小議小學英語教學中情景教學法的應用

☉劉 茜

一、引言

（一）研究背景

英語課程標準改革的重點是培養學生的綜合語言應用能力。為了使小學生學好英語，英語教師必須從他們的學習興趣、學習的熱情和動力著手，只有這樣才能使學生的語言學習更加有效，學生才能有積極的情感態度，培養主動思考的能力，養成主動自覺學習的習慣。為了使英語教學與時俱進，小學英語教師應更多思考如何給學生上一堂有效的英語課，讓學生既能體驗學習的樂趣，又能達到學習的目的，在交流過程中合理恰當地使用英語。因此，將情境教學法應用于小學教學英語教學不僅能使學生產生學習的興趣，而且能使學生感到學習的樂趣，還強調學生在活動中的主動性和創造性，有利于小學生英語學習能力的提高［1］。

（二）研究目的

情境教學法在小學英語教學的應用符合基礎教育的要求，這是實施基礎教育改革的有益實踐。然而，在情境教學的應用中，仍有許多問題有待探索，比如說，情境教學法應用之后的效果是什么，本文的目的是對上述問題進行研究和分析，從而有助于小學英語教學改革的理論探索和實踐。

（三）研究意義

情境教學的實施不僅依靠由情境教學理論認識情境教學的重要性，還依賴于建構主義知識來引導學生積極建構知識，并遵循第二語言習得理論的具體實施規則。在這個過程中，相關理論可以與具體實踐相結合，從而得到驗證和豐富，對小學英語情境教學法的相關研究理論也進行了直接補充，充分體現了本研究的理論意義。在英語教學中實施情境教學法的過程中，教師可以學會更好地尊重學生的情感體驗需求，關注每一個學生的情感體驗，從而更好地激發學生學習英語的興趣，提高他們學習英語的積極性，有助于發展學生的思維。創設情境可以讓學生利用所學內容，鞏固新知識，培養語言應用能力，學生能在情境中積極思考和解決問題，有助于學生理解所學內容。學生們在特定的情境中進行更多的口語和練習，他們的口語表達能力將日益增強。情境教學將為教師的教學打開一扇窗口，幫助他們積累在小學英語課堂上實施情境教學法的具體經驗。豐富創設情境的方法，開辟新的思路，有利于提高教師的專業素質，提高小學英語教學水平，促進小學英語教育改革的實施。

二、對小學英語應用情境教學所出現的問題分析

（一）情境教學法內容較為雜亂

為了應用情景教學方式使小學英語課堂的高效性得以提升，部分教師會在網絡中對部分教學視頻教學音頻以及相應的圖片進行下載，以此還原課文的情境。但教師也會在選擇素材的過程當中，被多樣化的素材所迷惑，由此致使所挑選的素材數量龐大，并且相互之間所具有的銜接性不好，使教學內容出現雜亂無章的問題，無法使情境教學方式得到綜合性的應用［2］。

（二）情境教學方式與課堂銜接較為生硬

為了使實際課堂教學效率提升，教師會應用各類情境教學模式，對更為優質的教學氛圍予以創設，由此使學生實際課堂內容的學習積極性得以提升。但是，在當前情境教學的實際應用過程中，部分教師僅能夠簡單地對教學形式進行追求，無法更加有效地將情景與課堂進行有機結合，進而使情境教學在當前小學英語課堂中會存在著較為簡單的形式，無法真正地引導學生開展綜合性的學習工作。

（三）教師自身教學能力存在一定程度的局限性

為了使情境教學方式在教學中得到綜合性的應用，教師需要充分地對更為優質的情境教學素材進行提前搜集，并且需要把控學生在學習過程中的動向，以便及時對教學方法進行綜合性的調整。然而，就目前的實際教學工作而言，部分教師無法充分認清自身所擔負的責任。

三、對情境教學方式的應用策略進行詳細的分析

（一）對更為優質且合適的情景教學素材進行選擇

情境教學法有效應用的主要問題在于對情境教學法教什么的問題進行解決，其問題會直接影響情境教學法的教學效率，也會對教師自身所具有的專業教學能力進行反映。從專業教學角度進行分析，選取的教學素材需要滿足以下幾點特征。首先，教師在選取素材的過程中，需要與整體課程教學的要求相符。情境教學法在應用過程中，其主要的目的在于使小學英語課堂的教學得到有效的推進，確保小學英語課堂教學具有高度的有效性。因此在實際的教學過程中，教師在素材選擇時需要充分地考量課本的內容，不可本末倒置，需要使情景教學能夠將課堂教學形式所具有的優勢得以突出。教師要在課本中尋找教學素材，充分地對課程的主題進行探索，把握方向選取更為優質的素材［3］。此外，情境教學在實際的開展過程中，素材選擇需要與學生的需求具有高度的一致性。在進行情境教學的過程中，教師需要通過更加合適的素材，選擇營造更為優質的教學氛圍，吸引學生的注意力，有效地使學生參與課堂的積極性提升。由此，教師在選取素材的過程中需要充分對學生的需求予以考量，結合學生所具有的興趣愛好，選取能夠進一步提升學生注意力的事物，使情景教學素材應用的合理性大幅度提升。為了挑選與學生發展需求相符合的素材，教師需要在日常生活過程當中積極結合學生的生活實際，選取學生熟悉的事物進行素材應用，同時也可事先對學生所具有的興趣愛好進行收集，從學生的興趣角度出發開展更加高效的小學英語情境教學工作，使學生的參與熱情大幅度提升。

（二）適時開展高效情境教學工作

在選取較為優質且合適的情境教學素材后，教師需要結合實際課堂情況，巧妙地對情境教學的契機予以尋找，有效地對情境教學和實教的問題進行有效解決。找準合適的教學事跡，不僅需要教師能夠對當前的課堂教學情況進行分析，同樣需要確保行政教學能夠與課堂的實際情況相符。為此，教師在實際教學過程中，需要提前對小學英語課堂的情況進行有效的預測，開展更加多元化的教學備案，由此應對課堂中所存在的各類變化。為了在教學過程中對照實際意義找準，開展更加細致的情境教學工作，教師需從以下幾個角度進行詳細的分析。首先，教師需要充分對學生的學習動態進行綜合性的把握。學生在英語課中所具有的表情動作以及形態均會體現出學生在英語課堂學習過程中所具有的態度，如若學生表情過于單一，當學生表情興奮并且情緒高漲時，學生的學習狀態已經得到了有效的調整。情境教學需要因時而變，許多教師為了對教學的有效性進行保證，會在課前開展相應的準備工作。然而，課堂教學在實際開展過程中，并不會始終沿用教師所具有的備課思路予以進行，教師在小學英語教學課程的開展過程中，會遇到諸多無法預測的變化，因此，教師需要更加正確地對備課及現實之間所存在的差異進行分析，提升自我教學所具有的反應速度，確保小學英語情境教學能夠以更加高效的方式開展。舉例而言，教師需要充分結合課堂的情況，進行更加細致的情境教學工作，有效地使情境教學充分做到因時、因勢而變［4］。由此，以更為合適的時機開展情境教學。最后，教師在教學過程中，需要對情境教學的信號予以把握。諸多小學情境教學案例中體現出，教師在開展情境教學過程中，其課堂一般會透露出開展行業教學的信號，由此也使得情境教學能夠更加順利地開展，因此，教師需要充分地對實際意義進行把握，有效地依照課堂所出現的各類教學信號，及時地開展情境教學工作。就一般而言，課堂為情景教學提供的信號，可能為一小段對話或者是某個學生的情緒等內容。例如，為了營造風景情境，相應的風景圖片便可作為課堂內向教師發生的信號。當教師希望營造對話前景，則課文中所存在的對話便可作為實際情境創設的信號，由此教師需要根據自身所具有的教學經驗對相應的教學信號進行總結。在教學信號發出的過程中，對教師實踐工作進行有效開展，使得情境教學與小學的課程能夠得到綜合性的結合。

（三）在課堂中開展更高效的情境教學工作

在現代教育體系的構建過程中，需要對“怎么教”的問題進行解決。情境教學在開展過程當中，需要充分地對教學形式進行創新，借助現有的教學資源開展高效的教學工作，及時對教學進行總結，由此使小學英語充分發揮情境教學的優勢。

首先，教師在實際教學過程中，可以對情境教學的形式進行有效的創新，可以巧妙地創新情境教學的形式，應用問題導向、思維導圖等模式，將學生的思維帶入其創設的課堂情境之中，應用更為優質且創新的教學模式，使學生對課堂內容進行理解并且對思維進行發散，以此對學生的思維能力進行綜合性的培育。

其次，教師在實際教學過程中，可應用多媒體技術開展實際的教學工作。多媒體教學技術是當前現代教育體系構建的過程中極為常見且重要的教學工具，借助多媒體教學工具，能夠將較為枯燥的文字理論以更加生動的形式進行有效呈現，并且能夠進一步將抽象的教學內容進行具體化的轉變。由此，情境教學在開展過程中，小學英語教師需要進一步地記錄多媒體教學所具有的優勢，應用投影儀對相應的教學視頻進行播放，應用音樂播放器以及課程相關音樂從聽覺、視覺雙重角度引導學生進入實際的教學情境之內，使情境教學所具有的有效性得以大幅度的提升。此外，借助多媒體教學技術所具有的互動功能，教師可以對相應的互動教學情境進行創設，使學生能夠切身地參與情節之內，使學生學習的主動性得以大幅度提升，教學情境能夠獲得更加高效的發展。

（四）利用信息技術提高學習能力

隨著科技的發展，信息技術為教育教學注入了更多的活力。在小學英語課堂中，老師要積極應用信息技術，以提升教學的質量和效率，信息技術自身的優勢，讓其能夠用生動形象的展現方式，呈現出抽象復雜的英語內容，從而提高學生的理解能力，更好地提升其學習效果。英語知識對于學生來說有著一定的枯燥性，在平時的生活當中，學生也鮮有機會去進行使用，所以學生英語學習的熱情普遍不高，沒有樹立起英語思維模式。因此，老師可以在教學導入環節，利用趣味的視頻動畫，來更好地輔助完成知識教學，激發出學生的學習熱情，讓學生對英語學習產生探究欲。同時，老師也可以對課前所用到的英語動畫進行逐字逐句的翻譯，讓學生既能夠聽懂內容，也能夠感受到英語的韻律感，了解動畫片講了什么，提高對所學內容的理解能力。老師可以利用懸念設置的方式來播放動畫，讓學生對接下來的動畫劇情產生強烈的好奇心，讓學生帶著這一份好奇心去進行英語學習，發揮自身的想象力，對接下來的內容進行續寫。當學生完成了續寫之后，老師可以再接著播放之前的動畫，讓學生對比自己所編的內容和原本動畫內容之間的差異。老師可以讓學生結合動畫本身的內容，對自己所寫的文章進行完善，借用這種方式來激發學生的好奇心，讓學生在續寫當中進行自主思考，保持學習狀態，發散思維能力，讓學生對英語有更好的感知水平。

四、結語

情境教學需要教師能夠對自身所擔負的教學責任有明確認知，勇于承擔情境教學責任，在教學過程當中充分把握情境教學的現實意義，進一步滿足學生在實際發展過程中的現實需求，以“聲光電”等現代化教學方式，充分使情境教學工作能夠落實并推廣，從而進一步提高我國小學英語教學的創新性及教學效率。