信息技術教學環境下的生活化語文教學策略初探

彭機娥

（高安市教師進修學校，江西 宜春 330899）

隨著課程改革的不斷深入，教育者對有效教學途徑的探索也越發深入。從有效課堂到高效課堂，無論是教育專家還是一線教師，都在力求尋找提升語文課堂教學效率的方法。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中指出，要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們要向廣闊的生活審視。在信息技術飛速發展的今天，教師如何利用多媒體手段進行生活化教學是當今語文教學研究的重要課題。

一、信息技術教學環境與生活化語文教學的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。由此觀之，信息技術在教學中的地位逐步提高，在教學中的運用逐步增強。更多教師也希望借此創新教學方式、探究教學策略。

（一）信息技術教學環境

信息技術教學環境是指教師在信息化教學理念的指導下，根據教學內容，選擇和使用相應的信息技術手段創設的“教”與“學”的環境。信息技術能輔助教師進行教學設計，幫助教師開發教學資源、完成課堂教學、優化教學手段。

（二）生活化語文教學

生活化語文教學是指教師在教學過程中，立足于學生的生活實際，將語文教學內容與學生的學校生活、社會生活、家庭生活相結合的教學方式，是提高學生語文聽、說、讀、寫能力的有效教學策略。

二、信息技術教學環境下的生活化語文閱讀教學策略

（一）利用信息技術手段創設教學情境

興趣是學生閱讀學習的前提。在教學中，教師要抓住信息技術的特點，通過視頻、圖像、動畫、聲音等元素，為學生創設生活化的教學情境，以激發學生的閱讀興趣。例如，在教學《太空生活趣事多》一課時，筆者利用多媒體為學生展示了我國航天員在太空中生活的畫面，介紹了別的國家探索太空的情況，有效激發了學生對課文內容的閱讀興趣。

（二）利用信息技術手段再現生活場景

教師在教學中利用信息技術手段再現閱讀文本中描繪的場景，有助于學生理解閱讀內容、拓寬閱讀視野和提升語文綜合素養。例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，筆者利用信息技術再現威尼斯的生活場景，為學生展示了威尼斯的風土人情，使學生產生身臨其境之感。筆者通過將教學內容與信息技術相融合的方式，幫助學生詳細深入地了解課文的內容，開闊學生的視野，讓語文教學“活”起來。

再如，在教學《彩色的夢》一課時，筆者利用多媒體設備的字詞學習功能，為學生展示直觀、可感的字詞形象，幫助學生掌握“盒、聊、彩、夢、腳尖”等字詞。此外，由于這篇課文以詩歌的形式呈現夢境的內容，學生在理解上會產生一定困難，教師可以通過PPT展示課文中描述的夢境場景，引導學生觀察PPT展示的圖片，并用自己的語言描述看到的畫面。筆者運用這種信息技術與教學內容相融合的方式進行教學，不僅能幫助學生理解課文內容，還能幫助學生欣賞詩歌的語言。既提高了學生的閱讀理解能力，又提升了學生閱讀的有效性。

（三）利用信息技術手段幫助學生體驗生活

豐富的生活體驗是學生學好語文的有效途徑之一。但由于安全等多方因素，學生參與社會活動的時間受到了限制。在此情況下，教師可借助信息技術，幫助學生了解更多生活知識，掌握更多生活信息，獲得更多社會經驗。例如，在教學《觀潮》一課時，教師可以讓學生借助網絡觀看錢塘江大潮的畫面，學生通過這種形象直觀的方式，從視覺、聽覺等方面感受這一大自然的奇觀，增強了對課文中描述的壯美景象的理解，提升了學習的有效性。

三、信息技術環境下生活化語文教學中的寫作教學策略

寫作能力是學生語文素養的綜合體現。當前，不少學生存在寫作素材匱乏、寫作思路模糊等問題。針對這些問題，教師可以利用信息技術手段幫助學生找尋合適的解決策略。

（一）利用信息技術豐富生活化寫作素材

素材是寫作的基礎，也是學生“有話可說”的依據。當前，不少學生作文內容單薄。究其原因，主要是學生素材積累不夠，或積累了素材但不知該如何有效應用。所以，教師在寫作教學中，可以利用信息技術手段，幫助學生制作素材資源庫，或為學生創設生活化的多媒體教學情境，讓學生從教學情境中獲取寫作信息和寫作素材。例如，教師進行小學低年級“看圖寫話（人物類）”教學時，可以利用多媒體為學生展示與習作內容相關的圖畫和視頻，讓學生對影像中的人物體態、服裝等進行觀察，引導學生在觀察中獲得寫作素材。這種與信息技術相融合的教學方式，不僅能有效解決學生寫作素材匱乏的問題，還能有效激發學生的寫作興趣。

（二）利用信息技術指導學生生活化寫作

為了讓學生掌握寫作方法，教師可以通過多媒體創設生活情境，再現典型性的生活場景，幫助學生回憶生活中有意義的事情，引導學生在作文中抒發真情實感，把生活中的喜怒哀樂寫到作文中。

除此之外，教師還可以借助信息技術手段模擬現實生活場景，幫助學生觀察生活中的事物或神奇美妙的大自然現象，以此激發學生的寫作欲望。不僅如此，教師還可以利用PPT為學生講解寫作的方法和技巧，包括寫作時該如何選材、如何立意、如何構思等；教師也可以將寫作教學內容制作成微課上傳到網絡，讓學生自主觀看、反復學習。教師運用這些信息化的手段和措施，為提高學生的寫作水平提供了更多的可能。

（三）利用信息技術評改作文

在寫作教學中，教師不僅要培養學生“寫”的能力，還要培養學生“改”的能力。作文的評價和修改是提高學生寫作質量的重要環節，在這一環節中，教師不僅要關注學生的修改結果，還要關注學生的修改過程。

在教學作文修改過程中，筆者利用多種信息技術手段輔助教學，旨在探索合適的教學策略。筆者歸納了三種行之有效的教學策略。

一是教師選擇有代表性的學生作文，利用交互式電子白板為學生進行課堂展示。在這一教學過程中，師生共同對作文進行評價，探討修改內容。學生在教師的引導下，能夠從典型例文中發現亮點、找到不足，并結合自身的作文內容，自評自改，提高寫作水平。

二是教師把作文修改的權利交給學生。教師教給學生修改作文的方法，有助于培養學生的修改習慣，能讓學生在修改的過程中，了解寫作的要素和掌握寫作的方法。

三是教師利用信息網絡搭建寫作交流平臺。教師可以讓學生把作文內容上傳到網絡，師生通過網絡平臺探討、交流。這種交流方式不受時間、空間的限制，教師能及時幫助學生發現問題、解決問題，提高寫作教學的效率和提升寫作教學的效果。

教師利用信息技術進行生活化教學，不僅有利于突破語文教學的難點，還有利于解決閱讀教學和寫作教學中的問題，能較好地提高語文教學質量。