構建綠色評價體系，推動農村初中學業述評改革

胡鐵羽 （浙江省慈溪市掌起初級中學）

一、學習綠色教育新內涵，轉變教師觀念

綠色教育不但要為學生當下發展服務，還要著眼于學生未來的發展，對學生一生的生命質量負責，讓學生獲得終生學習的能力，促使他們自主發展、全面發展和可持續發展。從學生培養看，只見分不見人、拔苗助長、只重結果不顧方法、過程等等，都是與綠色教育理念背道而馳的，決不能讓學生由于滿足眼前利益，而影響身心健康，犧牲未來的發展。

在開展學業述評研究之前，學校向教研組長、備課組長及部分青年教師發放《掌起初中學業述評問卷調查表》。

共發放100份問卷，回收82份，回收率82%。調查發現，認為自己已經在本學科開展學業述評的教師有32位，真正理解學業述評的教師只有6位，其他教師將學業述評與期末評語混為一談。而認為學業述評有必要進行的教師有62位，普遍認為學業述評“能夠幫助學生和學生家長更好地了解自己的情況，從而提高對自己的認識，改正不良的習慣，從自己薄弱的方面去提高自己，同時加強自己的強項，具有積極的意義”。而認為沒有必要開展學業述評的20位教師中，有6位是音、美、信教師，因學生數太大，覺得無法開展。至于針對教師考核的問題，普遍認為無法量化，意義不大，教學是實踐性內容，以述評為考核因素，就如紙上談兵，述評寫得好的教師，不一定是教學上出成績的教師，容易引起教師的反感，反而變成一線教師的枷鎖，加重教師的負擔。很難考核，也反對納入考核，加重教師負擔。

基于部分教師未認識到學業述評對學生學習和教師教學的積極影響，擔心會增加教師的負擔，因此持消極的態度。掌起初中在了解教師對學業述評認知、認可度及接受度的基礎上，通過理論培訓等方式，解決教師認知上的誤差，并做好解釋工作，為學業述評的實踐掃清障礙。

二、構建綠色評價體系，建立學業述評基本框架

“視學生為鮮活的生命”是綠色教育的首要原則，每個學生都是獨一無二的，有著不同的身體和心靈，正因為這些差異他們才是鮮活的人，否則便是一個模子刻出來的產品，而教育也只有建立在尊重個體差異的基礎上才能達到育“人”的目的。學業述評正是基于這樣的意識，在尊重學生個體差異的基礎上，充分發掘學生的可持續發展力。

掌起初中結合部分教師已有的學業述評的經驗，構建學科學業述評體系，促使教師在明確學科教學目標的前提下，以學生發展為目的，主動采集、分析學生的學業表現數據并給予述評，激發學生的學業興趣，提升教學質量。

（一）擬定學業述評的基本原則

1.激勵為主，促進發展原則。學科學業述評的功能在于教育，述評的目的在于激勵進步，促進發展。對學生評價既要持嚴肅認真態度，一絲不茍地對待評價工作，又要用發展的眼光，寬廣的胸懷對待學生，評價一個學生以看全面、看表現、看進步為主，不能以偏概全，以點帶面。

2.實事求是、客觀公正原則。應該堅持實事求是，客觀、公道、公正，既不可憑印象、憑個人好惡評價學生，也不能稀里糊涂，千人一面，沒有區別，缺乏特點。

（二）從多個維度制定學業述評的標準

學業述評的標準是對學生掌握的知識與技能、形成相關能力、獲得相應情感體驗和價值觀所提出的要求。我們嘗試從學習興趣及態度、學習方法與策略、交流合作與探究等學習品質方面以及學科學習的具體內容方面進行述評，包括知識掌握的程度、學習目標的達成度等。

1.學習興趣及態度

（1）是否具有一定的好奇心與質疑精神。

（2）是否能夠自覺完成學習任務。

（3）在學習中面對困難的態度。

2.學習方法與策略

（1）是否掌握了有效的學習策略。

（2）是否能夠制定有效的學習計劃。

（3）是否善于在學習中進行總結與反思。

3.交流合作與探究

（1）是否能夠與同伴進行合理的交流與合作。

（2）是否具有獨立思考，善于提出問題和解決問題的能力。

同時要從學習的具體內容方面進行述評，即哪幾部分知識掌握較好，還有哪幾部分知識不夠牢固等。

（三）編制學業述評的范例

根據不同學科不同年段，以不同的學習品質、課程標準、三維目標、教學目標為基準，編制不同的學科學業述評的范例，以此指導任課教師開展學業述評。

例如：XX同學，你對語文學習興致濃厚，在完成聽寫和背誦方面的學習任務時非常積極，面對學習中的困難你也能夠努力去戰勝它。本學期你掌握了一些語文學習的技巧，能夠按照期初的計劃進行學習，這使你的語文成績有了一定提高，基礎知識掌握比較扎實，閱讀理解能力和寫作水平也有了一定進步，如果文言文部分能夠加強背誦和靈活運用，那就更好了。希望你在平時的學習中能夠及時總結，多問、多思、多想，繼續努力，取得更大的進步！

（四）確定學業述評的頻度

針對傳統的學業評價機制中僅僅通過分數來體現學業成績的弊端，開展學業述評的研究，促使任課教師客觀記錄學生的學習進展，關注學生的長處和短板，并將其作為教師教學改進的依據，激發學生的學業興趣，提升教學質量。嘗試在學期中或者按月度進行階段性的學業述評，尋找能夠最大限度激勵學生、促進學生發展、提升教學質量和不加重任課教師負擔的平衡點。

（五）擬定學業述評評價（考核）方案

可從學業述評的全面性、規范性評價任課教師對述評這一項工作是否認真。學業述評的評價應由教學線領導審核，一般通過分級進行述評的評價：比如，由備課組長審核本備課組教師的述評，由教研組長審核備課組長的述評，而由教學線領導審核教研組長的述評。

從目前來看，將學業述評納入教師考核部分教師頗有微詞，我們通過實踐，嘗試簡化考核，但又有必要的監督，以使學業述評不流于形式，而是踏踏實實地開展下去。

（六）建構學業述評體系

通過實踐研究，把握學業評價的原則、標準、范例，建立好學業述評體系，并通過評價反饋進行監督管理，認真分析每一個學生的成長動態，對教學做出科學合理的調整，從而促進學生的發展。

三、踐行學業述評，引領學生綠色發展

綠色教育的最終目標是為了生命的可持續發展：培養可持續發展的人，也就是培養能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的未來公民。

掌起初中通過建構學科學業述評體系，促使教師在明確學科教學目標的前提下，以學生發展為目的，主動采集、分析學生的學業表現數據并給予述評，激發學生的學業興趣，提升教學質量。

通過學業述評原則、標準、范例的制定，進行學業述評的實踐研究，在此過程中通過體現學生學業素養發展狀況的述評，力求述評更合理、更完善、更具激勵功能，提高了學生學習積極性，達到對學生未來發展潛力的正確評估，并通過評價反饋，指導教師教學和調整述評方法。

通過一段時間的實踐研究，把握學業評價的原則、標準、范例，建立好學業述評體系，并通過評價反饋進行監督管理，認真分析每一名學生的成長動態，對教學做出科學合理的調整，促進學生的全面發展。

通過教師對評價理念的具體實施，為學生了營造一種思維活躍、舒適有序的綠色學習氛圍，形成了敢問、敢想、敢思、敢做的開放學風，使學生們收獲執著追求的探索精神、和諧共生的社會關系、好學樂群的學習狀態。

我們對學生學業評價的目的就是促進學生的發展，增強自信，讓學生樹立終身學習、不斷反思自我的習慣。學科學業述評不僅能改變傳統的學業評價機制中僅僅通過分數來體現學業成績的弊端，也能夠促使任課教師在述評的同時，客觀記錄學生的學習進展，關注到學生的長處和短板，將其作為教師教學改進的依據，利于因材施教和分層教學。

隨著課程改革的實施，傳統的學業評價觀的局限性越來越為大家所認識并遭到批判。從純粹以紙筆測驗為主，重檢驗、甄別、選拔功能的學業評價方式，轉變為提倡與素質教育相一致的、促進學生發展的學業述評為主，充分發揮評價的教育功能，發揮其診斷、引導和激勵的作用，促進學生在原有水平上的發展。以評促教、以評促學將是未來學生學業評價的趨勢。