狀態(tài)等分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行層次的區(qū)分，并且需要保證每一名學(xué)生受到的教育是與自身能力相符合的。除此之外，學(xué)生的差異標(biāo)準(zhǔn)并不是固定的，教師不能只關(guān)注他們的成績(jī)與排名，而是需要細(xì)化、研究他們自身的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，在此過(guò)程中及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化，使上述方法將學(xué)生的潛能與潛質(zhì)激發(fā)、挖掘出來(lái)，結(jié)合學(xué)生自身的進(jìn)步程度和狀態(tài)制定全新的差異性教學(xué)目標(biāo)和方案，使學(xué)生在提升英語(yǔ)文化水平的角度上也不會(huì)失去自我風(fēng)格。

（二）制定合理教學(xué)目標(biāo)的原則

在教學(xué)過(guò)程中，制定教學(xué)目標(biāo)是條件與基礎(chǔ)。因?yàn)榻處熜韪鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)備與講解，不同的教學(xué)階段需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的方向。教師還可以制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方向，如果還能順便培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，必然對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)和生活有積極的影響和作用。

（三）激勵(lì)性原則

教師需要在剖析學(xué)生自身的心理情況后建立激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)課堂表現(xiàn)、定期作業(yè)完成情況、課后實(shí)踐活動(dòng)的參與等方面，鼓勵(lì)班級(jí)中表現(xiàn)較差或綜合水平不高的學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹募?lì)中重新建立全新的理念，逐漸接受英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。教師還可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)惡意搞破壞的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)并作出下一步期望，激發(fā)初中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心；讓其他學(xué)生在受到批評(píng)后及時(shí)地修改和整改，發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤行為，懂得在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。

二、差異教學(xué)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的作用

（一）轉(zhuǎn)換地位

常規(guī)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，由教師進(jìn)行講解與傳授，學(xué)生進(jìn)行接收與獲取。這樣一來(lái)，不僅忽略了學(xué)生之間性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力方面的差異，教師針對(duì)學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，制定相同的教學(xué)目標(biāo)與方案，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果參差不齊。差異教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，教師將課堂的主體換作學(xué)生，尊重學(xué)生自身存在的差異性，使每一個(gè)學(xué)生都能獲取到學(xué)習(xí)的信息，有效地照顧到每一個(gè)學(xué)生，使他們都能享受到教學(xué)成果。

（二）保證公平性

一直以來(lái)，部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些性格較內(nèi)向、敏感、學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生缺少一定的公平性。每個(gè)學(xué)生都有不同的潛能，然而因?yàn)椴糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，并且教師在課堂中因?yàn)檎n時(shí)緊張問(wèn)題不能關(guān)注、照顧到每一個(gè)學(xué)生，不能照顧到位。這樣一來(lái)就會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒、抵觸的心理，使他們不再愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生采取什么樣的溝通方式,會(huì)影響教學(xué)效率。因而，將差異教學(xué)運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中可以保證公平性，使每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，保證他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）保障學(xué)習(xí)水平

提高學(xué)生自身的英語(yǔ)水平是初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行差異教學(xué)最終目標(biāo)。差異教學(xué)在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行不斷的拓展與延伸，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。差異教學(xué)可以遵循初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，并對(duì)這些學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，挖掘到學(xué)生內(nèi)心存在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛能，不讓學(xué)生失去自我風(fēng)格。

三、差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）差異主體的分類(lèi)

教師想要通過(guò)差異教學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，就要對(duì)學(xué)生的差異有所了解與掌握，這就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)含量進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生自身的差異制定讓學(xué)生進(jìn)步、切實(shí)可行的教學(xué)方案。教師可以在班級(jí)內(nèi)部舉辦英語(yǔ)知識(shí)調(diào)查小問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容可以將學(xué)生分為“興趣濃烈”“興趣欠缺”“較有興趣”三個(gè)種類(lèi)；在此基礎(chǔ)上教師再開(kāi)展問(wèn)卷檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)實(shí)際的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)扎實(shí)”“基礎(chǔ)薄弱”“基礎(chǔ)一般”三個(gè)種類(lèi)；教師根據(jù)上述兩次的問(wèn)卷調(diào)查，將學(xué)生分為拓展“Expand”、奮進(jìn)“Adcance bravely”、提高“Raise”三個(gè)種類(lèi)，其中拓展“Expand”小組的學(xué)生是喜歡英語(yǔ)知識(shí)，并且英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的；奮進(jìn)“Adcance bravely”小組的學(xué)生是經(jīng)過(guò)指點(diǎn)、幫助就能進(jìn)行深層次的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的；提高“Raise”小組是整體的英語(yǔ)水平較上兩個(gè)小組較弱，需要一定的空間提高的。

（二）制定不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們制定不同層次的目標(biāo)和任務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每個(gè)人都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得突破和進(jìn)步。針對(duì)基礎(chǔ)較扎實(shí)、成績(jī)較好的同學(xué)，教師可以設(shè)定一些實(shí)踐類(lèi)型的對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生提升自身的溝通、交流水平；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)，教師需要確定他們是否已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容，并且讓他們完成一些較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加一些課外的練習(xí)與習(xí)題拓展；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，教師要向他們進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，明確地知曉他們?cè)谀膫€(gè)方面或環(huán)節(jié)產(chǎn)生了疑惑與問(wèn)題，從而強(qiáng)調(diào)與歸納，幫助他們突破相關(guān)的重難點(diǎn)內(nèi)容。以解析“Welcome to our school.”為例，教師在講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)，可以讓他們與自己的同桌配合flash 課間演示對(duì)話(huà)，掌握“Welcome to our school./Nice to meet you./Let me show you around.”等句型以及理解領(lǐng)會(huì)它們相應(yīng)的使用環(huán)境；針對(duì)成績(jī)一般的同學(xué)，教師可以讓他們反復(fù)練習(xí)“Do you like English/Chinese...?”，加深對(duì)所學(xué)學(xué)科和書(shū)籍等相關(guān)單詞的熟練程度，讓他們結(jié)合自己掌握的知識(shí)對(duì)句型進(jìn)行練習(xí)；針對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)，教師可以讓他們對(duì)基礎(chǔ)單詞“welcome to、show sb.、borrow sth. from”等進(jìn)行記憶與理解即可。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，還能掌握句型、詞匯的使用方式。

（三）分組合作模式

分組合作也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的常用方式之一，教師要將全班同學(xué)進(jìn)行分組，在分組的過(guò)程中需要考慮到男女比例以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分為以下幾組：1.兩個(gè)男生、兩個(gè)女生為一組，讓他們感受到性別之間存在的差異；2.性格較敏感內(nèi)向的學(xué)生與性格較開(kāi)朗、活潑的學(xué)生為一組，讓他們互相影響，帶動(dòng)對(duì)方學(xué)習(xí)；3.將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的與學(xué)習(xí)能力能力較差的學(xué)生分為一組，促進(jìn)二者相互借鑒、成長(zhǎng)。以解析“Colours and feelings.”為例，教師要讓學(xué)生以小組為單位，讓其完成以下任務(wù)：1.針對(duì)圖片呈現(xiàn)出的顏色進(jìn)行感知，發(fā)現(xiàn)生活中存在的顏色，了解自己小組中其他組員喜歡的顏色；2.對(duì)比欣賞中式婚禮與西式婚禮在顏色中存在的差異，用英語(yǔ)分別說(shuō)出中式婚禮和西式婚禮采用的顏色；3.借助互聯(lián)網(wǎng)等媒介，傾聽(tīng)大自然中存在的聲音，從音樂(lè)的感知中感受到情緒。這樣一來(lái)，學(xué)生在小組中借助觀察、聽(tīng)力、對(duì)比賞析等相關(guān)方式，學(xué)習(xí)顏色與生活、顏色與文化、顏色與情緒等相關(guān)知識(shí)，以此為教師后續(xù)的講解創(chuàng)造良好條件。在此基礎(chǔ)上教師要讓各小組根據(jù)教材中的提醒，聽(tīng)錄音填寫(xiě)顏色和與之相對(duì)應(yīng)的情緒，將答案進(jìn)行匯總與整理，并選派一名學(xué)生分享：“In English，we use many colours for our feeling.Blue can mean ____.Green can mean ____. Yellow can mean ____.And red mean____. ”當(dāng)小組完成上述任務(wù)后，組長(zhǎng)需要統(tǒng)計(jì)、記錄在任務(wù)中沒(méi)有完成的疑難問(wèn)題，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流與溝通。教師作為輔助性角色，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，并且需要鼓勵(lì)學(xué)生自行完成問(wèn)題，盡量減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性。通過(guò)分組合作的模式，學(xué)生需要在各個(gè)小組內(nèi)知曉自己的角色，以此最大限度地發(fā)揮自身的價(jià)值與作用，共同進(jìn)步，這可以體現(xiàn)學(xué)生之間差異性。教師利用這樣的差異性可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

（四）設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容

教師在開(kāi)展差異教學(xué)時(shí)，要考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，因此可以在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)立一些不同層次、不同類(lèi)型、不同方面的問(wèn)題，在學(xué)生回答的過(guò)程中可以知道他們對(duì)該知識(shí)的掌握程度與情況。對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高教學(xué)難度，針對(duì)思維的擴(kuò)散設(shè)置課外習(xí)題；針對(duì)能力一般的學(xué)生，教師只要充分圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，保證學(xué)生掌握部分知識(shí)后提出相關(guān)的問(wèn)題；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，教師應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，從基礎(chǔ)入手設(shè)置問(wèn)題。以解析“Seasons and weather.”為例，教師可以提出以下問(wèn)題：1.How many seasons are there in a year?2.What seasons is now?3.What is the weather like today?學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要回答第二個(gè)問(wèn)題，教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中可以強(qiáng)化本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，在此過(guò)程中完善學(xué)生的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)體系；學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)需要完成第一、第三個(gè)問(wèn)題，在回答問(wèn)題的過(guò)程中知道基礎(chǔ)知識(shí)即可。教師通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以拓展學(xué)生的思維，讓他們?cè)诮獯饐?wèn)題的過(guò)程中提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

（五）布置課后作業(yè)

教師布置作業(yè)的方式較多元化，本文指出教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要堅(jiān)持上述的原則，也就是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標(biāo)布置相關(guān)英語(yǔ)作業(yè)，這樣才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。教師在布置作業(yè)的同時(shí)可以設(shè)立必須完成的作業(yè)內(nèi)容、選擇性完成的作業(yè)內(nèi)容、和可以閱讀但并不需要完成的作業(yè)內(nèi)容，在完成作業(yè)后每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)。以解析“Holidays”為例，教師在布置的作業(yè)時(shí)要求全體學(xué)生必須完成有關(guān)對(duì)Amy 的寒假生活的了解。教師對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置有關(guān)Amy 乘坐飛機(jī)去三亞而不是利用其他交通工具進(jìn)行研究與分析，在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)距離的遠(yuǎn)近選擇合適的交通工具出行，形成意識(shí)與能力。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的較弱的學(xué)生，需要讓他們?cè)谧鳂I(yè)中聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)假期生活的感受。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中可以針對(duì)三個(gè)特殊疑問(wèn)句進(jìn)行了解，根據(jù)實(shí)際情況作出回答，能描述假期生活。

（六）差異評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)同樣也是初中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，教師在講解完知識(shí)后，不能只是總結(jié)教學(xué)內(nèi)容以及課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)同樣也是初中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，因此教師可以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：1.針對(duì)全班學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行比對(duì)和分析，分析每一名學(xué)生之間存在的差異；2.針對(duì)同一個(gè)層次中的不同學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們存在的差異；3.教師讓每一名學(xué)生都能獲得較精準(zhǔn)、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)可以更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓成績(jī)退后的同學(xué)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段自己身上存在的不足和問(wèn)題，以便及時(shí)地進(jìn)行改正。

（七）差異性教學(xué)目標(biāo)

采用差異教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平和整體的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，把握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置差異教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)：按照教師的提醒，說(shuō)出相應(yīng)的單詞與詞組；學(xué)生之間可以運(yùn)用所學(xué)的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)；提高性教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題以及情境進(jìn)行寫(xiě)作，要求語(yǔ)言通順。挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生自行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出設(shè)計(jì)的理由與目的。在此基礎(chǔ)上，教師還需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一些教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)生之間產(chǎn)生的差異，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充或者刪減一些教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)于A 類(lèi)學(xué)生，若教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容為簡(jiǎn)單，教師可以將原有的內(nèi)容替換為閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力辯論與理解等，增加一些詞匯訓(xùn)練；對(duì)于B 類(lèi)學(xué)生，教師可以將原有的活動(dòng)進(jìn)行替換或者延伸，保證基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用；對(duì)于C 類(lèi)學(xué)生，若活動(dòng)有一定難度，教師需降低活動(dòng)難度，增加提示性或者拓展性的步驟。

總之，素質(zhì)教育必須采用差異教學(xué)，教師需要研究學(xué)生自身的情況與心理認(rèn)知，尊重并且正視學(xué)生之間存在的差異，讓不同層次的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力都能得到相應(yīng)的提升。教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與錯(cuò)誤行為，以便及時(shí)地改正，總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的英語(yǔ)文化水平與綜合能力，促進(jìn)自我全面發(fā)展，將初中英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)到一個(gè)全新的水平與層面。