“雙減”政策下小學語文作業的創新與優化

程根焰

（婺源縣詹天佑小學，江西 上饒 333299）

為了始終將教書育人的教育理念滲透于教學過程中，把立德樹人的根本任務從課內延展到課外，遵循教育教學和學生成長規律，開學初各校都制定了方案來落實“雙減”政策。筆者所在學校也進行了深入的研討和探究，筆者就語文教師為什么要進行語文作業的創新與優化，以及如何在各類作業中實現創新與優化進行了嘗試與研究。

一、“雙減”政策下進行語文作業的創新與優化

作業是對學生所學知識的鞏固。傳統的作業布置中，教師大多會選擇一些重點的字、詞、句、段讓學生進行反復抄寫和記憶，或者布置大量習題讓學生練習。這種通過機械記憶和題海戰術對學生所學知識進行鞏固的作業模式，無法真正提高學生的成績，也激發不了學生學習的興趣，更達不到培養學生自主學習能力的目的。

“雙減”政策下很多教師不知所措、憂心忡忡，總感覺學生沒有充裕的抄寫時間，無法通過爛筆頭來鞏固語文基礎知識。在這種情況下，就要求小學語文教師創新和優化語文作業形式。為了讓學生在“減法”中鞏固基礎、提升能力，教師要做好“加法”。教師要深入鉆研教材，把握教材的重難點，從時間、內容、形式和學情等多角度為學生創新作業形式。教師要根據語文學段、學科特點及學生學情，科學設計探究性的作業，努力開發實踐性的作業，探索跨學科綜合性的作業，讓學生體驗多樣化的作業形式，培養學生的學習能力。

二、根據學生學情創新和優化作業形式

“雙減”政策的核心對象是學生，核心目的是為學生減負增效。這就要求小學語文教師在布置作業時，能夠根據學生的學情，關注不同學段不同學生的個體差異，創新和優化作業形式。一、二年級的學生可以不布置書面作業，那么怎樣才能及時有效地鞏固所學知識？又如何才能滿足每個學生的個性化需求呢？通過對政策中“減負增效”理念的深入解讀，小學語文教師要明確思想，雖然不可以安排紙筆作業和書面練習，但并不意味著放手不管，讓學生自由發展。低年級的孩子如果不能對所學知識進行及時鞏固，就很容易遺忘和混淆相關知識點。其實，沒有了書面作業的負擔，低年級的孩子可以有更多的時間去讀書、練字，走進生活，親近自然。這樣開放式的作業也是孩子成長和終身發展所需要的一種作業形式。高年級的語文教師要在抓好課堂效率的基礎上，精心設計作業類型，讓學生根據自身需要自主選擇作業內容。教師做好整體調控，并加強管理作業完成過程，以控制作業量和作業時間為前提，以提升學生綜合能力為目的，讓學生在有效的作業練習中養成良好的完成作業習慣，在多樣化的作業形式中，讓學生掌握終身學習的本領。

三、小學語文教學中各類作業的創新與優化

在“雙減”政策下，小學語文教師在作業設置上以學生為主體，融合立德樹人的理念，以發展學生能力為目標，進行多樣化作業的創新與優化。讓學生能夠融合信息，對知識點進行及時高效的鞏固。堅持閱讀的多樣化和常態化，提升學生結合實踐性作業獲得綜合素養的能力。

（一）利用信息化創新詞語類作業形式

在小學語文教學中，詞語教學是一個重要環節。豐富的詞匯量是語文閱讀和理解的根本，也是寫好文章的基礎。布置詞語類作業，既能檢測學生詞語學習的效果，又能豐富和拓展學生的詞匯量。傳統作業形式以抄寫、組詞、造句、寫近反義詞、理解詞義為主。學生在機械、重復、單一的作業模式下提不起學習興趣，即使投入大量的時間也達不到高效記憶的目的。在“雙減”政策的新要求下，低年級學段不能有書面作業，高年級學段也需控制作業量。首先，在低年級的詞語類作業上，要想實現創新，可以利用信息技術，通過“小學生一起學習”等軟件，讓學生在軟件資源中選擇自己喜歡的復習方式來鞏固所學知識。教師可以利用信息云平臺，在信息管理的后臺查看學生的實踐成果，及時了解每個學生掌握知識點的情況。充分利用信息云平臺，把每個學生的錯誤點進行一鍵整理，形成電子錯題集，讓學生在學校和家里都可以隨時看到自己的易錯點。這樣每個學生都可以根據自身需要進行及時的訂正和復習。這種信息化的有效融合既減輕了學生的作業負擔，又尊重了學生的個體差異，還培養了學生的自我糾錯能力。

（二）創新與優化多樣化閱讀作業

教師在教書育人的過程中關注和尊重學生的個體差異。小學語文教師要抓住有利時機，通過多樣化的閱讀作業形式，培養學生個性化閱讀的能力。教師要結合學生學習過程中呈現的不同狀態設計具有個人特點的多樣化閱讀作業。閱讀作業形式的多樣化可以是積累整理、仿寫練習、查閱資料、歸納總結、實踐探究等。學生可以根據自己的學習水平和發展需要，選擇其中的某項來完成。

閱讀往往是為習作打基礎的，閱讀的積累、感悟達到一定的量時，學生閱讀和寫作能力就可以得到質的飛躍。閱讀類作業的創新當然也是為了能讓學生在作文練習中達到妙筆生花的水平。在“雙減”政策引導下的課后作業量變少了，學生有了更多的閱讀時間。小學語文教師在平時的課堂教學中為學生拓展豐富的閱讀篇目，結合作者介紹及優秀文章的整本書鏈接，讓學生從一位作者的一篇文章中，去探尋更多文章的優美文字和有趣思想；讓學生從一篇精彩課文內容走近經典作品，以此來豐富學生的文化底蘊，提高學生的語文素養。學生在多樣化的閱讀作業形式中打牢了字詞基礎，提升了閱讀理解和寫作等能力。

（三）綜合性實踐作業的創新與優化

新時代的教學改革，強調教學中要進行恰當的學科融合。語文作為最基礎、最重要的學科，更要注重引導學生跨學科的綜合性學習。在“雙減”政策下，學生有了更充足的時間到生活中去體驗和實踐學科融合。小學語文教師在對學生的課后作業進行學科融合設計時，可以讓學生去畫一畫、說一說、做一做，通過多種方式，進行多學科的融合體驗。比如，在學習《過故人莊》這首詩之后，讓學生將自己的課堂理解，通過想象和聯想的方式在大腦里構建一幅幅畫面，結合心中所想，用手中之筆畫出故事中所描繪的田園風光。這種語文與美術結合的作業，在畫中有詩的創新性形式中，優化了詩中有畫、詩中有話的語文學習方法，加深了學生對詩文內容的理解，提升了學生的詩歌鑒賞能力。

在“雙減”政策下，學生有更多的時間去完成語文綜合性實踐作業。在語文實踐性作業的創新中，語文除了與美術學科相結合，還可以和數學、音樂、體育、科學、品德與社會等學科進行創新性的融合。學生在動腦又動嘴的數學思維與語文素養的結合中，慢慢成為文理兼備的優秀人才。在綜合性作業實踐中，學生可以走進敬老院、孤兒院，走進那些需要幫助的人群中，在實踐與體驗中感受人世間的酸甜苦辣，在親身經歷中收獲豐富的情感。這樣既提升了學生的語文素養，也為學生德、智、體、美、勞的全面發展打下了堅實的基礎。