核心素養導向下高校外語教學改革研究

申俊麗

(內蒙古科技大學包頭醫學院，內蒙古 包頭 014030)

一、引言

素質教育背景下，高校各學科教學需要加強核心素養教育力度，以便提高教學質量，外語學科作為當下“熱門”學科，自然也要隨之改變。為達成目的，高校外語教學必須明確自身核心素養的具體內涵，并且從現狀出發，找出不利于核心素養教育的教學問題，再“對癥下藥”予以處理，實施教學改革，全面展開核心素養培養。因此有必要對高校外語教學改革展開研究，以便明確改革方向、改革方法，貫徹核心素養教育方針。

二、外語學科核心素養內涵

(一)語言能力

語言能力是指人們使用語言進行交流，或通過語言達成目的，或推進某個目的實現的一種能力，其內涵包括:第一，必要的語言知識儲備，這是語言能力的基礎，人必須掌握一門外語的文字形式、語法結構、表達方法、內在含義等相關知識，且能夠在實際情況中正確使用這些知識；第二，語言意識，這是人們使用某種語言的習慣程度，諸如我國學生如果非常習慣使用外語與其他國家人員進行交流，兩種語言能夠切換自如，沒有任何隔閡，就說明該學生的語言意識良好，已經達到最理想的“母語”級別；第三，語感，指人對語言表達的感知能力，即人們在交際中的語言表達方式是非常復雜的，相同的語言用不同的語氣，甚至與不同的表情、行為、場景結合都會產生不同的意思，而良好的語感能夠讓人正確感知語言意思，或者正確選擇語感表達方式；第四，交際策略，泛指人在交際中的語言組織能力、交際思維能力，通過這兩項能力，人能夠根據實際情況設定正確的交際策略，以便更好地達成目的。

(二)思維品質

思維品質是指人結合外語進行多元思維活動的一種意識形態，良好的思維品質具有非常突出的主動性，諸如人會對外語的相關問題進行分析、推理、判斷、理性表達等，若這些思維活動是人主動展開的，就說明人的思維品質良好，反之思維活動主動性越弱，就代表人的思維品質越低。思維品質與外語學科的關系為:第一，良好的思維品質能夠讓人懂得從多個角度去分析問題，這樣人對外語的理解會不斷提升，每次都會有新的收獲，也能不斷提高外語交際能力等；第二，良好的思維品質利于人發現深層問題、正視自身問題，以便找到解決問題的正確方法，并積極自主地解決、改進問題。

(三)文化意識

任何外語都來源于它背后的文化背景，而文化背景之間存在差異，也有一些共同點，要保障外語交際質量，就必須有意識地去了解、理解對方的文化，以便在交際中對對方文化表示尊重，避免冒犯，也能更好地比較異同，吸收其中精華。否則，即使人能夠熟練使用外語，在交際中也會受限于文化壁壘，交際交流難免不夠暢通，甚至導致雙方不歡而散，因而文化意識非常重要。值得注意的是，從現代視域出發，隨著社會經驗的積累，人或多或少地會形成一定的文化意識，但這種自然形成的文化意識在程度上比較薄弱，需要通過后天的培養來有效加強，這是外語專業人才培養必須做到的。

(四)學習能力

語言表達的復雜程度超乎想象，因此在任何時候、任何階段，人都應當保持積極的學習態度，去學習新的語言知識，這是人良好學習意識的體現，而學習意識是學習能力的重要組成，其代表了人會主動地學習語言知識，而不是被動地接受，利于人在外語能力上不斷進步。除此以外，良好的學習意識決定了人可以發揮自身學習能力，但并不能決定學習能力的發揮程度，而決定這一點的關鍵就是學習策略，即如果人在學習中能夠根據實際所需正確選擇、設定學習策略，那么學習能力就會充分發揮，這對外語學習是大有幫助的，因此學習策略是意識學習能力的重要組成。

三、高校外語教學中存在的問題

(一)實踐性不足

從現實情況來看，不少高校外語教學的實踐性不高，雖然教師會通過課堂模擬等方式進行培養，但頻率較低，同時課堂模擬與實際交流是有一定差距的，如課堂模擬中的交流對象比較固定，雙方彼此之間也比較了解，而實際交流中則存在形形色色的陌生交流對象，每個交流對象的語言習慣、性格特征等都存在差異，且存在交流主題、交流場景上的多變性。當下教學只能讓學生積累必要的知識儲備，但這并不足以對學生語言能力進行全面培養，故高校應當提高外語教學的實踐性。值得注意的是，要讓學生多參與實際交流，就必須給他們提供充足的交流資源，而這是高校比較缺乏的，故教學實踐性很難提高。

(二)學生思維被動

通過觀察了解到，許多高校外語專業學生在學習中的思維活動比較被動，具體有兩種體現:第一，學生在課堂上主要是通過聽教師講課的方式來學習知識，過程中普遍通過記憶力去學習，思維活動較少；第二，學生在課堂外很少展開自主學習活動，也很少思考課堂上或在其他環境中遇到的外語專業問題，同樣說明學生思維活動被動。這兩種表現與“良好思維品質”的表現不符，故學生思維品質不良，教師并未有效培養學生思維品質。導致這一現象的主要原因在于教師教學思想傳統，我國教育領域雖然在實施改革，但教育理論研究等起步較晚，所以，以往教學存在許多問題，其中最主要的問題就是將教師視作課堂主導，認為學生只需要通過聽講等方式來學習知識即可。這種理念已在教師的心中根深蒂固，導致其在教學工作中采用的教學模式、教學方法趨于傳統，造成當下局面，因此，要解決這一問題，必須先扭轉教師思想，再對傳統教學模式、教學方法進行改革。

(三)忽視文化培養

目前，高校外語教學對文化意識培養的重視度不足，原因主要有:第一，教師并未意識到文化意識培養的重要性，或者不了解外語學科核心素養的內涵，因此很少針對性地進行文化培養；第二，教師對文化意識培養的認知有誤，認為學生文化意識的增強需要依靠漫長的積累，故學生需要先學好當前知識，再進入社會來積累相關的經驗，促成其文化意識養成。以上兩種表現均會導致學生文化意識水平增長緩慢，甚至會有部分學生長時間無法意識到外語交流中文化壁壘的存在，文化意識難以覺醒。這種現象并不罕見，因此高校在外語教學中應當重視這一問題，并在改革中加以改進。

(四)學生學習能力低

首先，上文提到教師在教學中的一些做法導致學生思維存在著被動的情況，這種現象同樣也會讓學生的學習意識變得薄弱，不知自主學習，學習態度也不夠積極。其次，學生在學習中所采用的學習方法也比較不合理，諸如在遇到某個問題時，通常是依靠自己苦思冥想，或者查閱資料、詢問教師來獲得答案，這個過程不僅漫長，同時還可能受到各種現實因素的限制，而學生并不會因此改變學習策略，大有“鉆牛角尖”之勢。由此可見，學生的學習能力較低。導致學生學習能力低的原因是教師沒有給學生提供對應的指導(也與教師教學的做法有關)，即學生現階段使用的學習策略是最基本的學習方法，而除此以外，學生并不知道還有哪些學習方法，這就導致學生即使想要更換學習策略也無從選擇，教師理應對此展開指導，讓學生掌握更多的學習方法，給他們提供策略選擇，但許多教師并沒有這樣做。

四、基于核心素養的高校外語教學的具體對策

(一)開發網絡資源應用方式，提高教學實踐性

為了提高高校外語教學的實踐性，全面培養學生的語言能力，高校應大力開發網絡資源，以突破資源困局。高校當前為了給學生提供更好的外語教學服務，已經建立了相關的網絡平臺，但許多高校只是借助平臺讓師生能夠更好地溝通，卻沒有利用平臺網絡特性去開發網絡資源。事實上通過網絡平臺，網絡中取之不盡用之不竭的資源可以被應用到教學當中，高校完全可以利用這一點來建構線上外語角等。例如，某高校借助網絡與其他擁有良好外教資源的高校建立了合作關系，雙方借助平臺可以進行各種探討，學生也能通過平臺接觸到更多外國友人，與他們進行交流，因此該校的外語教學實踐性得到了明顯提升，教學不再集中于語言能力的必要知識儲備上，而是擴展到了語言意識、語感、交際策略上。教學完全覆蓋語言能力核心素養，說明教師能夠對學生進行全面培養，有效提高學生的語言能力水平。

(二)展開教師培訓，改革教學體系

教師傳統的思想是導致學生思維被動的根本原因，高校應當通過培訓的方式讓教師接受當下提倡的教學思想、理念等。我國當前教育提倡“以人為本”，要求教師在教學中將學生視作教學主體，旨在發揮學生的自主能動性，并且培養良好的自主學習習慣、學習興趣等。為了實現目標，高校在培訓中應當向教師闡述“以人為本”教育思想理念的基本概念，并且結合一些現實案例與其做比較，讓教師產生代入感，開始反思自己是否存在教學思想傳統的問題，這樣教師才能正視自身缺陷，而后加以改進，久而久之教師的思想就會轉變，奠定改革基礎。在教師思想得以轉變的條件下，高校應當要求教師圍繞“以人為本”思想對以往教學體系進行改革，以提升學生的思維品質。教學體系改革主要側重于兩個方面:第一，教師必須對教學模式進行改革，一般建議采用以學生為主體、自身為引導者的引導教學模式，該教學模式中學生擁有充足的能動性空間，因此思維能夠充分、獨立發散，利于學生良好思維品質養成；第二，結合引導教學模式中教師的角色定位，教師要對教學方式進行改革，可以通過引導的方式來進行外語教學工作，諸如先提出一個問題讓學生進行思考，后當學生在思考中遇到問題或障礙時，教師再提供適當的幫助，可以指明思路，讓學生繼續思考，但不可直接告訴學生答案，否則會剝奪學生獨立思考的機會。

(三)改變教學規范要求，活用校企合作模式

首先，為了加強文化意識培養，高校要對教師提出更加嚴格、合理的教學規范要求。一般情況下教師對自己的當下認知可能會比較固執，高校僅僅提出要求難以得到教師的高度重視，因此建議高校從工作規范性上要求教師做好文化意識培養工作，并且建立學生文化意識評價體系，這樣如果教師依舊不重視文化意識培養，不愿意加深自己對外語學科核心素養的了解，其教學工作表現就不符合規范要求，故教師為了避免得到負面評價會更加重視規范要求，自發地分析文化意識培養的重要性，并且了解外語學科核心素養內涵。其次，高校如果發現教師對文化意識培養的認知有誤，那么可以通過校企合作模式對教師進行培養，組織教師進入企業掛職崗位負責外語交際工作，這樣能更好地讓教師了解外語交際的實際情況，感受到文化壁壘的存在與影響，既可改變教師認知，也能讓教師予以學生更好的指導。

(四)展開多形式學習活動

上述新型教學模式與教學方法的應用，能使學生的學習能力和學習意識得到很好的培養，而針對學生學習策略方面的缺陷，教師要重點進行改革。建議教師在教學中以學生為主，組織他們展開各種形式的學習活動，潛移默化地教會學生各種學習策略，即除了最基本的獨立思考、查找資料、尋求教師幫助的學習方式以外，還有合作討論、實踐測試、假設論證等學習方式。教師可以將這些學習方式轉化為各種學習活動，讓學生通過各種活動來學習，久而久之學生就會掌握各種學習策略，并靈活運用。

五、結語

為了全面貫徹核心素養教育方針，高校外語教學需要充分了解學科核心素養內涵，并找出現存問題，加以改進。改進后的外語教學能夠培養出高素質外語人才，人才進入各行業之后能夠填補當下人力空缺，且推動行業、國家朝前發展。