利用電教媒體優化學前教育語言教學

□甘肅省定西市通渭縣第六幼兒園 郭小利

近年來素質教育的要求不斷提高，新課改也廣泛開展，這也影響著幼兒園的教學創新。在語言教學中，幼兒教師需要緊跟時代潮流，順應社會發展要求。特別是在語言教學中，教師需要為幼兒提供更多展示自我的機會，促進幼兒的積極表達，開展以幼兒為本、以幼兒為中心的教學，加強互動性，根據幼兒身心發展規律和興趣選擇教材，把幼兒的感受放在首位，突出幼兒，增強幼兒的語言學習興趣。此外，講故事和表演活動也是給予幼兒語言表達主動性的有效方式。講故事演戲是指為幼兒表演和講解故事情節的同時進行的語言教學模式，具有很強的創新性和實用性。說和表演是一體的，在表演中解釋語言，把適量的肢體行為融入生活。三維圖片感覺是通過平面的表達形式的故事，把幼兒引入故事的背景，和幼兒融入體驗活動，以感覺這個故事傳達出的情感和價值，鼓勵幼兒清晰、大膽地表達自己的思想，提高表達能力。

一、在學前教育中培養幼兒的語言技能的必要性

語言學習是學前教育最基礎的課程。幼兒教育的語言主要是從語言的作用出發，使幼兒善于表達。在素質教育的背景下，教育的目標和方向已成為全面素質教育。與傳統的學前教育模式相比，教師在教學過程中注重幼兒語言技能的發展。不同的語言教學方法不僅能增強幼兒的主觀能力性，而且能全面提高幼兒的語言水平。開發幼兒的語言能力在幼兒教育中，幼兒教師應該根據幼兒的實際年齡，培養和訓練其語言學習能力，并組織他們多聽，多說話和多練習，這樣他們就可以逐步培養良好的習慣。此外，教師還應該創造一個更好的語言發展環境，幫助幼兒健康全面地發展語言能力。

（一）鼓勵幼兒之間的交流

如果幼兒有良好的語言理解和表達能力，可以促使幼兒更積極地與周圍的成年人或同齡人交往，從而減少對陌生人的恐懼，與他人順利溝通和溝通，從而促進良好的人際關系和溝通能力。因此，合格的語言技能會鼓勵幼兒與他人進行交流。

（二）促進兒童的社會發展

作為社會的一員，幼兒也應該具備社交技能。因此，他們應該注重發展自己的社交技能和獨立生活能力。他們還應該利用自己的社會實踐技能來理解幼兒的行為規則。為了提高他們的社會實踐技能，他們必須先培養自己的語言理解和語言表達能力，這樣他們才能更自然地與社會相處，為將來打下堅實的基礎。

二、幼兒語言技能發展現狀

（一）教學方法不當

目前，教師在從事幼兒教學活動時，過于注重小組活動，忽視了幼兒的日常教學活動，因此很難講好語言。有的教師采用傳統的方法進行幼兒集體語言教學活動。這種方法造成了書面表達和口頭表達之間的差距，不利于提高幼兒的語言表達能力。面對這一特殊情況，教師在開展幼兒語言發展活動時，應采用適當的教學方法，使幼兒提高語言技能，發展人際交往的綜合技能。

（二）過于注重教材，忽視情感的滲透

幼兒教師注重教材，選擇一些簡單的文學作品進行教學活動，但教師選擇的文學作品往往不可能提高兒童的語言理解能力，不利于提高兒童的語言表達水平。面對這種特殊情況，教師可以在幼兒園運用唱歌、講故事等技巧，為學生創造一個合理、全面的語言學習環境，從而提高幼兒的語言技能。

（三）教師與幼兒之間缺少互動

幼兒教育的過程也是幼兒教師自我發展和提高的過程。在幼兒教育中，師幼之間缺乏相互理解和溝通，師幼之間沒有分享經驗和成功的喜悅，沒有過多的互動，這也給教師帶來了心理壓力。

三、電教媒體優化學前教育中語言教學策略

（一）有效利用電教媒體能激發幼兒的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強，喜歡追求新事物。電子教育教學往往以絢麗的色彩、生動的畫面和沉浸式的聲音吸引著幼兒。如果你想做好一件事，你必須先磨礪你的工具。在語言教育活動中運用視聽媒體，可以起到“激發共同興趣，優化電化教育效果”的作用。由于認知水平的限制，幼兒的思維是以直覺動作思維為基礎的。當學習更加抽象的單詞和句子時，僅僅停留在語言的詮釋和觀看靜態圖片是不夠的。利用視聽教學將抽象的詞語和句子與具體的事物聯系起來，可以事半功倍。例如，在學習“來、走”，小班用了很直接的方法拉投影膠片。幼兒看到了鳥兒在草地上飛來飛去、球在草地上滾來滾去的彩色圖畫，然后聽著錄音機播放的美麗而歡快的音樂。幼兒的興趣大增，不僅很快掌握了句型，而且用小手比畫著像小鳥一樣飛來飛去。氣氛是和諧而愉快的。這自然增加了教學的魅力，激發了幼兒的學習興趣，極大地優化了教學環境。幼兒在接觸電化教育手段的過程中，接受新事物的主動性得到了加強，觀察能力也得到了很大的發展。

（二）有效利用電教媒體，可以提高幼兒的理解能力

幼兒期是人類成長過程中最重要的時期。這是有效養成良好習慣、學習技能、思維定式等綜合素質的重要教育階段。在發展學前教育和幼兒語言技能時，必須尊重幼兒的學習認知態度，掌握幼兒身心發展規律。教師不能主觀地限制幼兒的表達，科學地鼓勵幼兒表達自己的態度，促進幼兒語言技能的和諧健康發展。在教學過程中，突破重點和難點，以大阪的《春之書》為例，幼兒憑自己已有的知識，如何輕松地抄編？這就要求幼兒理解原詩的句子結構，根據原詩的句子結構對詩歌內容進行改編。為了讓幼兒更順暢地理解原詩的句子結構，教師在課件中制作了一份句子結構圖。所謂地圖就是將句子結構中改變的部分插入到圖畫中，如“春天是一本色彩豐富的書，有黃色的茉莉花、綠色的柳葉和白色的梨花。春天是一本會唱歌的書。春雷隆隆，春雨滴落，燕子唧唧，青蛙呱呱。”在課件中，茉莉、桃花、柳葉、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙等詞語的變化都變成了圖片，幫助幼兒理解句子結構。在模仿的過程中，把句子結構圖的風景部分、形容詞部分和顏色部分都變成了問號。在教師的引導下，幼兒的思想突然打開，類似春天。關于詩中沒有的場景，幼兒不斷地講出來，模仿和編輯的環節自然完成。

（三）充分利用電教媒體，激發幼兒“說”的興趣

在幼兒園，有的幼兒不愛說話，幼兒可能對“說話”缺乏興趣，“說話”的欲望很低。針對這種情況，教師如果能熟練地圍繞教學內容運用多媒體進行教學，就能調動幼兒的學習情感，激發幼兒對知識的渴求，促進幼兒積極參與教學活動。為此，筆者作了以下努力:首先，筆者會利用多媒體播放一些小故事、繞口令、兒歌等，讓幼兒在休息的時間不知不覺中培養語感，在輕松的氛圍中增加詞匯和學習語言。其次，筆者在課堂上或者和幼兒說話時，經常無意間提到幼兒熟悉的內容，能極大地激發幼兒“說話”的興趣，使他們有話可說，渴望表達。

例如，在教兒歌《歌唱二小放牛郎》前，筆者會先引導幼兒講王二小的故事。因為筆者多次在多媒體中播放過相關內容，所以幼兒可以或多或少地進行表達。一些幼兒急于講述故事的梗概，而另一些幼兒則急于添加細節。因此，課堂氣氛活躍而溫暖。幼兒思維活躍，愿意表達自己。他們對“說話”有很高的興趣。最后，筆者再用視頻為幼兒完整地播放《王二小的故事》，繼而開始《歌唱二小放牛郎》的教學，便很輕松地達到了筆者的預期目標。心理學家認為興趣具有動態作用。也就是說，人們的興趣可以直接轉化為動機，成為激勵人們進行某種活動的動力。因為幼兒的語言是在交流和表達中發展的，所以激發幼兒對語言教學的興趣，讓他們樂于交流和表達是語言能力發展的第一步。實踐證明，運用多媒體視聽教學，創設具體有趣的動態場景，可以直接激發幼兒對活動的興趣。

（四）充分利用多媒體解決“說”的困難

教師在備課時，會結合教學內容和幼兒的實際情況預設本課程的教學難點。教學困難是指幼兒難以理解的知識或技能。在幾年的教學研究中，筆者發現多媒體以其獨特的多樣性、直觀性、形象性、藝術性、趣味性等特點，可以有效地降低學習難度，解決幼兒語言表達的困難。例如，在“認識消防員”時，筆者讓孩子了解消防人員的職業特點和消防滅火的相關知識。為了化難為易，筆者采用多媒體視聽結合，生動地詮釋了消防隊員日常的艱苦實踐、火災現場敏捷的技能和英勇的行為、正確的現場滅火方法、群眾在火災中自救的方式等。多媒體視聽結合的精彩呈現，讓幼兒對消防員有了直觀和感性的認識。然后，筆者及時組織他們進行小組活動，討論“什么可能是火災的原因”。幼兒的回答很精彩，有的說“用氣不當可能引起火災”，有的說“電線短路可能引起火災”，還有的說“用火不當可能引起火災”；當被問到“萬一發生火災，我們該怎么辦”時，幼兒更加興奮。他們邊說邊打手勢，互相競爭。一些幼兒說，“如果是小火，就用水澆滅或潑沙滅火”，有的說“大火要撥打119求助”，其他人說“用濕毛巾捂住嘴巴和鼻子逃跑”，“還得彎下身體或者爬著出去”“不能跳樓，要往樓頂跑”，多媒體視聽教學有利于幼兒積極地表達，讓教師從知識的鼓動者變成幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

（五）創造良好的溝通語言環境

通過營造良好的語言環境，鼓勵幼兒在良好的語言環境中積極參與語言交際，可以不斷提高幼兒的語言能力。在這一過程中，一方面教師要定期開展閱讀、表演等活動，并引導幼兒在這一過程中不斷加強幼兒的交流，從而鼓勵幼兒在交流的過程中提高語言能力;另一方面，在創造良好的語言交流環境的同時，還必須注意幼兒的個體差異，特別是一些不喜歡說話或交流的幼兒，教師需要鼓勵他們積極參與交流。讓幼兒敢說，教師應該為幼兒提供了多種表達自己的機會，消除幼兒對獨立表現的恐懼，增強幼兒對大膽表現的渴望。如“快樂小主人”“課間廣播”和“自由談話”，使幼兒轉達他們在生活中看到和聽到周圍的人，通過自己的語言，與他人分享快樂，培養幼兒的傾聽習慣，提高幼兒的語言表達能力。例如，在與幼兒交談時，語言應該清晰、簡潔。當幼兒不能清晰表達時，提醒幼兒不要著急，說慢點;同時要有耐心，給予必要的補充，幫助幼兒闡明自己的想法，清晰地表達。在學前教育中幼兒語言能力的發展不能通過單一的方法和措施來實現。為此，幼兒教師應整合各種資源，盡量利用好一切接觸幼兒的機會，創新措施，努力提高幼兒早期的語言表達能力，促進幼兒思維和語言表達能力的協調發展。

幼兒教育是幼兒成長的基礎教育階段，隨著社會的進步和發展，人們對幼兒教育的重視程度越來越高，這也導致了幼兒教育的觀念和模式發生了翻天覆地的變化。與傳統的幼兒教育相比，目前的幼兒教育工作更符合幼兒的成長規律，更容易讓幼兒接受所學的知識，積累豐富的經驗，使幼兒得到全面的發展。利用電教媒體優化學前教育既是幼兒教育改革的必然結果，也有助于教師更深入地探索幼兒的內心世界，確保幼兒在幼兒教育階段能獲得更多的知識和經驗，從而促進幼兒的健康成長。良好的學習態度更有利于幼兒能力的提高和身心的全面發展，利用電教媒體優化學前教育的趣味性和探索性更符合幼兒的成長特點。充滿童趣的游戲能帶給快樂的體驗，同時也能緩解幼兒的緊張情緒，使幼兒在良好的情緒中學習新知，再利用電教媒體優化學前教育使幼兒輕松掌握教學要點。在幼兒園的日常教育教學活動中，教師應利用電教媒體優化教學全過程，從而提高幼兒在教學活動中的舒適感和幸福感。教師不僅要通過設置各種活動和游戲鍛煉幼兒語言表達能力，還要在一些生活情景中培養幼兒的語言應用能力。

在實際的生活事件中，幼兒會通過語言表達他們的一些個性習慣和態度。因此，教師在培養幼兒的語言表達能力的同時，也可以教給幼兒對待世界的方法和態度，真正了解語言的社會功能，從而更好地運用語言在社會中生存。例如，當幼兒剛到幼兒園時，教師應該積極引導他們迎接不同的人。課后，教師可以引導幼兒與伙伴分享玩具、物品或有趣的東西。當幼兒發生糾紛時，教師不僅可以調解糾紛，還可以讓幼兒學會如何禮貌地用語言表達歉意，如何用語言解決糾紛。當幼兒遇到困難，需要向教師求助時，教師要注意幼兒是否表達清楚。如果沒有，他們應該有意識地教幼兒如何使用語言準確地尋求幫助。在幼兒園，教師應該探索更多可以靈活運用語言的生活場景，讓幼兒在實踐中變得善于運用語言表達自己的想法。

四、結語

綜上所述，幼兒語言思維能力的發展對幼兒未來的學習和生活起著重要的作用。因此，幼兒園教育者應該制定策略，在特定的環境下培養幼兒的語言思維能力，充分利用現有資源，提高幼兒的語言思維能力，使他們有興趣更好地開展相關活動，為將來打下良好的語言基礎。教師不僅要從自身做起，做好語言規范性自律，還要制定正確的教學方法，從幼兒身心發展的角度出發，根據不同兒童的特點制定正確的教學方法和策略，從而最終實現幼兒語言教學的科學化和高效化。