☉范玉華

“雙減”的政策即要求減輕小學生的課堂作業負擔和課外輔導班壓力負擔，是在順應現階段教育要求和發展之下提出的有利于提升學生學習效率，激發學生學習動力的一項政策方針。“雙減”政策的提出帶來的影響是多方面的。對于教師來說，學生作業負擔的減輕，同樣也會減輕自身教學工作負擔，但是學生課外輔導班學習的減少，會在一定程度上會加重自身在課堂上的工作任務；對于學生而言，適當的減負是有效提升和改善學習效果的前提，但是對于部分不自覺的學生而言減負有可能會起到反方向的作用。因此，為了盡可能減少“雙減”政策帶來的負面影響，放大其帶來的積極影響，在小學科學教學工作中，必須積極變革教學方向，以適應現階段的小學科學教育發展潮流。

一、現階段教育背景之下傳統的小學科學教學存在的問題

就目前來說，傳統的小學科學教學方式和理念對教師日常開展教學工作有著較為重要的影響，尤其是傳統單一的小學科學教學理念，忽視了對小學生綜合發展的全面教育，已經不適合現階段新興的教育潮流。傳統的小學科學教學更偏向于理論的教導而忽視了相關實踐活動的開展，阻礙了小學生探索科學的步伐。傳統的小學科學教學還存在效率較低的缺點，小學科學教師不能全面了解學生的水平，不利于具體教學工作的開展。

二、雙減背景之下變革小學科學教學方向的必要性

（一）對于小學生而言

變革小學科學教學方向產生的最直接的影響是針對小學生的，“雙減”政策下小學生的學業負擔會得到有效減輕。如果小學科學科目的教學方向得到有效變革，便會在一定程度上激勵小學生科學課堂學習的活躍性和積極性，幫助小學生更投入地沉浸于小學科學課堂的學習中去。

（二）對于小學科學教師而言

隨著現階段教育潮流的不斷匯集發展，新教育背景下對教育工作者的要求水平也會不斷提升。因此，需要小學教學工作者不斷更新自身的教學理念、改進自身的教學方式來更好地適應現階段的教育發展。小學科學教學的教學方向如果能夠得到良性變革，那會有效幫助小學科學教師改進教學工作水平，最終幫助其進一步改善教學質量，有利于相關小學科學教學工作者工作的后續開展［1］。

三、雙減背景下小學科學教學變革方向的特點

（一）高效性

在“雙減”政策背景下，為了保證小學生的小學科學課堂學習效率不受作業減少和輔導班壓力減輕的負面影響，必須要保證在正式的課堂上小學生的學習效率。只有真正把握住小學生的課堂學習效率，才能夠提升小學生學習科學的質量和水平，也才能保證小學生在沒有繁重任務壓力下出色完成相關學業內容。在變革小學科學教學方向時，要保證小學科學課堂發展的高效性，最大程度上利用課堂上小學生的學習時間，在有限的科學學習時間內獲取更加豐富的科學學習內容。

（二）合理性

“雙減”政策就是針對現階段學生的額外負擔過重，小學生的精力有限無法平衡好課上和課外的精力和時間這一問題提出的。小學科學課堂教學方向的變革，一定不能偏離合理性的整體要求。這里的合理性，一方面是對小學科學課堂學習時間安排的合理性，另一方面是針對小學科學課堂作業布置的合理性。如果偏離合理性就容易產生相反的負面影響，打亂小學生的正常學習計劃，最終不利于小學科學課程成績的提高，還會在一定程度上引起部分學生和家長的不滿情緒。

（三）互助性

無論是在何種教育背景之下，小學科學課堂教學方向始終不能偏離互助合作這個大方向。受小學科學這一門課程特點的影響，課程內容的學習并不是小學生一個人的事情，它需要學生和老師之間做好充分的交流溝通，也需要學生和學生之間擁有足夠的時間精力相互探討借鑒。這樣才能夠探索最真實的科學，才能夠幫助學生從小養成正確的科學學習方法，也有利于日后學生的科學課程學習。

（四）自主性

在“雙減”政策大背景之下，有可能存在部分小學生因為作業負擔和課外輔導班壓力的減免而造成自主性的降低，這也是小學科學教師在開展具體的科學課堂教學工作中最應該避免的一個問題。在小學科學課程教學方向的變革中，小學科學教學工作者要牢牢把握住提高學生的自主性這個任務，保證小學生將大多數時間精力投入到有意義的學習上來，提高小學生在科學課堂學習中的緊迫感，這樣才會促使小學生學習科學的效率和能力提升［2］。

（五）實踐性

相對于其他的理論課程而言，小學科學課堂更加注重學生課堂實踐能力的培養，這在“雙減”政策背景下也不例外。因此，小學科學教學工作者在變革教學方向的過程中，不能忽略將實踐性貫穿于小學科學課堂教學的方方面面。因為只有小學生真正地處于實踐的環境下，才能夠真切感受出小學科學的神奇和奧秘，才能夠擁有探索小學科學奧秘的興趣。可以說小學生對于小學科學課堂積極性的提升很大程度上與小學科學教師開展的相關實踐活動有關，必須要將小學科學教學方向中的實踐性嚴格把握住。

四、有關雙減背景下提高小學科學教學水平的措施建議

（一）小學科學課堂效率的提高

無論何時，課堂效率永遠是幫助延續課堂教學生命的前提。小學科學教師在日常準備課程內容的工作中，必須要提高課程內容的針對性，因為有針對性的課程內容能夠有效提高小學科學課堂上的學習效率。通過有針對性的備課，小學科學教師在日常的教學工作中，能夠及時靈活地開展針對性的教學工作。此外，“雙減”政策背景下，小學科學教師要講的內容相對會增多，為了最大程度利用課堂教學時間，小學科學教師必須要保證學生會的不講和講了不會的不講。課堂效率不一定是全體學生的學習效率，而是大多數學生的學習效率，只有在這樣的教學過程中，才能夠看得出不同學生學習能力和學習習慣的差異性，然后才能抓住這些差異開展不同程度的教學計劃，分類別地進行小學科學教學指導。

例如，小學科學教師在開展《工具的科學》這一日常教學工作過程中，會面對各式各樣的工具類型。對于小學生的教學目標要求是既要認識又要懂得某一類工具的使用方法，然而不同學生的動手實踐能力具有不同的水平。小學科學教師在開展這一課程的教學時，對于這兩部分認識的傳授，可以將一部分作為課堂必講的知識點，另外一部分作為課外學生自由學習的內容，有興趣的小學生則可以自己請教老師學習各類工具的使用方法以及額外知識點。

（二）小學科學教學時間的支配

“雙減”教育政策正式落實之后，相關的教育工作計劃也在同步開展。在這種情況之下，與傳統的小學科學課堂最主要的不同就是小學生的自主支配時間增多，而時間的增多并不意味著所有學生都能積極利用起這一部分的時間。小學科學教師要想從根本上改善教學工作，先要做的就是引導小學生提高自己支配空閑時間的有效性，實現可支配時間簡短有效。當然，也會有部分過于上進的學生和家長想要抓住這個空閑時間進行趕超。因此，小學科學教師也要重視保障學生休息時間的重要性。只有在足夠的休息之下，才能夠確保小學生在小學科學課堂上擁有充沛的精力，以最飽滿的學習狀態接受小學科學課程內容的學習。

例如，小學科學教師在開展《飲食的科學》這一日常教學工作過程中，教師應該清晰認知小學科學這一課程與日常生活緊密相連，具體開展時可以邀請家長一起幫助孩子進行學習，從家庭生活中獲得知識然后通過課堂上的教學鞏固加強，能夠更有效幫助小學生的記憶。并且學生在有限的課余時間能夠自己掌握課本上知識點，這更有利于調動孩子們在小學科學課堂上的活力，從而激發出小學生探索科學奧秘的興趣。

（三）小學科學教學小組的利用

在“雙減”政策背景下，要想加強小學科學的教學工作，從根本上改善小學科學教師水平，必須要重視課堂教學小組的充分利用和積極調動。一方面，小學科學教師布置有關課堂作業前應該對課堂學習內容做好充分的準備，做到心中有數，這樣在布置作業時才能做到少而精，保證小學科學作業的指向性和針對性，既能切實減輕小學生的學業負擔，又能保證小學科學教學工作的順利完成；另一方面，則是希望小學科學教師能夠將學生進行合理劃分小組，利用小組內成員的團隊榮譽感和獲得感提高小學生參與到小學科學課堂的動力。合理有效地劃分小組，教師的作業反饋也能更加及時，同時也能發揮“小教師的作用”，利用兵教兵、將教將的原理達到團隊協作、共同進步的目標。

例如，小學科學教師在開展《探索聲光電》這一日常教學工作過程中，為了讓學生更好地觀察研究聲音光線和電流特點的原理，教師可以充分利用團隊協作的優勢和每個學生對于聲音、光線和電流之間認識的差異性，讓小組間成員互幫互助，共同學習課程內容。因此，小學科學教師可以將班級內成員合理劃分為幾個小組，要求每一個小組選出一個小組長來負責協調和分派具體任務。然后，交給每個小組一個大任務讓小組完成，這個大任務需要與課堂內容相關聯。這種方式，一方面能幫助小組內成員更好地學習這節課內容，另一方面又能幫助小學生提升小組合作素養和能力，幫助小學生更充分的綜合發展［3］。

（四）小學科學教師負擔的減少

小學科學教師在增強科學課堂教學質量水平的工作中擔任著不可或缺的重要角色。在“雙減”政策背景下，不能忽視小學科學教師的力量調動，不能將小學科學教師的作用忽略掉，要充分保障小學科學教學工作者的積極性，才能夠讓其將盡可能多的心血和精力投入小學科學的教學工作中，最終有效達到“雙減”目標。學校在小學科學教師的工作任務選派中，例如課堂以外的控輟保學、家訪等校外工作，應該盡可能地減輕相關小學科學教學工作者的工作負擔。如果這些工作耗費教師大量精力，那么一定會對“雙減”背景下小學科學課堂教學水平產生負面影響。如果條件允許的情況下，應盡可能地讓老師少做些額外工作，例如學法用法、考試、點贊、APP 統計等工作，充分保證小學科學教師的全部工作精力投入到變革“雙減”背景下小學科學教學的方向上去［4］。

總而言之，社會時代的發展必然會推動教育領域的進步。面對教育理念的日益更新，相關教學工作者不能固守傳統教學理念，要積極開拓自身思維，以適應日新月異的教育時代潮流。尤其是在小學階段，小學教學工作者要始終站在教育時代的前沿，幫助學生從小便培養起良好的能力素養。