基于繪本與主教材融合下的小學(xué)英語教學(xué)策略

☉符建紅

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師巧妙地運用教材，注重開發(fā)與利用課外資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，主教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)。主教材所容納的內(nèi)容畢竟有限，繪本與主教材的融合可以發(fā)揮出繪本圖文結(jié)合、語言節(jié)奏感強等優(yōu)勢，形成課外素材與主教材的互動，以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生語音、語感、思維品質(zhì)與文化品格等多方面的發(fā)展，為小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展提供了助力。因此，如何實現(xiàn)英文繪本與主教材的融合，就成為一線英語教師關(guān)注的話題，也是本文研究的重點所在。

一、基于語音培養(yǎng)的繪本與主教材融合

在新課標(biāo)中，重點提出了語音教學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)中的重要性，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握英語語言的發(fā)音規(guī)律，能夠掌握地道的語音與語調(diào)，為學(xué)生的口語交際奠定基礎(chǔ)。在過去很長一段時間里，小學(xué)英語課堂中的語音教學(xué)就是拿出一個或幾個單詞，然后逐一地講解每一個單詞的發(fā)音，這樣脫離了語義、語境、語調(diào)下的語音教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知［1］。為了幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音，教師可以結(jié)合主教材中的語音教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生推薦繪本閱讀素材，引領(lǐng)學(xué)生在包含了主教材語音學(xué)習(xí)內(nèi)容的繪本閱讀中，在某一特定的語言環(huán)境中練習(xí)語音，以深化對主教材中的語音理解，掌握發(fā)音規(guī)律，學(xué)會調(diào)節(jié)語音與語調(diào)。

在譯林版小學(xué)英語教材中，每一個單元都編排了“Listen and learn the English sounds”的內(nèi)容，將語音的練習(xí)貫穿到了整個小學(xué)學(xué)習(xí)階段，這充分說明了語音訓(xùn)練的重要性。在對譯林版小學(xué)英語主教材的編排中，編寫者將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相同發(fā)音字母或字母組合歸納在了一起。例如，“apple”“Sally”“cat”“bag”等，其主要的目的是讓學(xué)生掌握“a”的字母發(fā)音。這樣單純追求發(fā)音規(guī)律、鍛煉發(fā)音準(zhǔn)確性的教學(xué)甚是枯燥，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，難以觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。對此，教師可以結(jié)合本節(jié)課的語音教學(xué)任務(wù)，選擇適合的繪本。例如，《The Short Vowel Aa》就是一本適合鍛煉語音的英文繪本，其中的“Mad，Sad，Glad”故事十分簡短，句式節(jié)奏感強，有大量重復(fù)的句式，學(xué)生可以在這個發(fā)音繪本的閱讀中，掌握重讀閉音節(jié)字母a 發(fā)音以及拼讀的規(guī)律。為了帶領(lǐng)學(xué)生走出語音機械訓(xùn)練的困境，教師還可以借助繪本與主教材融合的方式，為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)營造出更為有意義的情境。例如，教師可選取《Frank the Rat》這個繪本，此繪本是《攀登英語閱讀系列· 有趣的字母》中的一部分，在繪本閱讀前教師可以組織猜謎語的游戲，先讓學(xué)生觀察繪本中的圖片，猜一猜“What’s this?”進(jìn)而引出“rat”和“Frank”，讓學(xué)生初步認(rèn)識到這個繪本講述的是老鼠和弗蘭克的故事，繼而在繪本內(nèi)容閱讀中熟悉與掌握發(fā)音規(guī)律。

二、基于詞匯融合的繪本與主教材融合

詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生第二語言習(xí)得中的語言輸入過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生扎實地掌握英語詞匯，一直以來都是教師教學(xué)的主要任務(wù)。在譯林版的小學(xué)英語教材中，所涉及的每一個詞匯都是建立在具體的語言情境基礎(chǔ)上的，其借助語篇的故事或內(nèi)容講述的方式，將需要學(xué)生掌握的詞匯融入了其中，在語篇閱讀之后，再對陌生的詞匯進(jìn)行重點的講解。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生理解某一個詞匯在這一特定情境中的含義，但是其語境以及語用功能的體現(xiàn)畢竟有限［2］。基于詞匯融合的繪本與主教材融合，符合語言匹配原則，可以豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步地讓學(xué)生理解與掌握語言的功能。

例如，在《Let's make a fruit salad?》這一單元的詞匯學(xué)習(xí)板塊中，其整體語境為“制作水果沙拉”，在這一語言情境下涉及的詞匯有“fruit”“pineapple”“ban ana”“grape”“cherry”“pear”“watermelon”等水果類的單詞，主要談及了邀請他人制作水果沙拉以及制作水果沙拉需要用到的材料、制作方法等。結(jié)合學(xué)生在這一單元中需要掌握的詞匯知識點，教師可以《麗聲北極星分級繪本》中的《What did you get?》作為與主教材融合的繪本，《What did you get?》這個繪本是以水果為主題，講述了一只小猴子在摘水果中喜新厭舊的故事，其中涉及的許多水果單詞都與主教材中需要學(xué)生掌握的詞匯相同，還出現(xiàn)了許多的形容詞。例如，“red”“big”“small”“juicy”等，由此可以實現(xiàn)主教材中“Let’s learn”詞匯板塊與繪本的融合，強化了學(xué)生對詞匯掌握的同時，還拓展延伸了有關(guān)描述水果的形容詞，實現(xiàn)了繪本與主教材的無縫對接。

三、基于主題契合的繪本與主教材融合

譯林版小學(xué)英語教材中的每一個單元都由多個板塊組成。但是，這些板塊中的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)均是圍繞單元主題分化的，其目的就是為了讓學(xué)生在經(jīng)過聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)過程之后，能夠加深對其主題意義的理解。基于主題契合下的繪本與主教材融合，需要教師以主教材中的單元主題意義為出發(fā)點，尋找與其主題契合的英語繪本，讓學(xué)生在繪本閱讀之后，能夠?qū)χ鹘滩闹械闹黝}意義有一個更為深入全面的思考，以從中獲得啟發(fā)與感悟。

例如，在譯林版五年級上冊第三單元《Our animal friends》的教學(xué)中，通過對單元主題以及各個板塊的內(nèi)容分析，可以發(fā)現(xiàn)這一單元的主題是“保護(hù)動物，愛護(hù)動物”，語篇中講述了人與寵物之間的和諧相處關(guān)系，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到動物是人類的朋友。為了讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)動物的必要性以及迫切性，教師可從“保護(hù)動物，愛護(hù)動物”的主題出發(fā)，尋找可以進(jìn)一步深化主題意義的英文繪本。例如，《Give me a home》就是一本十分適合主教材單元主題的英文繪本。它是新西蘭作家杰爾比特為兒童制作的英文讀物，在繪本中講述了人類為了自身的利益大量砍伐樹木，大肆地占用動物的生存空間，導(dǎo)致許多的動物都失去了自己原有的家園，動物們開始從心底希望能夠擁有一個沒有機械開發(fā)聲響、沒有人類破壞足跡的家園。例如，海鳥們看到人類開著大型的機械走了過來，馬上就要到它們的家了，它們的家即將被破壞，于是海鳥們向米莉和茉莉求救，希望米莉和茉莉能夠阻止人類破壞它們的家園，能夠讓它們有安身的地方。除了海鳥之外，還有刺猬、青蛙、田鼠、野兔、水獺、小鳥都向米莉和茉莉求救。在閱讀這個繪本的時候，學(xué)生可以通過圖片中動物們著急的表情以及話語，感受到它們對于保護(hù)自己家園的急切心情以及對于人類行為的無可奈何，能夠讓小學(xué)生在繪本閱讀中認(rèn)識到人類的許多行為都影響了動物的生存。通過主教材與繪本的融合，可以增加學(xué)生對單元主題的理解與感悟，借助繪本中生動的圖畫內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而產(chǎn)生保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡發(fā)展等思想。

四、基于思維品質(zhì)的繪本與主教材融合

以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的課程改革，要求教師不僅僅要傳授基本的語言知識與技能，同時還要發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，能夠在英語教學(xué)中給學(xué)生提供辯證性思考的機會，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度看待問題，具備問題解決的能力，以獲得思維發(fā)散性、靈活性、辯證性以及邏輯性等多種思維品質(zhì)的發(fā)展。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的繪本與主教材融合，就需要教師借助主教材與繪本的相關(guān)性內(nèi)容，提出開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在辯證思考中獲得思維能力的鍛煉［3］。

例如，在《Helping our pare nts》這一單元的教學(xué)中，主要講述了孩子應(yīng)該幫助父母做一些力所能及的事情。但是，在本單元的學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生雖然認(rèn)識到應(yīng)該感恩父母，主動地幫助父母做事情，卻并不知道該從何處入手，就像繪本《Helping Mom》中的小主人公一樣，看到媽媽買來了許多的花裝飾花園，想要動手幫助媽媽，但又總是覺得自己的能力有限，擔(dān)心給媽媽添亂。教師就可以結(jié)合“Should we help our parents/ How to help parents?”等問題為切入點，實現(xiàn)繪本與主教材的融合，并要求學(xué)生在主教材與繪本的內(nèi)容閱讀之后，就“Should we help our parents within our ability，or should we help our parents do everything?”這個問題開展辯論，引領(lǐng)學(xué)生在主教材與繪本的閱讀中，學(xué)會辯證地思考問題：能夠認(rèn)識到幫助父母的時候，需要考慮到自己的能力，并且能夠在遇到困難的時候，與父母一同解決，這樣既可以幫助父母完成一些家務(wù)，也可以獲得自己動手能力的鍛煉，引領(lǐng)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中學(xué)會主動思考問題、解決問題，從而為學(xué)生的思維品質(zhì)生成提供助力。

五、基于文化差異的繪本與主教材融合

英語作為一門語言類學(xué)科，不僅僅是一種工具性的語言，同時也承載了一種文化。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中極易受到母語文化的影響，習(xí)慣從本國文化視角去看待西方的風(fēng)俗、宗教信仰、生活習(xí)慣等等，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)理解性問題。主教材在編寫中已經(jīng)滲透了一部分的西方文化。但這些對于小學(xué)生的英語文化素養(yǎng)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了幫助學(xué)生更加全面地了解西方文化，能夠從西方文化的視角去思考文本的故事情節(jié)以及人物行為習(xí)慣，可以降低學(xué)生的理解難度，形成跨語言文化交際的意識［4］。

在《My friends》的學(xué)習(xí)中，介紹了西方國家的朋友相處之道。在《Colour》這一單元中，向?qū)W生介紹了不同顏色所代表的含義。在重要的節(jié)日人們都喜歡穿著白色的衣服，而中國人則更加喜歡紅色，認(rèn)為紅色是喜慶的，代表著希望。在婚宴上，新郎和新娘必然會穿著紅色的禮服與旗袍。在《At Christmas》一課的教學(xué)中，向?qū)W生介紹了西方國家在圣誕節(jié)這一天的習(xí)俗，如裝飾圣誕樹，在圣誕節(jié)的前一天會相互之間送平安果等等，這些都是西方文化的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生更加全面地了解到西方國家的文化特色，教師可以給學(xué)生推薦能夠體現(xiàn)中西方文化差異的繪本閱讀材料。例如，《We all love ice cream》的繪本中，就向?qū)W生介紹了西方家庭在用餐時所使用的餐具、食用的食物，從繪本的閱讀中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)西方家庭在用餐時用的是刀和叉子，而中國人則使用筷子就餐；西方家庭更加喜歡吃面包、牛奶、牛排等食物，中國人則通常食用的是米飯和炒菜。這就是教師在主教材基礎(chǔ)上，通過繪本融合的方式對學(xué)生進(jìn)行文化差異的教育，可以讓學(xué)生從中了解中西方文化的差異，并且學(xué)會正確看待不同國家的文化，能夠在人際交往中輕松地應(yīng)對，以減少因文化差異造成的交流障礙。

綜上所述，想要實現(xiàn)繪本與主教材的融合，需要教師從語音培養(yǎng)、詞匯融合、主題契合、思維品質(zhì)以及文化差異等角度出發(fā)，探尋繪本與主教材的巧妙融合切入點，實現(xiàn)繪本自然而然地滲透于小學(xué)英語課堂教學(xué)之中，以達(dá)到補充完善教材內(nèi)容、豐富英語教學(xué)素材的目的，充分發(fā)揮繪本形象化的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)及小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。