項目任務驅動下的初中語文閱讀教學指導
——以《駱駝祥子》一文為例

劉若詩

（五邑大學，廣東 江門 529000）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）前言指出，教師作為教育的引導者和組織者，要“注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程”。目前，我國的教育還處于不斷探索、不斷改革的過程中，許多新方法、新理念均在不同程度地融入課堂，改變著教學模式與教學方法，構建新的教育生態。對分式課堂的提出，項目式教學法的運用都還在嘗試中，目前均取得了不錯的效果。文章將針對當下教師主導課堂，閱讀教學中學生興趣不高、思維能力弱、閱讀學習效果差等問題，探索項目任務驅動下的初中語文閱讀教學。

項目式教學法是近年來開始嘗試的教學方式，是以現實生活為課堂背景，將項目任務與真實的學習、社會問題相結合的一種教學方式。項目任務驅動下的初中語文閱讀教學力求改變傳統的名著閱讀教學方式，為名著閱讀教學注入新的活力。通過項目式教學法，不僅可以提高課堂的有效率，還能夠培養學生的創新思維。

一、新課標下閱讀教學的重要性

《課標》中提出，應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書、讀好書、讀整本書。學生應該具備獨立的閱讀能力，掌握各種閱讀技巧，利用圖書館、互聯網收集自己需要的信息和資料。有相對豐富的知識積累和良好的語感，重視感情體驗，初步領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言，由此獲得對自然、社會發展的感受和理解能力。學生應具備能閱讀日常的報紙和雜志，能初步鑒賞文學作品的能力，豐富自己的精神世界。[1]除此之外，《課標》還提出了量化要求：9年的課外閱讀總量在400萬字以上。教師應該引導學生研究文學作品本身，對作品加深理解和體驗，接受情感熏陶和思想啟發，享受審美樂趣。重視學生獨特的體驗和理解，讓閱讀成為提高學生語文能力和綜合素質的有效途徑。

二、目前閱讀教學的現狀與困惑分析

筆者向某學校共300名學生發放了調查問卷，采用抽樣調查的方法隨機在每個年級選取100名學生進行調查。調查內容為學生閱讀效果差的原因，為分析學生閱讀效果不佳做數據支撐。

（一）學生學習效果不佳

根據筆者的觀察，教師常常在課堂上使用提問法來引導學生思考，以此來鍛煉學生的創新思維能力。但是在真實的課堂上，教師為了營造出一種歡樂的課堂氣氛，會出現太多無效提問，如“是嗎”“好嗎”“對不對”這樣簡單的問答。20%的學生覺得這種簡單無意義的問題過多，會減少問題的科學性和有效性，從而不能激發學生的思維，不能鍛煉學生思考問題的能力，造成了課堂教學的無效性及學生對語文知識遷移能力的下降。

（二）學生興趣不高

針對項目式教學法，筆者對一線教師和學生進行了調查訪問，主要以訪談、問卷的方式進行。通過調查，筆者了解到現在的初中生已經習慣了微信公眾號、微博、抖音等自媒體的“快餐式”“碎片化”閱讀，有40%的學生對傳統文本閱讀已經失去了興趣和耐心。加之有些傳統文本與時代脫節，與學生的實際生活和個人興趣脫節，導致初中閱讀教學從學習目標、學習方式、學習過程、學習結果等方面大都停留在表層。雖然教師也倡導學生要多多閱讀課外書籍，但這僅僅停留于倡導層面，并沒有深入監督。而教師在教授過程中，對學生只是進行了基本知識和固定模式的講授，也沒有進行適當的課外擴展，不能激發學生的創造力和想象力，導致學生對作品缺乏更深層次的理解，從而對語文閱讀漸漸失去興趣。

（三）教師主導學習

傳統的課堂通常以教師講授為主，學生不是閱讀的主體。教師在講授過程中，過分強調書本上的理論知識，以教師自己的解讀代替學生的自主閱讀。根據調查結果顯示，有35%的學生覺得教師只是讓他們簡單地記住作品的故事背景、內容結構、中心思想、情節等考試常考的知識點，沒有結合生活實際，習慣使用題海戰術，結果導致部分學生死記硬背，缺乏探究動力，沒有自己獨到的想法和觀點。自主閱讀是實現閱讀有效性的前提，學生通過自主思考和閱讀感受文本內容，從而有了自己的理解。但在課堂上，教師給予學生思考問題的時間不夠充裕，只有24%的學生覺得思考的時間充足。在新課標教學形式下，教師應該學會“放手”，以一個引導者、幫助者的角色來協助學生閱讀，讓學生學會自主思考和探究。

（四）教學評價方式單一

檢驗教學成果最重要的部分就是教學評價。通過評價，教師可以發現自己設計的教學活動存在的缺點和學生學習的不足，從而更好地改進自己的教學設計。通過研究發現，名著閱讀的教學評價內容和方式是極其單一和機械的，有18.3%的學生表示，教師主要是通過考試成績和打分來檢測學生的學習成果。在內容上，試卷中主要是對該文本重點片段、情節發展和人物性格等方面的考查，這樣的評價方式顯然只是檢測了學生掌握的知識層面。而在評價方式上，目前還是只使用考試這一種評價方式，評價方式單一，沒有對學生的文本閱讀能力做全面的評價。

（五）教師對閱讀教學的迷茫

在調查過程中筆者發現，一線語文教師很少能站在整本書的高度來審視初中三年的閱讀教學內容，尤其是很少能自覺、科學地設計三年的閱讀訓練內容。同時，大部分教師對如何提高學生的閱讀水平也很迷茫，不知如何有效地引導學生進行閱讀練習，他們的指導和幫助只是停留在陳述知識的層面上，沒有掌握科學的閱讀教學方法，導致學生閱讀訓練的有效性較弱。

三、探索項目式教學理念下的閱讀教學路徑

有些教師給學生布置的目標任務是單一的、套路式的，并且把自己的理解灌輸給學生。例如，在進行《駱駝祥子》閱讀指導時，教師布置任務：思考故事發生的背景是什么，祥子的三起三落、虎妞的悲劇是如何導致的，祥子最后為什么失去了希望等。課后則為學生布置“背熟常考知識點”的任務，并無其他延伸。長此以往，學生缺乏明確的、有價值的學習目標，再加上評價方式單一，導致學生的學習效果不佳，無益于學生核心素養的提升。

在新課改的背景之下，傳統的教學方式亟須改革。項目式教學法作為一種以學生為中心的教學方式，以解決問題為核心的教學模式，可以讓學生從實際生活中的基本問題出發，圍繞復雜的、來自真實情境的主題，以小組的形式進行較長周期的開放性探究活動，并完成一系列如設計計劃、問題解決、作品創建及結果交流等學習任務，最終達成知識建構與能力提升的目標。[2]在閱讀教學中，教師應引用項目式教學法，設定真實的生活情境，將讀名著的教學目標變成驅動性的任務，讓學生進行長時間的探究。教學地點不局限于教室，教師應引導學生熱愛生活、關心現實。學生可以運用多種不同的研究方法來完成項目任務，這樣不僅能激發學生的自主探究精神，培養學生的閱讀習慣，還能促進學生運用已有的知識提升復習效果。

項目式教學法的重點就是要創設合適的情境，設計適合初中學段學情的任務，從而推動教學。教師要設計精練且與生活實際相符的驅動問題，在完成項目的過程中引導學生關注社會、生活。學生只有在真實的情境中完成項目任務，才能獲得知識與能力的提升。

首先，教師應該設定閱讀項目學習目標：①梳理作品情節，厘清主要人物及其性格特征并概括相關故事情節；②了解作品的時代背景，賞析小說中的人物群像，并用戲劇的形式表演出來；③學習刻畫人物形象的方法；④梳理對比祥子這一主要人物的前后變化；⑤探究人物命運的時代社會根源；⑥深入探討作者創作此小說的主旨思想；⑦體會老舍的寫作風格和語言特色。教師設定目標后，還應組建項目學習小組，各個小組認領目標任務，落實項目任務。

《駱駝祥子》故事的發生年代較久遠，有些描寫學生難以理解。因此，在向學生介紹時代背景后，教師可以展示祥子拉車的圖片并提出問題：作者為什么選底層車夫作為主角？駱駝祥子的名稱是怎么得來的？通過祥子，我們看到怎樣的社會縮影？在他身上發生了什么故事？虎妞的出身明明不錯，生活條件較好，但為什么她如此潑辣？教師要通過提問引導學生進行文本細讀來激發學生的探究欲望。在深入閱讀時，教師要帶領學生去探究祥子的心理活動和作者想要表達的感情等，繼而讓學生小組討論并派代表來回答問題。學生完成任務方式不限，可以是匯報、戲劇表演等。

項目作品完成后，每個小組派代表上臺展示，結合多媒體匯報項目成果，完成自選目標，學生的回答要有理有據。基于此，可以開始正式評價，首先，應該是學生的自我評價。讓學生對自己的項目實踐表現和最終成果進行評價，評價分為過程性評價和總結性評價。這樣有利于學生回顧整個閱讀過程，更能獲得閱讀技巧的提升。其次，學生自主評價后，教師可站在觀察者和指導者的角度再次進行評價，檢測學生是否掌握基本的知識點，包括名著的中心思想和人物特征等。通過學生的開放理解，教師可以清楚地感受到每名學生的思想深度和閃光點。教師應該鼓勵學生進行文本細讀和深度閱讀。學生在深入閱讀之后，能夠發表與他人不同的見解也是一個重要的成果。根據考試，加上小組報告、相互評分等評價方式，讓每個學生在提出自己的觀點和疑問的同時，積極地思考和評價他人的觀點。在這個階段，教師必須適時進行指摘和評價，對學生偏離的想法進行修正。[3]

將項目式教學法有效運用于名著閱讀指導中，有助于教師更好地實現核心素養的培養和新課改下以學生為主體的教學目標。項目式教學法注重以學生為中心，教師提出驅動性問題，分配任務。另外，通過團隊探究合作、展示評價，提高學生的自主探究能力、創新能力和核心素養，也有助于教師完成立德樹人的根本任務。

四、結語

隨著新課改的推進，傳統的教學方式已經落后，不能滿足學生日益增長的學習需求。項目任務驅動下的初中語文閱讀教學作為一種新的教學方式，運用到初中語文名著閱讀中，既改變了傳統的以教師為主體的教學方法，不斷豐富初中語文閱讀教學理論，又有利于調動學生的閱讀興趣，讓學生積極投入名著的閱讀中，主導深度閱讀，進行深度學習。筆者認為，項目式教學法的深入研究和思考在提升學生綜合素質、發揮育人價值等方面都具有重要作用，在將來的名著閱讀教學中會占據一席之地。