基于陶行知教育理念的小學英語教學探究

朱 媚

（婺源縣詹天佑小學，江西 上饒 333299）

陶行知先生躬身研究教育教學，提出了“生活即教育”“教學做合一”“創造教育”三大教育教學理論。“生活即教育”是三大理論的基礎，“教學做合一”是思想理論也是方法論，“生活即教育”“教學做合一”等理論折射了“創造教育”之光。陶行知思想一直是我們教育教學路上的指路明燈，是新時代課程改革的理論基石，對教學實踐產生了巨大的影響。本文重點闡述“教學做合一”“創造教育”兩大理論在英語教學實踐中的運用。

一、“教學做合一”在英語教學實踐中的運用

陶行知先生提出“教學做合一”的理念，倡導教師要在“做中教”“教中做”，學生要在“做中學”和“學中做”，“做”是“教”與“學”的核心。英語教師要提升英語教學的有效性及學生的英語綜合能力，踐行“教學做合一”理念很有必要。

（一）“教中做”——營造和諧的課堂氛圍

學生進行語言的學習和交流，離不開語言環境。教學中，教師運用“教學做合一”理念，通過“做”為學生創設良好的語言環境，營造愉悅的課堂氛圍，提高學生學習的興趣。

教師應多用英語和學生互動，讓“說英語、用英語”成為有效課堂構建的催化劑。如教學人教版《英語》五年級上冊Unit 1“Let’s learn”一課時，教師可以和學生用英語談論校園生活，探討熟悉的人物，通過設置Who is your...teacher?Is he/she...?等問題的方式，激發學生的交流欲望。課堂上有效的師生互動，不僅促進了教師的“做中教”，而且帶動了學生的“做中學”。

教師可以借助肢體語言、教學實物、多媒體圖片等形式輔助教學，優化教學內容，營造生動、愉悅的課堂氛圍，提高學生的英語學習興趣。如進行人教版《英語》五年級上冊Unit1中old、young、funny、kind、strict等單詞的教學時，教師可以借助PPT為學生呈現自己學生時期的照片，給學生營造熟悉感；接著，教師可以展示自己現在的照片，讓學生對比教師不同時期的照片，清楚old和young的含義。通過這種對比，教師不僅能增強學生英語學習的直觀性，也能增強學生英語學習的趣味性。

（二）“做中學”——激發學生的英語學習興趣

部分學生認為學習英語是件痛苦的事情，尤其是記單詞。究其原因，主要是學生缺乏英語學習的興趣。學生只有對英語學習感興趣，才能產生無限的動力，達到“樂知”的效果。這需要教師在英語教學中，融入趣味元素，如游戲、歌曲、競賽等，讓學生通過“做”和“玩”，體會英語學習的樂趣，激發學生的英語學習興趣。

人教版《英語》五年級上冊Unit 4“What can you do?”一課的教學目標是加強學生對sing、dance等單詞及“Ican...”句型的理解和運用。筆者在教學這一課時，可以為學生播放視頻動畫，讓學生跟著歌謠“玩”起來。“Dance，dance，I can dance.Sing，sing，I can sing English songs...”學生跟著音樂打著節拍，反復誦讀，在“做”中學，在“玩”中將這些核心詞匯和句型輕松掌握。此外，為豐富教學形式，讓學生真正“動”起來，筆者還設計了名為“Act and say（我演你說）”的游戲。筆者讓學生兩兩一組，小組中的一名學生表演sing、dance、draw等動作，另一名學生說出該動作相應的英文單詞，這樣輕松愉悅的教學游戲可以讓學生興趣高漲、積極互動。教師以游戲的形式讓學生“做中學”“學中玩”，調動了學生的參與積極性，真正實現寓教于樂。

（三）“做”中用——培養學生的語言能力

英語是一門實踐性語言，語言學習的目的是交際和運用。所以在英語教學中，教師應注重對學生語言運用能力的培養，通過“做”幫助學生體會英語與生活的關系，強化學生的英語學習意識。教學人教版《英語》五年級上冊Unit3“What would you like?”一課時，筆者在學生對課文內容有了一定程度的了解后，在屏幕上補充展示了一幅與課文內容相關的圖片，并描述圖片中的內容：“Zoom is hungry,now he is in the dining room and wants to order something to eat.”之后，筆者用PPT出示餐廳的菜單，讓學生兩兩一組，分別扮演Zoom和餐廳服務員，用英語模擬Zoom點餐的過程。教師可以通過這樣的情境教學方式，讓學生在“做”中提升語言表達能力，達到學以致用的目的。

二、“創造教育”在英語教學實踐中的運用

“創造教育”是陶行知先生又一重要的教育理念，這一理念的核心是培養學生的創造力。筆者認為，在小學英語教學中培養學生的創造力，應從以下兩個方面著手。

（一）創設語言環境，激發學生學習興趣

陶行知先生曾說，教學的藝術就在于設法引起學生的興味。教師創設語言交流情境，能讓學生產生一種身臨其境之感，有助于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

建立良好的師生關系是教師創設英語學習環境的基礎。學生只有“親其師”“信其道”，才能更好地融入教學環境。教師應改變傳統的“師者”的身份，改變“保姆式”的教學方式，以主導者、參與者的身份，為學生設計教學活動，拉近師生之間的距離。在教學五年級上冊Unit 6“In a nature park”一課時，教師在課堂導入環節，可以用PPT為學生依次呈現天空、白云、鮮花、小河、草地、湖泊、森林等優美的風景圖片，讓學生身心愉悅、快樂地學習。教師還可以開展“Draw and say（邊畫邊說）”活動，讓學生發散思維，展開聯想，畫一幅與主題相關的圖畫。學生畫好后，教師可以讓學生相互找一找對方畫中的山川、草地，引導學生學會使用“Where is the mountain/river/forest/lake/...”的句式。教師通過開展這樣多元、有趣的活動，可以促進師生之間的交流，拉近師生之間的距離，讓課堂“活”起來。

（二）開展實踐活動，培養學生創新能力

創新能力的培養是創造教育的核心，也是創新教育的精髓。陶行知先生曾說，行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。所以，“行”的重要性不言而喻。為此，在英語教學中，教師不妨從語言的交際角度出發，開展教學實踐活動，提升學生的思維能力，培養學生的創造能力。

如教學人教版《英語》四年級上冊Unit 5“What would you like？”一課時，教師可以創設教學情境，讓學生扮演訂餐者Zoom和餐廳服務員，通過靈活搭建教學情境的方式，幫助學生將所學知識靈活運用。這節課的鞏固環節，教師也可以用PPT呈現出Zoom在快餐店買東西的畫面，鼓勵學生運用所學知識，自主創設符合教學情境的對話。這種教學方式，不僅能幫助學生提高思維能力、語言能力，也能使學生的創新能力得到提升。

小學是英語學習的啟蒙階段，它對學生今后的英語學習起著奠基作用。小學英語教師應該認真領會陶行知先生的教育教學思想，踐行“教學做合一”“創造教育”理念，優化小學英語教學方式，把發展學生的綜合素養作為教學的終極目標，不斷創新教學思路，讓英語教學與時俱進、走向高效。