幼兒園自主游戲中教師的有效介入

□甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園 劉希秀

隨著我國新課改不斷推進，現(xiàn)代幼兒教育開始關(guān)注幼兒的綜合發(fā)展。針對幼兒的心理和智力特點進行自主游戲活動，有利于推動幼兒綜合素質(zhì)的提升。自主游戲是一個自由選擇、自主互動的過程，主要以滿足幼兒的個性化需要為目的，以快樂和輕松為主要理念。在強調(diào)以幼兒為本先進教學理念的同時，教師也要關(guān)注“放”和“導”的結(jié)合，發(fā)揮自身的教育功能優(yōu)勢，認真解讀并觀察幼兒的行為、語言等，在此基礎上及時為幼兒提供有效的介入和支持。本文圍繞幼兒園自主游戲的實際情況，首先簡述了開展自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，以及教師有效介入的重要性，其次分析了影響教師介入的因素，最后詳細闡述了可行性策略。

一、幼兒園開展自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

首先，有利于推動幼兒運動協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。針對幼兒的動作來講，主要可以分為兩種，一種是大肌肉動作，以走跑、跳、攀、爬等為基礎，重點培養(yǎng)了幼兒動作的平衡性、力量、敏捷等。第二種是小肌肉動作，一般通過自主游戲完成，可以訓練幼兒的雙手和眼睛的配合力，使動作更為敏捷。其次，有利于推動幼兒語言能力的發(fā)展。自主游戲是一項充分以幼兒為根本、服務于幼兒的自發(fā)活動，能給幼兒提供一定的精神樂趣。若想構(gòu)建幼兒自身的知識體系，需要幼兒和同伴、周圍事物之間展開良好的互動。在自主游戲中，幼兒可發(fā)展主動思維意識，產(chǎn)生積極交往的愿望，使自身的語言能力得到更好的發(fā)展。自主游戲也能讓幼兒獲得一定的感知能力，使其思維更具韌性和創(chuàng)造性。游戲中需要幼兒與外界的互動，其語言能力能夠在獲得外界知識的同時得到發(fā)展。最后，有利于推動幼兒社會交往能力的發(fā)展。幼兒會在無形中選擇同伴，每一個幼兒都是班集體中的一分子，必須遵守集體的規(guī)則，以實現(xiàn)和同伴的相互協(xié)作與幫助。在自主游戲開展之時和同伴的互動，能為幼兒提供最純粹的交往體驗，不會讓幼兒積累精神壓力，使幼兒可在游戲進行時得到更多的成就感，這不僅完善了幼兒的心理健康狀態(tài)，對其未來的交往能力也具有較大的影響力。

二、幼兒園自主游戲中教師有效介入的重要性

自主游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展是至關(guān)重要的，但自主游戲不能完全放任幼兒自由。自主游戲盡管會帶給幼兒更多的活動空間，但也會產(chǎn)生相應的不良影響。教師的介入可挖掘出幼兒的潛能，但如果不在合適的時機利用正確的方法介入自主游戲中，自主游戲的負面效應極容易對幼兒造成影響。教師對自主游戲的有效介入，不僅能充分體現(xiàn)出自主游戲內(nèi)在的育人價值，還能減少自主游戲中出現(xiàn)不良影響的概率，使自主游戲的正面效應得到發(fā)揮。與此同時，教師的有效介入也能提升幼兒開展自主游戲的能力。幼兒自身的游戲水平是其身心發(fā)展的集中體現(xiàn)，盡管先天因素也同樣會提高幼兒的游戲能力，但在教師適當?shù)慕槿胂拢處熥鳛橛螒虻闹С终呋蛴螒蛑械慕巧軌驅(qū)⑦@一效果進行增幅，顯著提升幼兒的游戲水平。幼兒由于年齡因素，尚未形成完善的思維體系，其行動也具有一定的局限性，在自主游戲過程中容易出現(xiàn)潛在問題。教師在介入時會時刻關(guān)注幼兒的舉動，保證其人身安全，避免危險的發(fā)生。此外，幼兒對事物的注意力、好奇心時間較短，容易在游戲中隨著時間的推移失去興趣和耐心。而教師的介入可基于幼兒的行為動機，分析其活動時的心理狀態(tài)，在適當?shù)臅r機介入和指導，重新激發(fā)幼兒游戲的熱情，使游戲的完整性得到保障。為此，教師應在介入幼兒的自主游戲前考慮最適當?shù)慕槿敕绞剑院线m的身份介入其中，以不干擾幼兒獨立思考為前提，使幼兒深入思考游戲中的問題，培養(yǎng)幼兒自主學習、動手實踐等能力。

三、影響幼兒園自主游戲中教師有效介入的因素

（一）介入的時機

幼兒游戲興趣的強弱是由幼兒自主游戲的持續(xù)性所決定的，在幼兒對一項游戲失去興趣時，教師不能發(fā)起新游戲，或者沒有明確游戲規(guī)則和玩法便開展活動。如果幼兒回顧或重復進行某項游戲活動時，教師應仔細觀察，陪同幼兒一起思考，而不能強行介入，試圖用新游戲予以代替。自主游戲并非對幼兒的完全放縱，教師應選擇適當?shù)臅r機介入，如果偏離教學目標時便立即介入，容易讓幼兒失去自主發(fā)展的機會。教師創(chuàng)設的游戲氣氛、投放的游戲材料都賦予了一定的教學目標，幼兒在操作時若是稍微偏離了預期效果，或者幼兒的表現(xiàn)與教師的預想不一致，教師也要尊重幼兒的想法，不可直接介入，否則會使幼兒再次被動接受教師的指導，也會失去“自主”的意義。

（二）介入的方式

如果發(fā)生了幼兒爭搶游戲材料的情況，教師應先進行觀察，根據(jù)情況先思考是否要介入，而不能盲目地增加材料的數(shù)量。教師要為幼兒提供思考、探索、交流的實踐，立即添加材料的介入方式顯然稍有偏頗，這種介入方式阻礙了幼兒之間有效溝通的機會，不利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。若是自主游戲中教師的主導過多、悉心指導過多，或在自主游戲活動開展前搶先示范，都會打亂幼兒的活動思維，對幼兒的一些想法產(chǎn)生干擾，不但會對幼兒的主觀能動性產(chǎn)生了不利影響，也會減少幼兒自主發(fā)現(xiàn)和探究的機會，還抑制了幼兒想象力與創(chuàng)新力的發(fā)揮。無論是言語還是動作的介入和指導，教師都要做到從實際出發(fā)，根據(jù)情況進行干預，向幼兒伸出援手，但不可立即介入干擾，否則也會使幼兒缺少自主解決問題的能力，強制干擾只會讓活動的隨意性有所增強，不利于幼兒的進一步發(fā)展。

四、幼兒園自主游戲中教師有效介入的策略

在開展自主游戲活動時，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，重視幼兒主體性的發(fā)揮，給予幼兒充分的自主性，使其得到良好的游戲體驗感。教師還要轉(zhuǎn)變指導思想，結(jié)合幼兒的年齡、認知特征和發(fā)展需求，為幼兒提供更多自由活動的機會。在教師介入時，一定要重視幼兒內(nèi)心的需求和感受，發(fā)揮出自主游戲活動組織者、引導者的作用，關(guān)心幼兒個性化能力的發(fā)展，從游戲場地、環(huán)境創(chuàng)設、材料投放等諸多方面展開全面分析，選擇適合的介入時機和方式，對幼兒在游戲中遇到的具體問題展開科學的指導。

（一）認真觀察幼兒行為

觀察是對幼兒展開合理指導和提供必要幫助的基礎。幼兒教師要學會角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)意義上教學的組織者、控制者，朝著活動的指導者、輔助者的方向進行轉(zhuǎn)變。所以，教師應以觀察的方式，首先對幼兒的行為予以分析，再依照游戲當前的進行情況，判斷是否應該為幼兒提供支持，以及要為幼兒在哪方面進行指導。

例如，部分幼兒喜歡“過家家”的游戲活動，教師可基于這一主題開展自主游戲。幼兒一系列的生活化行為諸如“哄娃娃睡覺”“喂娃娃吃飯”等，并非只應用現(xiàn)有的道具開展游戲的過程，而說明幼兒在作出行為時已經(jīng)調(diào)動了自身的生活經(jīng)驗，也是在模仿自己的父母曾經(jīng)對自己發(fā)生過的動作。教師此時應通過觀察，對幼兒已有的經(jīng)驗加以了解，在今后的“過家家”自主活動中，持續(xù)地為幼兒提供多元化的材料，創(chuàng)設形形色色的游戲環(huán)境，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒的長久發(fā)展。除了傳統(tǒng)的布娃娃、小嬰兒床、小勺子、奶瓶等材料外，還可加入小嬰兒車、嬰兒床掛件、各種小型烹飪道具、橡皮泥等。橡皮泥的加入可使這一自主游戲得到升華，為幼兒提供自創(chuàng)道具的機會，幼兒可根據(jù)需要發(fā)揮自己的手工藝術(shù)創(chuàng)造力，捏出自己需要的道具。教師也要通過多維視角了解幼兒，和幼兒進行互動，提供適當?shù)闹笇В蛞詤⑴c者的身份和幼兒一起開展游戲活動。除了應觀察幼兒自己的行為以外，教師還要時刻留意幼兒與其他幼兒的交往情況，牢牢把握幼兒的交往能力、活動的開展情況等。這種多角度、全方位觀察與了解幼兒的方式，能夠為幼兒自主游戲的成功進行提供更多支持。

（二）適當增加游戲任務

在不同的年齡階段中，幼兒對自主游戲的需求是存在差異的。伴隨幼兒的成長，幼兒可在達成活動目標的同時，從中掌握新的技能，實現(xiàn)自我突破。為培養(yǎng)幼兒多項技能，教師要順應幼兒的發(fā)展規(guī)律，可在自主游戲中適當?shù)卦黾佑螒蛉蝿眨褂變韩@得更豐富的游戲體驗。例如，開展以“超市”為情境的自主角色游戲，其主要目的在于培養(yǎng)幼兒的觀察和表現(xiàn)力，讓幼兒學會和其他幼兒進行協(xié)商，發(fā)展其口語表達和表演能力。一個幼兒在購物時發(fā)現(xiàn)購物車沒有了，于是向其他幼兒借車，同伴剛好購物完畢，于是答應了。但由于疏忽，在推到臺階上時摔倒了，車輪和底座都掉了下來，幼兒一時不知如何是好。教師如果遭遇了這一場景，可用語言進行介入，直接提出啟發(fā)性的問題讓幼兒思考如何解決這一狀況。幼兒便開始議論紛紛，有的幼兒說再做一輛，還有的說可以修一修。大家通過觀察購物車損壞情況認為值得一修。此時，教師便要及時為幼兒提供維修工具，最后在集體的力量下由超市的“管理人員”完成了維修。在此事件中，幼兒能夠回想起以往逛超市的經(jīng)歷，在完成購物任務的同時，也能依照自身經(jīng)驗，實際動手，使問題得到良好的解決。可見，教師應在自主游戲中及時地為幼兒提供解決問題的機會，使原有的活動更加豐富。經(jīng)由任務的增加，維持幼兒對游戲的興趣，實現(xiàn)對幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

（三）豐富自主游戲形式

自主游戲本是一項以“自由”為理念的游戲活動，教師還應該提供充足的游戲空間和材料，突破傳統(tǒng)的自主游戲組織方式，使游戲活動得以有序進行。也可以通過混齡游戲的方式，集合整個幼兒園內(nèi)多個班級的幼兒，引導幼兒自由選擇同伴，激發(fā)其自主探索的興趣。例如，在開展戶外自主游戲活動的過程中，可讓所有參與活動的幼兒都有機會自行選擇整個區(qū)域內(nèi)的游戲內(nèi)容和同伴。此時，教師應鼓勵本班幼兒和同班、異班、異齡的幼兒進行交往，通過以大帶小、以強帶弱的方式，促使幼兒開展游戲，使幼兒在活動中獲得更為豐富的體驗與樂趣。比如，在“單、雙杠”活動中，幼兒年齡存在差異，其肢體力量也會有所不同。對于具有較強力量的年長幼兒來說，能夠為能力稍弱或者不敢嘗試的幼兒提供幫助，也會為其做出動作示范等。小班幼兒在進行單、雙杠活動中，中班或大班幼兒還會在一旁保護。教師也要做到對此類現(xiàn)象的時刻觀察，同中班或大班幼兒一同守護小班幼兒的活動。這種方式對引發(fā)幼兒開展自主游戲的興趣，也具有相當程度的促進作用。另外，幼兒園還可進行班級間的自主游戲?qū)官悾_定每天的活動區(qū)由哪些班級進行單個或多個項目的比賽，突破年齡與班級的界限，為幼兒提供更廣闊的交往機會，實現(xiàn)幼兒的共同進步。

（四）抓住教育引導契機

教師要做到對幼兒游戲行為的跟蹤，及時了解幼兒對待游戲的態(tài)度、熱情度等，有助于為教師的介入與指導提供相應的支持。在游戲過程中，部分幼兒如果缺乏規(guī)則意識，教師可首先對這一教育內(nèi)容進行滲透，讓幼兒約束自身的行為，明白如果不遵守游戲規(guī)則，將會導致游戲無法正常進行。如果幼兒因內(nèi)向而怯于開口和進行游戲，教師可幫助幼兒組隊，帶領幼兒積極參與游戲，體會自主游戲帶來的快樂，掌握更多的知識內(nèi)容。例如，在以“餐廳”為情境的自主角色游戲中，有的幼兒會扮演廚師，有的扮演服務員，還有的扮演顧客。雖然餐廳內(nèi)的“工作人員”已經(jīng)完成了布景工作，甚至還張貼了“本店特色菜單”開始叫賣，卻遲遲沒有顧客前來購買，廚師和服務員只是坐在椅子上等待。由于長時間缺少和幼兒產(chǎn)生互動，游戲無法繼續(xù)進行。在這種情況下，教師則要以介入的方式使幼兒的交流機制得到順暢，促進游戲繼續(xù)進行。教師可扮演一位“有態(tài)度”的顧客，為其他幼兒做出榜樣，比如“你們這兒都有什么好吃的？”服務員拿出菜單指出推薦菜，教師可繼續(xù)介入“這兩個菜有點兒貴啊，能便宜點兒么？要不加二兩米飯也行。”……這種引導，不但為其他幼兒提供了示范，也鍛煉了扮演服務員角色幼兒的應急處理能力。如果服務員一時不知如何對待教師的“態(tài)度”，教師可以溫和的語氣引導幼兒對待此類顧客的處理方法。在教師的成功介入后，其他幼兒也會模仿教師來店“進餐”，一些幼兒甚至學習教師的“態(tài)度”，為服務員和廚師出了其他“難題”，使活動氣氛得到了活躍。因此，教師應隨時跟蹤游戲的進展，找到其中存在的問題，確定恰當?shù)臅r機，以多元化的介入方式支持游戲活動的進行。

五、結(jié)語

綜上所述，教師對幼兒自主游戲的介入，也是一種指導的過程。介入正確，將增強幼兒對自主游戲的興趣，其正確與否顯得尤為重要。鑒于此，基于當前的幼兒教育發(fā)展形勢，教師要明確幼兒園開展自主活動的重要性，結(jié)合教學實際情況與幼兒的身心特征，對有效介入工作展開全方位的分析；以幼兒的個性成長作為切入點，探索和尋找多種方式，給予幼兒正確的指導，以激發(fā)幼兒自主思考為目的，認真觀察幼兒的行為，在游戲中適當增加其他任務，在抓住教育引導契機的同時，豐富游戲的形式。這樣才能使幼兒獲得豐富的經(jīng)驗，推動我國幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。