小學音樂課堂教學決策研究

周 芬

（分宜縣教育體育局，江西 新余 336699）

當前的小學音樂課堂決策存在諸多問題，如新理念沒有落實到位、課堂決策存在“決策真空”、忽視學生個性發展、忽視課堂互動、評價方式單一等。因此，有必要對小學音樂課堂教學決策進行探究。

一、小學音樂課堂教學決策的內容

小學音樂教學通過課堂教學對學生開展素質教育，以促進學生的全面發展。和其他課堂教學相比，音樂有其特殊性。音樂通過律動喚醒學生音樂本能，可提升學生對音樂的敏感度，進而讓學生獲得全新的體驗。因此，培養學生欣賞音樂的能力、強化學生的音樂情感體驗是小學音樂教學的宗旨。我國小學音樂課堂分為兩大內容：第一，以學生為中心，學生是課堂決策的主體。傳統的音樂課堂關注學生對知識的掌握程度，忽視學生的情感發展。第二，強調過程與方法目標，重視小學音樂教學過程符合學生發展需要，讓學生從體驗到模仿再到合作與探究，不僅細化了目標，而且提升了目標實現的可操作性。和其他課堂決策相比，音樂課堂決策不僅需要教師具備豐富的音樂知識，還要求教師具備較高的音樂綜合素養。

二、小學音樂課堂教學決策的意義

（一）理論意義

文章以小學音樂課堂教學決策為研究對象，通過研究課堂決策的理論和實踐，優化并完善教學決策研究。分析當下音樂教學決策的現狀、問題，讓教師站在決策視角解讀小學音樂課堂，為自身研究小學音樂課程提供新觀點、新視角，從而不斷完善音樂課程教學理論。

（二）實踐意義

文章以小學音樂課堂教學決策為研究對象，通過深入理論、探索實踐，看到了小學音樂課堂教學決策中存在的問題，通過提出可行的建議，促進教師專業發展。從教師決策視角探討音樂教學行為、診斷原因，實現音樂教師的自我發展。

三、探究小學音樂課堂教學決策研究

（一）教學計劃決策的建議

1.轉變理念，豐富教師的音樂知識。雖然小學音樂課堂教學改革推進了多年，很多教師也都根據新課程標準設計音樂課堂，但從教師課堂設計、課后分析來看，教師理念依然落后、無法滿足教學需要，導致課堂教學計劃決策存在教師本位、互動僵硬、評價單一的問題。文章提出從以下幾個方面來豐富教師音樂的知識，加深教師對新課改的理解。首先，教師要樹立終身學習觀念。教師自我成長、專業發展是內外推進的過程，教師學習需要外部力量的推動，同時教師要從思想上認識到自身的不足，主動學習，才能提升自身的綜合能力。其次，與音樂專家聯手開展研究，推動音樂課程的轉型。最后，要加強與優質學校的交流和聯系，掌握先進理念。

2.多渠道學習，提升課堂設計能力。教師自身的設計能力影響著課堂角色，因此，教師要做好反思與調整，通過多渠道學習，提高自身設計音樂課堂的能力。首先，教師要從思想上看到自身存在的不足，通過學習縮小與優秀教師之間的差距。其次，要加強與音樂專家、優秀音樂教師的交流和聯系，掌握先進的教學理念、方法、模式。在這一方面，優秀教師要分享自己的智慧與經驗，提供可參考與學習的案例。最后，教師要和音樂專家形成教研合作共同體，對教學行動開展研究，通過“設計—實踐—完善—實踐”的循環，提升自身的課程設計能力。

3.加強課程開發，設計多樣化的實踐活動。小學音樂教師設計音樂活動存在單一的問題，無法滿足當前教學改革的要求。同時，教師要設計不同類型、不同層次的活動，以滿足教學的不同需求，全面提升學生的學習效果。比如，在音樂實踐活動設計中，教師可以加入識譜、歌曲創編、音樂文化等內容，同時活動要體現出層次性，以確保不同層次的學生獲得相應的提升與發展。

（二）課堂教學互動決策的建議

1.研討觀摩，提升教學機智。有專家從教學機智視角對課堂決策進行了劃分。一般情況下，對于課堂的偶發狀況，教師會采取如下幾種方法解決：第一，教師不做任何反應，對課堂偶發事件不予理睬；第二，教師從自身角度思考如何才能擺脫當下的尷尬境地；第三，教師根據自身做出的決策無法被學生理解和接受；第四，教師基于自身做出的決策能夠被學生理解，而且達到了一定的效果。通過對音樂課堂的調查顯示，教師采取的互動決策大多是前三種，因缺乏互動的有效決策，造成了教學資源的浪費。

2.尊重學生，將學生需求納入教學決策思考中。音樂課堂是師生進行音樂活動的過程，師生是課堂的主體。但在實際教學中，教師為課堂主體，學生參與度較低。從課堂決策來看，課堂互動決策應當指向學生的發展，教師要整合一切資源，做出科學決策，而學生智慧是最為寶貴的資源。所以，教師要重視發揮學生的主觀能動性，將學生智慧納入課堂決策中，讓學生智慧在教師指導下煥發光彩。

3.鼓舞學生參與，營造和諧、民主的教學氛圍。課堂氛圍即師生共同創造的心理、情感氛圍，是一種心理狀態。有研究表明，在寬松、平等的氛圍中，學生熱情高漲，教師思維活躍，可以實現師生的完美配合。當前的音樂課時安排是限制教師教學決策的主要外部因素。因此，重構音樂課堂刻不容緩：第一，學校層面。學校要遵循教學改革的要求，在音樂課堂上教師有充足的時間開展音樂活動，如音樂劇、藝術表演活動需要一定時間才能完成。第二，教師層面。小學音樂教師要看到當下音樂教學的不足之處，通過刪減、增添等重構高效音樂課堂，并通過組織多種多樣的音樂活動提升學生的課堂參與度，讓他們在輕松的課堂氛圍中汲取知識、增強學習的信心。

（三）課堂教學評價決策的建議

1.轉變評價理念，樹立學生全面發展的評價理念。以往的評價，以對學生的診斷與反饋為主，這是一種落后的評價觀，它不能將學生的思維、智慧體現出來。在現代化教學理念的影響下，教師要樹立面向學生全面發展的評價理念，通過評價將學生的無限潛能發揮出來。通過與教師的交流發現，教師評價的落后性與自身知識欠缺有關。因此，學校要通過開展各種與評價有關的活動，豐富教師的知識。第一，聘請專家做“新課改理念與方式”的專題報告，讓教師認識到自身教學評價的不足，提出有效的解決建議。第二，與音樂專家共同開展行動研究，通過實踐豐富教師的學科知識。

2.拓寬評價范疇，提升學生的音樂素養。以往的課堂評價決策過分關注學生的音樂知識、音樂能力，這會將師生引向錯誤的方向。因此，教師要拓寬評價內容，不僅要關注學生獲得的知識、能力，還要重視學生對音樂文化的理解及音樂課堂的體驗等，力圖通過評價提升學生的音樂素養。

3.增強民主意識，營造民主評價氛圍。學生不僅是音樂課堂的直接參與者，還是音樂活動評價的主體之一。因此，教師的評價決策要為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生參與。教師做出的評價決策要改變以往自己主導課堂的狀態，通過有效的評價決策激活音樂課堂，讓學生主動參與評價，一是可以讓學生由被動學變為主動學，二是可以實現由教師主導向師生和諧發展的新型課堂的轉變。寬松的教學氛圍離不開教師的主導，有研究學者將課堂氛圍劃分為兩大類型，分別是支持型氣氛和防衛型氣氛。支持型氣氛表現出自信、互動、多元化等特征，學習成員互相支持、彼此信賴；防衛型氣氛表現出控制、操作、不信任等特征，學習成員彼此不交流、不信任。由此可見，教師評價決策要從防衛型向支持型發展。