群體動力學視域下教師專業化成長的校本策略*

蘇濤 （江蘇省南京市第三中學）

“樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風，豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。”這是宋代大詞人秦觀的《行香子》中的句子。桃花、李花、菜花都不是名貴的花木，但叢聚而生，有別樣的色彩繽紛，將小小的園子映襯得春光無限。一所學校也是如此，看似一個個簡單、普通的個體，一旦形成動力整體，便成為一個強大的動力系統，讓其中的人和團體都迅速地成長起來。這就是群體動力學對教師專業化的作用。

群體動力學，創始人是美籍德國人庫爾特·勒溫。他認為，一個人的行為，是個體內在需要和環境外力相互作用的結果。群體不是簡單的人群集合，而是一個動力整體，是一個系統。所謂“群體動力”，是指來自集體內部的一種“精神能源”，這是一種能夠將成員團結起來的群體“凝聚力”，因此，群體中個體的活動相互影響，加之與情緒的綜合，就構成了群體行為的動力。

教師專業化成長則是指教師在其職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高專業素養，從而成為教育專業工作者的專業可持續成長過程。

教師專業化成長包含了教師個體和教師群體兩個層面，無論哪個層面的教師團體，都帶有文化的印記，都富含人際交往關系及其意義。教師個體的專業化成長與教師群體的專業化成長是相輔相成、相互作用的。因此，群體動力學視域下的教師的專業成長研究應從兩個方面著手：一是群體中個體受哪些環境影響可以促進其專業成長；二是群體與其個體成員間的相互影響體現在哪些方面。在實踐中，前者的作用更大，或者說二者都可以歸結為“環境影響”，因為同伴也是一種環境。

那么要如何形成能促進教師專業成長的群動力呢？我對以下幾種策略進行了探究：

一、為共同愿景而奮斗

共同愿景是學校一個長遠的經得起推敲的未來，而這些可以從學校的辦學目標、校訓中獲得。如，南京三中的校訓就是老校長陶行知先生在創辦這所學校時親定的“實”字：德性宜篤實，知識宜富實，身體宜健實。這樣的校訓直接引導了學校120年的辦學目標規劃以及校風、學風、教風等一系列校園文化的形成。基于這樣的愿景，學校在內涵發展的核心指向上，在教育教學管理的策略選擇上，在辦學特色的價值取向上都圍繞這個愿景在布局，而身在其中的教師也就在奮斗中將集體愿景變為了個體愿景，也就塑造了具有鮮明學校特色的教師專業成長。

讓一名教師跟隨學校的共同愿景而奮斗，其歸屬感很重要。只有教師將自己作為群體中的一員，才能為之奮斗。學校的文化底蘊，學校的發展的近期與遠期目標，學校的積極向上的氛圍都可以促成這種歸屬感的形成。一名教師從畢業到就業再到專業成長，所處環境的改變不會太多，即使現在普遍的流動、支教形式，其實也是群動力影響的一個方面。因此，一個學校的自身發展狀況對一名教師的專業化成長有著重要的作用。

再以我校為例。學校通過校史學習、學校五年規劃及發展目標、“我的成長故事”教師版文集、教師個人成長記錄袋等形式確立共同發展愿景并為之奮斗。近2年，我校3人被評為南京市學科帶頭人，3人被評為市優秀青年教師，5人評為區優秀青年教師，3人在省市教師基本功大賽中獲一等獎，17人在秦淮區中考學科教師專業基本測試中獲一等獎（2020年因新冠疫情暫停了一次）。

二、精準化實施校本研修

校本研修是基于學校、為了學校、發展學校的研修，是學校的常態工作，但恰恰是常態，有時反而成為臨時性、任務性的安排。

校本研修的核心詞是“校本”和“研修”。校本研修必須從校情出發，結合學校存在的問題進行針對性的研修安排，可以借鑒但不可以照搬。研修，是學習、鉆研、磨煉、修為，是通過研究而達到道德、涵養、造詣素質方面的一種狀態。

如何找準校本研修的定位呢？校本研修要做到精準化，就要明學情。人們常說，什么樣的老師就有什么樣的學生，其實反過來也成立：什么樣的學生也就鑄造了什么樣的老師。在學霸遍地的學校，教師的學科專業發展必然突飛猛進；在困難學生相對較多的學校，教師的教育管理專業發展也必然更勝一籌。但在義務教育學校均衡發展的時代要求下，教師學科專業與教育管理能力的發展必須是齊頭并進的，只是因校情不同略有側重而已，但目標都是一致的——提升教育教學質量。因此，校本研修也必然以此為目標，推動教師的專業發展。

校本研修的精準化，是指校本研修的內容精準、安排精準、收效精準。只有這樣，才能真正優化教師專業成長的過程。仍以我校為例：新教師從進校第一天起，就被要求依照學校的“青藍工程”制定個人成長規劃、按具體要求完成各項研修內容，學校給每位新教師配備教育、教學師傅，及時對新教師給予指導。學校要求青年教師做到一年合格轉正、三年勝任教學、五年有所建樹。對中青年教師也有“精英計劃”，由市優青、市學帶引領，組建不同層級的名師工作室，充分發揮同伴作用，推動已有一定成績的成熟教師向更高層次發展。目前學校已有正教授級特級教師、“蘇教名師”1人、市級學科帶頭人6人，市級先進教研組6個。此外，學校還構建了科技課程、體育課程、藝術課程、心育課程、非遺課程五個系列的特色課程體系，從課程開發和實施上促進教師專業化成長。學校要求每位教師都能開設一門校本課程，促進教師的專業研究。目前，學校每學期能開設三十多門校本課程。近三年，學校有3門課程獲得南京市精品課程一等獎，6門課程獲得南京市精品課程二、三等獎。

三、擴大教科研項目的引領拓展效果

教師的發展需要著力點。除學校層面的推動外，教師自身也需要一個著力點、一個幫扶團隊。這時教科研的項目就是最好的引領，不僅有利于教師較快地更新教育觀念，而且可以推動教師自身去研究、去實踐、去體會、去探索、去創新。經過長期的堅持和積累，不斷改進和提高，逐步形成一套個性的教學特色，從而實現教師的專業成長。

教科研研究是沒有閉門造車的，必然要有實踐、思考、再實踐、最后總結的過程，這一過程就是推動教師專業化成長極佳路徑之一。以我校一位市級學科帶頭人的成長經歷為例：該教師從參與一個課題開始，為進行課題研究開設了公開課，因為有了公開課的磨課經歷，撰寫了案例分析，用課后反思完成并發表了一篇論文；又因為課題研究需要開設了校本課程，編寫校本課程教案；然后主持了一個課題，組成了一個課題團隊，更廣泛地進行教學研究，專業能力快速提升。其間，獲得了江蘇省基礎教育青年教師基本功比賽一等獎，江蘇省優質課評比一等獎，所指導的學生社團也獲得南京市十佳社團。是教科研項目的引領使她一步步獲得專業進步，一步步成長起來。而且在她的影響下，同組的兩位教師發展也極其迅速：一位教師獲得南京市中學教師基本功比賽二等獎，2019年指導校社團在南京市中學生比賽中獲得一等獎；另一位教師獲得江蘇省基礎教育青年教師基本功比賽二等獎、南京市優質課評比一等獎，2020年被評為南京市優秀青年教師。

當然，教師專業化成長還有其他策略。教師專業化成長是在學校特定的范圍和文化中生成和發展的，但“他山之石，可以攻玉”，事物的發展都是有共性的。通過探究共性的因素，尋找符合學校發展需求、適宜教師專業化成長的路徑、方法和策略，形成教師專業化成長的內在動力機制，促進學校和教師的共同發展。

在教師的專業成長中，群動力的作用就是讓每個個體相輔相成，相得益彰，和諧生美，美美與共，和而不同，合作共贏。教師自己也就在一簇簇、一叢叢的普通桃花、李花、菜花中收盡美麗春光，引來“鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙”！