構(gòu)建高質(zhì)量議題式道德與法治課的策略

■姚亞平

道德與法治課教師可以應(yīng)用議題式教學方法，讓學生在創(chuàng)新型教學方式下有效提高自身的道德與法治素養(yǎng)。

一、初中道德與法治課中議題式教學現(xiàn)狀

在部分初中道德與法治教師的課堂教學中，對議題式教學的應(yīng)用效果不甚理想，其中的主要原因與具體表現(xiàn)如下：

首先，部分教師對主題的設(shè)定不夠上心，僅僅在簡略地閱覽了教材后就匆匆定下議論的主題，沒有對教材中的細節(jié)進行深度挖掘。

其次，部分教師在引導學生討論的時候，沒有營造良好的議論氛圍，讓議論過程過于枯燥，提不起學生的探討熱情，使議題式教學流于形式。

最后，部分教師在劃分小組時沒有考慮學生的差異性，難以讓小組成員優(yōu)勢互補。

為此，道德與法治教師應(yīng)當對議題式教學的概念、應(yīng)用方法和意義進行深層次的研究，為學生打造出高質(zhì)量的道德與法治課堂。

二、在初中道德與法治課中開展議題式教學的策略

1.深度挖掘教材，設(shè)定高質(zhì)量的議題。

教師首先要確立優(yōu)質(zhì)的議題。深刻的道德與法治理論需要依托一定的表現(xiàn)形式，教師需要依據(jù)自己的教學經(jīng)驗、專業(yè)知識，以及對本班學生學習情況和性格特點等的了解對理論內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，將其表現(xiàn)為議題的形式，并在挖掘教材內(nèi)容的同時確立優(yōu)質(zhì)的議題，以此協(xié)助學生對道德與法治理論的理解。

主題直接決定了學生的思維路徑和思考方向，倘若主題有所偏差，在設(shè)定上不夠合理，那么學生的議論過程將基本趨于無效化，學生也難以通過議題式教學取得預設(shè)中的收獲。教師要在主題上進行足夠的思考和評判，緊緊圍繞教材中的理論知識設(shè)置主題；要對道德與法治的教材進行深度的挖掘，詳細分析教材中適合被引申為主題的內(nèi)容，將教材的教育意義充分地發(fā)揮出來，從而為學生構(gòu)建高質(zhì)量的議題式教學。

以部編版初中道德與法治八年級上冊《網(wǎng)絡(luò)改變世界》這一課為例，本課的核心思想是網(wǎng)絡(luò)對世界的影響，既包括積極的，也包括消極的，也就是說要讓學生在學習過本課知識后，能夠客觀地、辯證地去看待網(wǎng)絡(luò)，由此形成正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀。基于此，教師可以以“網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Υ蠹胰粘Ｉ畹挠绊懹心男睘橹黝}引導學生討論，激發(fā)出學生的議論興趣，使學生以小見大，通過網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ι畹挠绊憗硐虮菊n的核心思想靠攏，深入探索網(wǎng)絡(luò)對世界的影響，構(gòu)建高效的議題式課堂教學。

2.創(chuàng)設(shè)議題情境，幫助學生進入議論狀態(tài)。

為了能構(gòu)建出高效高質(zhì)的議題式課堂，加深學生對道德與法治理論的理解，教師應(yīng)當利用豐富的教學手段和輔助工具去為學生創(chuàng)設(shè)議題情境，幫助學生進入到所設(shè)置主題的思想情感氛圍中，提高學生對議題的辯論熱情和議論過程的專注度，鍛煉學生聯(lián)系理論與實際的能力，從而提高學生的品格、道德和情感等個人素養(yǎng)，并在實際生活中切實踐行。道德與法治教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引入生活元素等方式為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并在學生的議論過程中予以適當?shù)闹敢苊鈱W生脫離情境，保證議題式教學的順利開展。

以部編版初中道德與法治八年級上冊《社會生活離不開規(guī)則》這一課為例，本課的內(nèi)容與人們的實際生活密切相關(guān)，如人們排隊進行安全檢查，紡紗工人按操作規(guī)程工作，行人、自行車、機動車各行其道，以及人們在公共場所保持安靜等，這些都是來源于生活的鮮活素材，蘊含著深刻的道德與法治理論。教師合理引導，學生可以從中發(fā)現(xiàn)引人深思的要義。教師可以從教材中挑選一些與學生的日常生活更為接近的場景，如“人們在公共場所保持安靜”，將此設(shè)定為主題，通過教學語言來增強學生的代入感，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，使學生能夠迅速進入狀態(tài)，圍繞此議題進行激烈的討論。如此營造良好的議題式教學氛圍，提高道德與法治課堂的教學效果。

3.科學劃分小組，提高課堂議論的效率。

在初中階段，道德與法治課對學生的道德觀、人生觀以及價值觀等思想觀念有著重要的影響，決定著學生對法律和政治常識的掌握情況和理解程度。教師必須要對道德與法治課堂的教學效率予以足夠的重視。為此，在應(yīng)用議題式教學模式的過程中，教師要了解學生，對議論小組進行科學合理的劃分。

以部編版初中道德與法治八年級上冊《做守法的公民》這一課為例，教師要圍繞本課的核心思想開展議題式教學，依據(jù)學生的學習情況和個人特點來科學合理地劃分議論小組。教師可以將能言善辯的學生、法律常識掌握得牢固的學生、思維縝密的學生，以及日常行為規(guī)范端正的學生劃分到一個小組中，使小組各成員間能夠取長補短，互通有無，相互之間學習彼此的優(yōu)勢，使小組在議論過程中充分合作，提高議題式教學的效率。

綜上所述，在初中階段，道德與法治是一門對學生的個人成長有著深遠意義的學科。為了提高道德與法治課的教學效果，教師可以應(yīng)用議題式教學方式，深入挖掘教材，制定優(yōu)質(zhì)的主題，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境；科學劃分小組，使議題式教學發(fā)揮出應(yīng)有的輔助教學效果，提高道德與法治課堂的質(zhì)量。