“雙減”背景下小學英語作業的創新型設計及實施

☉王秀云

“雙減”即減少學生的在校作業負擔以及校外的課外培訓負擔，用減負增效的方法提高學生學習效果。眾所周知，現在教學所推行的題海戰術已經不適用于當前素質發展的要求。只是一味機械地增加學生的練習題目，根本起不到題目本身的最初的作用。學生在沒有學習興趣的前提下，完成大量的題目，不僅不能保證每道題目的質量，也會讓學生產生厭學心理。但是，如果只是通過減少練習的題目來減輕學生的負擔，也不能達到提高學生學習效果的目的。教師還需要做的是，通過一系列的措施來提高題目的質量，提高教學的質量，從而提高學生整體的學習效果。

一、當前小學英語教學存在的問題

首先，小學英語課后作業布置存在問題。就目前情況來看，小學英語作業設計主要存在著三個問題。第一，作業量設計不合理。受應試教育的影響，小學英語教學課程安排緊湊，而學生課程安排較為緊密，在短暫的時間之內無法高質量地完成巨量的作業，使作業的作用沒有得到有效發揮。第二，作業設計缺乏針對性。恰當的小學英語課后作業是幫助學生解決英語課程學習上的短板的，但是就某些小學英語作業設計情況來看，并不能很好地保障這一用途的有效發揮，久而久之，沒有針對性的小學英語作業練習會打擊學生的自信心。第三，作業設計缺乏開放性。隨著新課改的頒布和實施，對學生綜合素養的要求越來越高，而小學英語的學習并不只是應用于課堂，更重要的是對生活的指導以及幫助學生綜合素養的發展。缺乏開放性，會導致學生的思維僵化，時間一長，會形成呆板的答題套路，不利于學生個人的長遠發展［1］；與此同時，教師整體教學上沒有系統性的聯系。所以，教師在制定教學任務時，就應該充分考慮到前后教學任務的關聯性，爭取能夠使學生們做到前后關聯，使學生更清楚地認識到英語學習中的“前因后果”。

二、小學英語作業的創新型設計及實施措施

（一）課后作業的個性化設計

作業是教師用來檢查學生學習狀況并根據學生學習的狀態反饋到日后的教學工作過程中的有效信息。作業的設計是保障作業質量水平的關鍵因素。作業設計合理，會有效幫助學生鞏固課堂知識點，加深對學習內容的印象，提高學生小學英語課程學習的效率，也會幫助小學英語教師正確地把握實際教學工作進程；作業設計不合理，則會產生相反的作用，不利于學生英語學習水平的提升。因此，小學英語作業個性化設計是目前小學英語教師亟待解決的工作內容。個性化設計課后作業可以將課后作業進行有效的分類，大體可以分為五類。

1．生活型作業

我們都知道，生活即教育。我們所說的話語語言來自于生活，也適用于生活。當我們在布置小學英語的作業時，可以酌情布置一些符合實際生活的現實作業，讓學生充分感受生活的魅力，體驗生活的美好，感知生活的不易，學習生活的知識，運用生活里面的各種語言。例如，在學習26 個英文字母的時候，我們可以讓學生自主觀察，通過觀察發現周圍環境中與其外貌相似、讀音相似的字母，并進行對比，還可以通過網上的搜索來收集字母的大小寫及含義，讓學生充分愛上學習英文字母，并享受其中的樂趣。

2．實踐活動作業

實踐性活動作業最主要的特點是讓學生自主去生活中發現，并學會相應的詞匯。例如，在學習“hotel”這個單詞的時候，可以讓學生在回家的路上有目的地觀察周圍的旅館以及酒店，注意觀察上面標牌的英文解釋，讓學生自主發現差別，也可以讓學生觀察當地其他店門的英文名稱，從而尋找規律，培養他們的觀察能力。

3．創意性作業

讓學生充分發揮自己的想像力以及主觀能動性來學習詞匯，可以把詞匯賦予相應的特殊性質，通過手工形式來展現，來發掘他們的創造力。例如，學生在學習相應身體部位的英文時，可以讓學生們設計一個人體模型，畫出自己的身上部位，標上英文詞匯，從而有助于他們的思考。也可以動用他們自己的想象，通過肢體行為表演，加深同學們對這個單詞的印象。這既開發他們的想象思維，還鍛煉他們的動手能力。

4．探究性作業

教師布置作業要結合實際，把英語相應的基礎知識和現實中的生活實際混合，讓學生同時面對實際的事例，以及與身邊的生活相接觸，使學生深刻領悟作業的性質，也可以布置相應的課外作業。課外作業必須要包括讓學生自我感知、觀察探究方面的內容，必須讓學生學會自主探究，讓他感受課外作業在實際生活中的運用，使他們形成一個能夠自我提高、自我學習的好習慣。例如，在學習有關節日的知識時，教師可以讓學生從網上搜查每個節日的特點、時間、實踐的來源以及相應的慶祝方式，還可以探究節日在不同國家的不同祝賀方式，可以讓他們自己創作節假日的繪畫作品，以及抄寫一些相應的優美詞匯。教師可以對其作品進行評分，展示優秀作品，從而增強學生學習英文積極性，發揮學生的自主探究能力，增強他們對節日文化的了解，讓他們了解國家節假日存在的意義。

5．思考型作業

思考型作業是學生學習完基礎英文知識之后，教師通過提出問題讓學生進行沉思，完成相應問題，形成自己見解的作業項目。這個作業主要是讓學生提升自己的發散能力，以及培養學生對問題產生不同的想法的能力，讓他們對同一事情能夠有自己的想法，以及產生一種有利于提高記憶力的思維，充分開發他們的大腦，使他們記憶詞匯更加容易。例如，在學習10 以上的英文單詞時，可以讓學生考慮單詞英文的拼寫形式，為什么會這樣？可以讓他們對應前面所學習的1 ～10 英文的拼寫方式，從而對比不同，自我思考，總結規律，這樣可以讓他們在以后學習英文詞匯時，快速記憶單詞。

（二）保證作業質量

小學英語教師首先要轉變的是“題海戰術”這一傳統觀念，小學英語科目具有不同于理科科目的特點，并不只能單單依靠題海戰術提升成績。在學生有限的作業時間里，應該讓小學英語作業保證質量的同時做到簡潔，針對一個板塊的練習題目的選擇應盡量避免重復。例如，小學英語教師在開展《I like dogs》這一單元教學過程中，設計的課后作業應該以生活以及考試為主要內容，避免一些偏、難、怪的題目，既能夠幫助學生準確抓住這一章節的重點內容，又能夠簡潔高效地保證課堂教學目標的完成［2］。

（三）注重作業多樣化

在新的教育背景下，小學英語作業個性化設計不能局限于書面內容，應該根據課堂特點組織實踐作業，加深學生對于課堂知識點的印象。小學英語教師應該利用實踐作業這一特點開展實際教學工作，這樣既能營造出積極的小學英語課堂學習環境，又能有效提升學生學習英語的自主參與性，有利于推動教學工作的順利開展。例如，小學英語教師在開展《Happy New Year》這一單元教學過程中，可以把學生分為獨立的小組，每個英語小組內都要利用手中的英文字母拼出每個數字的英文，然后在英語課堂上輪流展示。這樣，一方面幫助學生熟悉生活中存在的英語知識，另一方面又加深了學生對數字英文拼寫的理解，有助于學生進行深入分析研究課本內容［3］。

（四）設計作業獨特化

不同的學生對于英語課程的學習具有不同的特點。因此，小學英語教師在作業個性化設計方面也應該做到獨特化，一部分學生理解感悟記憶能力強，對課堂上的知識點掌握迅速，教師在設計作業時可以讓這些同學嘗試掌握課外相關練習，并自主進行下一課程的預習。有一部分學生相對來說，理解感悟記憶能力一般，教師在設計作業時應該著重加強知識點記憶部分，讓這一部分同學在練習作業時能夠鞏固課堂上的知識點。例如，小學英語教師在開展《Our new home》這一單元課堂教學中，針對新房子的性質特點，在設計課后作業時，可以讓學生進行選做，已經很好地理解掌握有關知識的學生進行下一課《At the snack bar》的預習，還沒有熟練掌握知識點的學生，可以做課后練習加深記憶。

（五）設計吸引學生的情景問題，引入課堂內容

學習情境的創設，是教師有效開展英語教學的重要措施。合理的創設情境，能夠讓同學們很快融入到探究學習的狀態，進行自主的探究解決問題，提高學生學習的主動性。主動探究學習往往比被動探究效果更好，學生會有更多新穎的解決方法出現。教師在進行情境創設時，一定要根據學生的生活經歷和年齡限制創設合理的情境，讓同學們融入情景，融入到問題解決中去。如果創設的情境讓同學們難以理解，則學生不僅得不到解決問題的方法，而且還會使他們對探究性學習產生錯誤的認識，讓他們覺得自主學習非常困難、乏味、無趣。學生一旦產生這種認知，便不會很好地投入到以后的探究性學習中去［4］。

（六）多元化評價，拓寬激勵角度

在教學過程中，教師應該多對學生的效果做評價，多采取鼓勵式評價，這樣才會讓學生樹立信心。教師在做評價時要注意評價的方向，多評價學生在學習以及活動過程中的表現。例如，積極地回答問題、在活動中踴躍表現等，這樣學生就會在以后類似的情景中繼續保持甚至做得更好，如此便能帶動課堂氣氛，帶動其他學生。激勵式教學還能夠幫助學生產生新的想法，當學生對問題沒有思考的方向時，教師采用啟發式教學，會使同學們有繼續探究的動力。由于每個同學的學習進度、學習模式甚至學到的內容都有差異，教師在進行考核或者評估學生近段的學習效果時要注意要有分層異步的特點。如果采用相同的考核問題，低層次的學生可能還有沒接觸到的知識，或是高層次的學生覺得題目簡單不具有挑戰性，這就需要教師根據不同層次學生學習內容的不同，制定不同的學習要求和不同的考核題目［5］。在進行評估時，也要根據學生的個人學習情況進行效果評估，而不能籠統地判定。這樣會讓學生感受到他們所有的學習都是有效果的，這樣就提高了學生學習的自信心和興趣。

三、結語

小學英語作業的創新設計對于小學英語的教學有著很大的好處。當前小學英語教學中屬實存在一些問題，教師應該用有趣情景開始課題內容，引發學生興趣，然后采用激勵式評價，做好課后作業的創新改良，切實將減負增效應用到小學英語的教學中，著重做好課后作業的創新設計與實施，全方位提高小學生英語學習的效果。