數學“立學課堂”教學的“有形”與“高效”

胡 燕

（南通市通州區平潮小學，江蘇 南通 226399）

隨著新課程改革的深入推進，江蘇南通提出了“立學課堂”這一區域新主張。基于南通這一課改新理念，我們更應在立學課堂中實現立德樹人，不斷踐行這一教育理論，使數學課堂教學“形”“效”有機融合，真正實現“立學課堂”的目標，從而提高學生的數學素養。

一、“立學課堂”概述

“立學課堂”是江蘇南通課堂改革的新樣態，旨在有效避開數學課堂教學的模糊化、形式化、淺層化問題，真正聚焦學習形態和“站（立）著學”素養內核，實現課堂改革的目標。作為數學教師，我們可以從教案設計的“有形”與“高效”、教學活動的“有形”與“高效”、教學評價的“有形”與“高效”、教學反思的“有形”與“高效”四個維度入手，切實落實“立學課堂”的理念。

二、教案設計的“有形”與“高效”

教案是教師順利開展教學活動的必備材料之一。在備課過程中，教師不僅要關注教材、關注知識，還要關注學生，放眼學生的未來，為學生的終生學習打下堅實的基礎。

（一）基于共性，凸顯個性

當下，很多學校學科組都是集體備課，其目的是集中大家的智慧，優化教學設計，為大家提供切實可行的教學模板。這種方式對年輕教師而言是有益的，給他們提供了幫助與借鑒。但是，每個班級的學情不同，每個學生的學習水平參差不齊，每個教師的教學風格也不盡相同，課堂要讓每一個學生都參與學習活動，通過每一節課的學習得到進步。因此，教師在集體備課的基礎上，要基于班級實際情況，結合自己的教學經驗，融入自己的教學風格，進行二次、三次備課，形成獨具個性的教學設計。

（二）強調預設，力求生成

課堂是一個激情四溢、智慧碰撞的地方，是促進學生茁壯成長的地方。如何實現課堂預設與生成之間的平衡與突破，是教師需要思考與解決的問題。預設與生成是課堂教學的雙翼，比翼齊飛方可協調發展。因為預設主要體現了對數學知識的尊重，對學生學情的把控，體現了教學的計劃性、封閉性及確定性；而生成則體現了師生智慧的醍醐灌頂，體現了結果的動態性、開放性及不確定性。數學“立學課堂”既要重視知識的邏輯體系和課堂的學習效率，又要重視每一個學生的體驗。我們追求的“立學課堂”的最佳境界，應是“一切皆似無意間”。

三、教學活動的“有形”與“高效”

教師的教和學生的學是教學活動中不可分割的兩個方面，只有兩者步調一致，才能達到教學相長的目的。“立學課堂”需要教師充分利用各種新型的科學學習方式，實現以教促學。

（一）基于主體，運用技術

希沃白板、鴻合多屏互動等APP已經成為數學課堂的主要輔助教學手段。教師適應了新教學手段，慢慢就忽視了常規操作帶來的負面影響。比如，有的教師無形中就成了“放映員”，很多知識在學生面前一閃而過，這就會弱化學生的感知，扼殺學生的想象力和創造力，讓學生在不知不覺中失去了思考的能力。

例如，在“數學廣角——搭配”一課中，教師通過PPT展示了六件衣服的圖片，請學生們為班級女生搭配服裝。然后教師根據學生的搭配，又繼續播放搭配服裝后的學生照片。先進的多媒體技術成就了一場時裝秀，卻使教學嚴重偏離了本節課的教學目標。教師應該將這種生活的搭配引導到數學教學上，使之成為一種數學活動，引導學生掌握搭配的方式，學習用數學思維解決搭配問題。

（二）方式多元，優先品質

“立學課堂”要實現真正助推學生拓展思維，克服思維慣性，提升數學能力的教學目標，需要多元的活動方式來支撐和保證，活動的質量比數量更重要。首先，教師要以“以活動促學生發展”的理念為指導，使得活動的教育價值最優化；其次，教師要根據“最近發展區”設計具有挑戰性、激勵性的活動，提高學生的高階思維能力和認知水平。

例如，在“1000以內數的認識”的教學過程中，在激趣引入，揭示課題后，教師可以設計“自主探索，合作學習”的活動，提前為學生準備小棒，然后指導學生通過合作的方式數一數小棒的數量。當學生掌握了“千”的概念后，教師可以讓學生轉換角色，寫一個這節課學會的數，讓同桌讀一讀。這樣既鞏固了新知，又提高了學生應用新知的能力。

四、教學評價的“有形”與“高效”

孔子認為，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。“立學課堂”的教學評價要充分考慮學生之間的差異性，針對不同的學生采取多元化、多維度的評價方法，從而充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。

（一）分層評價，因地制宜

“立學課堂”需要突出多元性評價，指向學生核心素養的培養；要突出表現性評價，指向學生成長軌跡的記錄；要突出發展性評價，指向學生的成長暗示與成長期待。對于優秀學生，教師要多采用競爭性評價，促使他們不斷戰勝自我、超越自我；對于中等學生，教師要多采用激勵性評價，指出他們努力的方向；對于后進生，要多采用發展性評價，及時捕捉他們的閃光點，肯定他們的進步。同時，教師要注重終結性評價和過程性評價，不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的學習態度，將動態評價、縱向評價和綜合評價有效地結合起來。

（二）立足長遠，賞識優先

蘇格拉底說：“在世界上，除了陽光、空氣和水，我們還需要微笑和賞識。”小學生是一粒種子，他們更需要賞識的營養來滋潤心靈。賞識具有強大的力量。“立學課堂”呼喚教師要著眼學生的未來，洞悉沒有賞識就沒有教育的內涵，遵循孩子可塑性的特點，用春風化雨、潤物無聲的賞識，為學生發芽、生根、成長、開花、結果提供所需的環境和營養物質，為孩子贏得未來打下堅實的基礎。

五、教學反思的“有形”與“高效”

（一）既有“隨記”，更有“反思”

每節課后的隨記，是對一節課得失成敗的及時性總結。隨記可以讓自己有所思、有所感、有所悟，這樣可以使得教師的教學經驗更豐富，效果更明顯。特級教師于漪曾多次動情地說：“讓課堂充滿活力，一直是我從事語文教學孜孜追求的目標。”“愉快地學”應該是“立學課堂”應有的樣子。

（二）既有“薄發”，更有“厚積”

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”任何一件事最怕的就是堅持。蘇霍姆林斯基在其著作中提道：“一輩子準備一節課。”事在人為，厚積薄發。沒有無緣無故的成功。不努力一定不會成功。只有通過日積月累，教師才會擁有鮮活、高效、愉悅的課堂。

課堂是學生智力成長的場所。數學“立學課堂”需在實踐中推進，教師在數學教學中要引領學生的思維不斷地橫向展開、縱向延伸，推動思維向深處發展。教師應從多角度找尋方法，提升學生的邏輯思維能力和發散性思維能力，讓“立學課堂”成為發展學生核心素養的主陣地。