基于體裁分析的小學英語深度閱讀研究

張佳敏

（南通市通州區平潮小學，江蘇 南通 226361）

小學英語閱讀教學是教師培養學生英語核心素養的重要手段，其在英語教學中的地位舉足輕重。同時，閱讀作為小學英語學習四大內容之一，對于“聽、說、寫”這三方面的積極影響力也不可小覷。因此，教師應當積極順應新課改精神要求，將深度閱讀理念作為指導思想之一，始終貫穿英語閱讀教學中。而深度閱讀可從閱讀內容的體裁分析入手，根據不同體裁施以相應的教學方式，以此幫助學生優化不同體裁的閱讀方法和技巧。這樣的教學方式，能使學生在英語閱讀過程中，不僅收獲豐富的英語知識，實現英語能力的發展，還能在英語學習方法上獲得突破，有利于其對英語深度閱讀模式的深刻理解，從而能夠自然而然投入英語閱讀中，實現英語閱讀的意義與價值，在英語核心素養的養成方面事半功倍。

一、小學英語閱讀體裁分析的必要性

在新課程改革的影響下，小學英語閱讀教學作為英語學習的關鍵，其教學方式的改革勢在必行。而英語閱讀內容的體裁分析，能夠突破傳統英語閱讀模式的機械、呆板，幫助教師意識到“灌輸式教學”對學生英語閱讀學習的消極影響。教師在進行閱讀內容的分析時，融入深度學習理念十分有必要。深度學習不僅能體現閱讀體裁分析的重要性，還能對其閱讀優勢進行充分發揮。在此基礎上，學生在體裁分析的閱讀模式中，更能對各形式體裁的英語閱讀內容的固定結構獲得深入了解，從而在熟悉掌握后，能夠自成一套閱讀方法，以此實現其快速而有效的閱讀，實現閱讀能力和英語語言運用能力的提升。教師在該模式的運用過程中，應適當借鑒前人的體裁分析教學理論，結合小學生的英語學習情況，調整教學環節，開展適宜小學階段英語閱讀學習的教學實踐活動。

二、基于體裁分析的小學英語深度閱讀策略

（一）明確深度學習內涵，實現體裁分析價值

深度學習要求學生通過外在的學習，構建內在的涵養，使學生對文化知識不會是“一味灌入”式學習，而是在學習中主動理解所學知識的內涵，將其轉化為利于自身思想、能力等發展的動力。而基于體裁分析的小學英語深度閱讀教學，便應向學生有效證明，日積月累的閱讀，能夠幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，使其在閱讀中掌握更多實用的閱讀方法與技巧。教師的引導能夠引發學生的自主學習，便是體裁分析價值的最優體現。例如，在The King’s new clothes的閱讀過程中，教師引導學生明確“Story time”板塊文章的體裁為童話故事，并以此作為出發點，在導入部分出示經典童話故事的圖片，以此幫助學生鞏固其閱讀方式。而后，在對文章進行理解時，教師可先安排學生進行分組表演，每一段表演結束后，教師提出相關問題，供學生探討研究，從而對故事情節的印象更為深刻。閱讀結束后，教師再引導學生從故事中挖掘道理，完善學生對童話故事的閱讀方式。

（二）分析組織結構模式，加強對閱讀內容的把握

教師在幫助學生開展文章閱讀時，應當注重在體裁分析的基礎上實現對閱讀內容組織結構模式的重點分析，從而使得學生在長期的閱讀活動中有效積累對各種文章架構的熟悉度，以保證在后續閱讀中學生能夠針對不同文章架構熟練運用相應的閱讀方法和技巧實現其對閱讀內容的快速理解和深度把握。例如，在Our animal friends的閱讀教學過程中，教師首先分析“Story time”板塊文章的體裁所屬，此過程可發動學生一同完成。而后，在學生了解文章大致含義后，提問學生：“同學們，你們在閱讀過程中是否發現，各部分對動物的介紹有共通之處？”學生通過觀察后發現，每一部分都是以第一視角對自己喜歡的動物的簡單介紹。而每一部分都對動物的身體部位、顏色、能力等做了介紹，其在句型使用方面，除引導句型不同以外，其余均以“It’s/They’re...”“It/They can...”“It has/They have...”等句型為主。這樣的分析較為具體，能夠幫助學生快速熟悉文章結構，從而對文章內容的閱讀和理解更為高效。

（三）體驗文章語言特點，實現英語語感的培養

小學英語教材所編寫的對話和文章，都較為貼合學生的愛好、能力，因而能夠使得學生對英語閱讀產生一定的興趣。教師應當積極利用這一點，注重對不同體裁的語言特點做出有效分析和總結，以此幫助學生通過對文章語言特點的體驗和領悟，實現其英語語感的養成。例如Good habits一文，教師在教學“Cartoon time”板塊的過程中，幫助學生明確其體裁為故事，要求學生通過分組表演的形式感受其中的道理，并體現出這個故事的安排用意。表演結束后，教師提問學生：“同學們，臺詞容易背嗎？”學生回答后，教師繼續提問：“我們應該以誰為榜樣？為什么？”學生回答后，教師做出總結：“這篇對話形式的小短文語言非常簡單，但向我們傳達的道理卻比較深刻，也符合我們大多數同學的生活狀態。所以在閱讀這樣的短文時，我們不該因其語言的簡單而忽略了它精細的本質。”這樣的表演閱讀方式，既能幫助學生體驗對話中的語言特點，實現對學生語感的培養，又能避免學生的閱讀目標浮于表面，失去其閱讀意義。

（四）鍛煉自主分析能力，提升自主閱讀能力

在學生閱讀的過程中，教師的引導始終是其學習的輔助，因此，教師應當帶領學生對閱讀內容進行自主分析，使其在自主學習過程中，有效掌握閱讀分析的方法和技巧，從而養成英語閱讀的好習慣，實現其自主閱讀能力的提升。例如，在Helping our parents的閱讀教學過程中，教師在學生閱讀前提出一系列問題：“這是一篇什么體裁的文章？我們有沒有學過類似的文章？我們在閱讀時應當重點關注什么？文章中的哪些地方給你留下了深刻印象？為什么？這篇文章的結構給你什么樣的感覺？”教師設置問題，幫助學生帶著問題去閱讀，從而激發其對閱讀內容自主分析的欲望，使其在閱讀結束后，掌握文章內涵的同時，能獲得自主閱讀能力的提升。

教師要在小學閱讀教學中幫助學生實現深度閱讀，應當幫助學生從合適的角度理解英語閱讀內容，從而在具有針對性的閱讀中，使學生自主挖掘閱讀內容的深刻內涵。而在閱讀教學實踐過程中，教師將體裁分析作為學生進行英語深度閱讀的依據，發揮其隱性導向作用，一方面有利于教師教學思路的拓展和教學方法的創新，另一方面則有利于學生真正理解深度閱讀的意義，從而能夠在閱讀中發揮其主觀能動性，以此實現自主閱讀能力的提升。但體裁分析還只是教師閱讀教學創新“花園”中的“嫩芽”，要將其有效運用于小學英語閱讀教學中，達到深度閱讀的目的，于教師而言任重而道遠，長久的閱讀教學實踐必將作為研究依托，以此體現英語深度閱讀教學的價值。