基于OBE理念的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程模式的構(gòu)建

蘇 健

(桂林旅游學(xué)院，廣西 桂林 541004)

一、引言

相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，OBE(成果導(dǎo)向教育)教學(xué)理念導(dǎo)向下的課程設(shè)計(jì)注重以學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。基于此，其逐漸被應(yīng)用于高校課程改革活動(dòng)并確定初步效果。為充分展現(xiàn)OBE理念的優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)立足于學(xué)情實(shí)際與各方迫切需求，優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)課程教學(xué)與OBE理念的改革并舉、雙向驅(qū)動(dòng)。基于此，圍繞OBE理念視域下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程模式構(gòu)建進(jìn)行深入探究具有重要意義。

二、OBE理念的內(nèi)涵和特點(diǎn)

(一)OBE理念的內(nèi)涵

OBE(outcome based education，OBE)教育理念，又稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念。

(二)OBE理念的特點(diǎn)

1.OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功

所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。

2.OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定

根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。

3.OBE強(qiáng)調(diào)精熟

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

4.OBE強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任

學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。

5.OBE強(qiáng)調(diào)能力本位

教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。

三、應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)特征

為促進(jìn)高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先需要對(duì)應(yīng)用型本科人才特征進(jìn)行詳盡分析。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)深入思考何為應(yīng)用型本科人才。從某種意義上而言，應(yīng)用型即為應(yīng)用創(chuàng)新型人才。針對(duì)應(yīng)用型本科人才，一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)用是核心目標(biāo)，創(chuàng)新是人才的主要特征。在教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中，本科院校應(yīng)注重實(shí)用技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的講解，向?qū)W生傳授多樣化的實(shí)務(wù)，方便學(xué)生透徹理解；結(jié)合各專(zhuān)業(yè)設(shè)置相應(yīng)課程，圍繞重點(diǎn)教育模塊構(gòu)造課程體系。上述工作的目的在于提高學(xué)生的縱向能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)的橫向轉(zhuǎn)移。在教育界，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為創(chuàng)新是核心的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用是重要的培養(yǎng)途徑。該觀點(diǎn)認(rèn)為，在對(duì)應(yīng)用型本科人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，本科院校應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放置于如何引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高創(chuàng)新能力，其主要認(rèn)為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在于能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而關(guān)注重點(diǎn)在于創(chuàng)新，其目的在于讓?xiě)?yīng)用型人才具有一定的創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，教育界較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，從本質(zhì)層面進(jìn)行分析，理論型人才與應(yīng)用型人才具有一定相似性，而應(yīng)用型人才的重點(diǎn)在于應(yīng)用特征。鑒于此，應(yīng)用型本科院校在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)了解學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)狀況與知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指學(xué)生是否掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即所學(xué)知識(shí)是否可達(dá)到既定的廣度與深度。此外，高等院校也應(yīng)結(jié)合學(xué)情實(shí)際，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)其將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，以強(qiáng)化其問(wèn)題解決能力。上述培養(yǎng)思路可充分彰顯應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)重點(diǎn)，有助于強(qiáng)化大學(xué)生的判斷能力、分析能力與實(shí)踐能力。

四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程模式存在的問(wèn)題

(一)課程教學(xué)目標(biāo)模糊

在新形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)部分應(yīng)用類(lèi)本科院校未能結(jié)合各行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的新型需求，調(diào)整教學(xué)模式，這就導(dǎo)致英語(yǔ)課程模式依然圍繞模糊的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。若教學(xué)目標(biāo)不清晰，則無(wú)法有針對(duì)性地強(qiáng)化本科生的專(zhuān)項(xiàng)素養(yǎng)，更難以有效提高本科生的英語(yǔ)技能水準(zhǔn)。換言之，模糊的教學(xué)目標(biāo)阻礙了應(yīng)用類(lèi)高校英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)的有效提升。只有明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞清晰的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展課程模式的改革活動(dòng)，方可培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)應(yīng)用類(lèi)本科院校依然圍繞相對(duì)老套的英語(yǔ)教材開(kāi)展理論知識(shí)講解活動(dòng)，而陳舊的教學(xué)內(nèi)容不但無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，更難以滿(mǎn)足學(xué)生需求，并調(diào)動(dòng)本科生的探究欲望。若高校不主動(dòng)追隨前沿的教育發(fā)展腳步，更新英語(yǔ)素材，有機(jī)融合實(shí)踐與理論知識(shí)并革新教學(xué)內(nèi)容，則很難提高本科生的英語(yǔ)應(yīng)用素養(yǎng)，無(wú)法保障英語(yǔ)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，更難以提高應(yīng)用型高校的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)課程教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)部分應(yīng)用型高校的英語(yǔ)教師大多年齡較大且擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；這既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)在于，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的困惑與問(wèn)題；劣勢(shì)在于，教師大多更青睞于傳統(tǒng)教學(xué)方法，即由教師講解理論知識(shí)而學(xué)生聽(tīng)課做筆記，未能積極引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備。盡管部分教師開(kāi)始運(yùn)用多媒體設(shè)備播放教學(xué)素材和教學(xué)課件，但未能靈活應(yīng)用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)形式，難以有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

(四)課程評(píng)價(jià)體系不合理

當(dāng)前，多數(shù)應(yīng)用類(lèi)高校采取“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，由學(xué)生匿名評(píng)價(jià)教學(xué)的教學(xué)成果，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的權(quán)重。相比于單一的期末考核評(píng)價(jià)，上述評(píng)價(jià)方式已具有一定突破，但仍然未能有效反映學(xué)習(xí)成效。其核心原因在于，上述課程評(píng)價(jià)體系不合理，其未能充分重視成果導(dǎo)向，沒(méi)有結(jié)合人才發(fā)展規(guī)律細(xì)化各評(píng)價(jià)要素。該評(píng)價(jià)體系僅僅改變了形式，只是由教師主觀地給出學(xué)生平時(shí)成績(jī)，再結(jié)合卷面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。因此，絕大多數(shù)學(xué)生并不了解課程評(píng)價(jià)的目的，無(wú)法準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)結(jié)果的意義，難以有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)的提升。

五、OBE理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程模式構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)

(一)學(xué)生為主體

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)，愈發(fā)注重圍繞學(xué)生開(kāi)展價(jià)值導(dǎo)向培養(yǎng)與自我發(fā)展培養(yǎng)；而融合創(chuàng)新OBE理念，可充分滿(mǎn)足上述培養(yǎng)方案的內(nèi)在需求，踐行新時(shí)期的教育理念。換言之，為有效改革英語(yǔ)課程體系，高校應(yīng)明確英語(yǔ)課程教學(xué)的核心發(fā)展方向?yàn)槌晒麑?dǎo)向機(jī)制。基于上述背景，應(yīng)用型本科院校可圍繞英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，完善課程模式，以強(qiáng)化課程改革工作的針對(duì)性、實(shí)效性。同時(shí)，立足于OBE理念所蘊(yùn)含的導(dǎo)向作用，在組織學(xué)生參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)用型高校可引導(dǎo)學(xué)生積極思考，查找不足，展現(xiàn)主觀能動(dòng)性。OBE理念可充分滿(mǎn)足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情感訴求與心理感知，確保學(xué)生在教學(xué)氛圍中深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)課程的獨(dú)特魅力與樂(lè)趣，有機(jī)實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(二)成果導(dǎo)向性

為培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)用型高校可從OBE理念中挖掘教學(xué)元素，將其融入課程教學(xué)改革活動(dòng)中。通過(guò)展現(xiàn)OBE理念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度統(tǒng)一。借助OBE理念，應(yīng)用型高校可結(jié)合市場(chǎng)、企業(yè)的個(gè)性化需求、課程評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)目標(biāo)等元素，逐步建立逆向反饋的教學(xué)思維。應(yīng)用型高校英語(yǔ)課程的核心問(wèn)題在于:培養(yǎng)學(xué)生的何種能力?朝著哪個(gè)方向改革課程教學(xué)方式?上述問(wèn)題均為高校教師的研究重點(diǎn)課題。同時(shí)，由于應(yīng)用型高校的英語(yǔ)課程改革核心目標(biāo)在于成果導(dǎo)向，高校教師應(yīng)將OBE理念與未來(lái)的教育戰(zhàn)略相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程與成果導(dǎo)向的雙向驅(qū)動(dòng)發(fā)展，突破原有教學(xué)模式的局限，勇于創(chuàng)新，積極探索，開(kāi)展反向教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)新英語(yǔ)課程體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。

六、基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)課程模式的構(gòu)建策略

(一)明確課程教學(xué)目標(biāo)

基于現(xiàn)代化教育背景，應(yīng)用型高校的英語(yǔ)課程教學(xué)體系涵蓋了聽(tīng)、寫(xiě)、讀、視四種混合教學(xué)形式，更應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)本科生的素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、課程目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，建立系統(tǒng)完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，為高校學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，有效把控價(jià)值導(dǎo)向、教學(xué)改革的發(fā)展方向，滿(mǎn)足高等教育的內(nèi)在需求。如上文所述，OBE理念核心在于成果導(dǎo)向，其更強(qiáng)調(diào)圍繞預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)出學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)學(xué)生融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以體現(xiàn)教育價(jià)值，比如，吸納理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)知識(shí)成果。基于此，教師可引入逆向思維理念設(shè)計(jì)教學(xué)改革方式，借助豐富的現(xiàn)代化資源創(chuàng)建英語(yǔ)課程體系；結(jié)合市場(chǎng)需求、學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)并開(kāi)展正向?qū)嵤⒛嫦蛩季S設(shè)計(jì)活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱以及英語(yǔ)課程特點(diǎn)，明確預(yù)期目標(biāo)，確立“素質(zhì)提升—能力培養(yǎng)—知識(shí)體系”之間的邏輯關(guān)系，細(xì)化預(yù)期目標(biāo)，以點(diǎn)帶面地延展課堂，確保OBE理念可充分融入單元課程體系。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校應(yīng)圍繞英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展項(xiàng)目化、模塊化的改革活動(dòng)，找尋OBE理念的關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化英語(yǔ)課程內(nèi)容的有效性、針對(duì)性、實(shí)效性。

(二)豐富課程教學(xué)內(nèi)容

基于OBE理念，應(yīng)用型高校應(yīng)明確課程改革的核心目標(biāo)在于為社會(huì)輸送綜合型人才，滿(mǎn)足各行業(yè)的內(nèi)在需求。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，高校教師應(yīng)在保障學(xué)生實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其可快速解決多樣復(fù)雜的問(wèn)題。換言之，在英語(yǔ)課程構(gòu)建活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與學(xué)習(xí)成效產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)始終是改革任務(wù)的核心，而上述工作并非一蹴而就。基于此，應(yīng)用型高校應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，積極從合理的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制、豐富的教學(xué)資源、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方式入手開(kāi)展創(chuàng)新改造活動(dòng)；其核心在于依靠豐富多元的課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)本科生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化其價(jià)值行為與綜合素養(yǎng)。

(三)拓展課程教學(xué)方法

應(yīng)用型高校還應(yīng)深入分析全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才需求的影響。過(guò)往的傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)更偏重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，包括寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀等訓(xùn)練活動(dòng)。在新形勢(shì)下，高校應(yīng)充分了解高層次需求，努力銜接OBE理念與教學(xué)方式。基于OBE理念，應(yīng)用型高校可結(jié)合英語(yǔ)課程教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向與改革特點(diǎn)，從小組研討、專(zhuān)家論證、市場(chǎng)調(diào)研、學(xué)情分析等創(chuàng)新手段入手，改革課程預(yù)期目標(biāo)，構(gòu)建“綜合素質(zhì)—專(zhuān)業(yè)知識(shí)—OBE理念”三位一體的教學(xué)主線(xiàn)，充分凸顯英語(yǔ)課程改革在新時(shí)代的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。在微觀角度，應(yīng)用型高校可引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，積極引入先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)多方的英語(yǔ)教學(xué)素材，革新傳統(tǒng)閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等偏重于理論的訓(xùn)練活動(dòng)，有效踐行OBE理念，配合反饋機(jī)制，針對(duì)性地提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

(四)合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效

OBE理念的基本教育原則在于成果導(dǎo)向。通過(guò)將OBE理念融入的課程改革活動(dòng)，可確保學(xué)生成果與優(yōu)勢(shì)教育資源的協(xié)調(diào)發(fā)展，從不同維度展現(xiàn)出OBE理念對(duì)預(yù)期教學(xué)成果的促進(jìn)作用。由于OBE理念更注重成果導(dǎo)向作用，因此，為確保合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況，應(yīng)用型高校應(yīng)推動(dòng)課程評(píng)估機(jī)制、課程教學(xué)內(nèi)容以及英語(yǔ)課程體系的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立完善的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。在課程改革實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)用型高校也應(yīng)嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律，立足于高校學(xué)生現(xiàn)有的能力與知識(shí)素養(yǎng)，引入差異性的評(píng)價(jià)機(jī)制。簡(jiǎn)而言之，為有效應(yīng)用OBE理念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的合理性，高校應(yīng)注重圍繞學(xué)生自我價(jià)值開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)，高度整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，努力提升個(gè)人學(xué)習(xí)成果。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型本科院校應(yīng)正確理解OBE理念內(nèi)涵，深入剖析英語(yǔ)課程模式的主要問(wèn)題，發(fā)揮OBE理念優(yōu)勢(shì)；通過(guò)明確課程教學(xué)目標(biāo)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，拓展課程教學(xué)方法。合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，有助于從多維度構(gòu)建高質(zhì)高效的英語(yǔ)課程模式，強(qiáng)化應(yīng)用類(lèi)本科的教學(xué)水準(zhǔn)。