搭建“智慧”平臺 力促“雙減”落地

■張 軍 顧大權

江蘇省張家港市第一中學是江蘇省數字化項目學校、蘇州市智慧校園，一直致力于研究互聯網技術的合理應用，以促進教師發展、學生能力提升，構建“低負高效”的教學生態。在“雙減”政策落地實施階段，學校積極利用互聯網解決管理難點問題，目的是讓教師對學生學業情況把控得更精準，讓學校對教學的管理更有效、更到位，讓學生的學習內容更豐富、學習方式更靈活，讓教師的教學更有效、更具針對性。目前，學校主要依托“智學網”教學平臺、學科資源網、虛擬實驗室、學生終端平板設備、希沃一體機等搭建“智慧”平臺，力促“雙減”落地。

一、智延學程：讓自我學習更精彩

以往的教學往往只局限于課堂45分鐘。張家港市第一中學利用“智學網”平臺系統，將學生探究性學習、自主性學習延伸至課后，延伸至家庭，延伸至線上。學校利用交互管理模塊推送學習資源，收集學生任務反饋，有效管理學生學習動向，增強課后學習的實效性。

1.微課推送，預學糾錯有指導。針對新授課中即將學習的重點和難點內容，以及在教學中發現的普遍性問題，教師錄制學習指導微課（每個視頻不超過3分鐘），推送至學生端，對學生的預學和糾錯提供具體、細致、可反復觀看的指導。

2.項目研究，自主提升有方向。依據學生的學習狀況，教研組精研綜合性學習項目，并在“智學網”平臺上發布，引導學有余力的學生加入項目式學習中來，讓自主提升有指導、有方向、有團隊。

3.班級展板，自學展示有空間。展示是自我激勵、自我肯定的有效手段。在班級管理過程中，學校充分利用“智學網”班級空間功能，進行學生德育活動展示——集中展示學生勞動成果、好習慣養成、課外科學小實驗等內容，引導學生之間相互學習、相互評價，讓學生在展示中獲得自我效能感，在互評互學中拓寬視野，不斷進步。

二、智研任務：讓自我學習更有效

為更有效地幫助學生自主學習、自主探究，學校教研組在教學研討活動中重點研究學生自主學習任務清單。通過“學科網”“菁優網”等學科資源網，教師精心挑選緊扣課堂教學主題的學習資源，幫助學生鞏固學習成果。依靠平臺大數據的分析和推送，各學科教師做到以下幾點：當堂任務扣“目標”，沒有緊扣教學目標的任務不選入當堂反饋；課后任務扣“遷移”，不能讓學生在舉一反三中進一步提升的學習任務不選入課后反饋；拓展延伸扣“素養”，不能在課標中找到素養提升依據的內容不選入拓展延伸任務。

三、智分層次：讓自我學習更精準

在以往的課堂中，教師往往不能精準兼顧各個層次的學生：要么學優生在簡單的任務中浪費了提升的時間；要么學困生難以完成任務，變成旁觀者，甚至喪失自信。為了解決上述問題，張家港市第一中學利用“智學網”平臺實現了分層任務推送，為學生精準推送適合的任務。

1.繪制“學習畫像”，為任務的精準推送提供依據。根據每個學生練習、測試的基本情況，利用“智學網”等大數據平臺，分析每個學生學習上的優缺點，形成每個人的“學習畫像”，為任務的精準推送提供依據。

2.動態分組，讓分層任務更精準。學生在“智學網”中的分層和分組不是一成不變的，而是根據學生實際情況，不斷進行階段性微調。這樣就可以避免簡單化、絕對化。動態化的分層和分組，能使學生始終接受與自己學習狀態最匹配的學習任務。

3.多元分層，讓學生作業完成更自主。“學習畫像”只是分層任務的依據之一。學科組一般將任務分為基礎類、拓展類和提升類。在接受任務時，學生也可以自主選擇一項或數項挑戰性的任務。這不僅有利于學困生夯實基礎，同時得到適度提升；也有利于學優生集中精力攻克難題，實現突破。

四、智控時長：讓自我學習更高效

在教學實踐中，學生完成學習任務的時間及效率難以把控。張家港市第一中學靈活應用“智學網”平臺、白板軟件等，從多個維度讓“限時保質”落到實處。

1.課堂作業當堂反饋。在當堂作業環節，教師利用白板軟件進行倒計時，鍛煉學生的專注力，提高他們做作業的速度；也可借助“智學網”發布當堂限時練習，學生在指定時間內完成任務并提交，系統對提交的任務自動識別、批改，并形成分析報告。通過智慧平臺的輔助，大大縮短了課堂完成任務、收集批改作業、統計分析和反饋的時間。精準到位的分析報告，可以當堂反映學生對知識的掌握程度，當堂解決學生的疑難點，大大提升了課堂教學效率。

2.課后作業平臺監控。在布置課后練習任務時，學校依托“智學網”平臺，對作業任務進行限時提交設定，確保每一門學科的作業完成時間不超過規定時間，從而保證了學生完成作業總時間不超標，提高了學生學習效率，促使學生養成課后學習的好習慣，保障學生的課后休息時間。

五、智探實驗：讓探究性學習隨時發生

對于理化生學科，實驗是學生探究性學習的重要環節。在以往的教學過程中，實驗任務往往會受到器材、環境、安全等因素的影響。張家港市第一中學專門引入虛擬實驗室系統，以虛擬實驗彌補傳統實驗的不足。

1.大型實驗虛擬操作。大型實驗準備時間較長，對教師的專業要求高，成功率低。教師在課堂演示時，通過希沃一體機操控虛擬實驗室，將實驗過程演示給學生看。虛擬實驗畫面清晰，過程清楚，能更好地實現教學目標。

2.重點實驗重復操練。部分實驗需要長期反復操練，這樣的實驗除了占用空間外，也會造成材料的大量損耗。對于這些實驗，首次教師進行實物實驗操作，其后組織學生在機房登陸虛擬實驗室，進行虛擬實驗操作，幫助學生掌握實驗要領。

3.必做實驗量化考核。對于必做實驗，教師在考查學生的操作要領時，要觀察學生的操作過程。但由于學生多，教師往往無法進行細致的觀察。教師通過虛擬實驗室系統，組織學生在電腦上進行虛擬操作，利用系統進行評判并給分，實現了學生實驗量化考核。