巧用信息技術之“水”，引灌作文教學之“田”
——如何巧妙運用多媒體輔助作文教學

安徽省淮北市烈山區教育局教研室 薛 彤

安徽省淮北市烈山區第一實驗小學 牟國棟

多數學生寫作文患有“干巴癥”，不論是什么形式的作文，盡管教師反復提示、啟發、引導，很多學生還是“抓耳撓腮憋半天，三言兩語就寫完”，總有“無話可說”之感。多媒體具有圖文并茂、聲色相輝的特點，是活動的影像，教師可將其運用到作文教學中，創設出多種多樣的作文情境，讓學生在直觀具體、生動形象的聲音和情感的刺激下，找到語言表達的途徑。俄國著名的教育學家烏申斯基認為，直觀教學的基礎是學生直接感知的具體形象。多媒體則是把形象、聲音、色彩和感覺等方面生動立體地展現在直觀教學中所必不可少的教學手段，它如一汪清泉，巧妙地注入作文教學中，就能讓學生的習作鮮活起來。

一、巧使多媒體激趣是關鍵

興趣是激發學生主動探索、感受學習樂趣的動力。只有激發學生強烈的參與意識，學生才會積極主動地進行探究。學生只有對作文產生了濃厚的興趣，才能從“要我寫”轉化為“我要寫”。所以，在作文教學中，激發學生的習作興趣，讓學生樂于參與并全身心地投入作文活動中，改變學生畏懼作文的情緒與態度，讓學生積極主動地在表情達意的思維空間中愉快馳騁，是教師首要的任務。

在指導寫作“我的家鄉”這篇作文時，上課伊始，筆者就使用多媒體向學生展示了精心制作的視頻宣傳片：隨著優美悅耳的歌曲——《淮北是我家》的唱響，屏幕上展現了一幅幅家鄉淮北建設、風景名勝、民風民俗、特產物產的圖片，這些圖片一下子就把學生深深吸引住了。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”平日里，學生對家鄉的景物因為“熟視”而“無睹”。有的學生則是既沒見過，也沒去過，對家鄉的風景、風情可以說是一無所知。在音樂、圖片、文字等多種媒介的引導下，當家鄉的風景名勝、風味小吃、民俗風情等真實又鮮明地展現在眼前時，學生的各種感官被充分調動起來，思維異常活躍，欣喜之情溢于言表。他們感受到家鄉如詩如畫的美，發現自己平時竟然疏忽了那么多素材。在這種激動且驚詫的情緒體驗中，學生對本次習作產生了濃厚的興趣。欣賞完短片，他們已經抑制不住內心的激動和表達的欲望，爭著搶著發言，迫不及待地要將自己的“新發現”和“舊所知”說出來，表達自己對家鄉的熱愛之情。課堂伊始播放的這一視頻點燃了學生作文的激情，在整堂作文課上起到了事半功倍的效果，學生有了一吐為快的欲望，自然就會積極主動地進行情感的流露和交流。

實踐證明，作文教學時可根據作文體裁和要求，使用多媒體把相關題材直觀地展現在學生面前，活躍氣氛的同時創設情境，豐富學生的寫作素材。以“激趣”撥動學生的寫作之“情”，既能減少作文課堂教學的空虛環節，又能提高作文課堂教學的效率。

二、巧用多媒體補白為重點

作文的體驗來源于生活。把作文與生活緊密結合，才能以真情感人，改變“空話作文”“套話作文”等糟糕的作文現狀。學生在寫作前必須對生活中的事物進行多層面、多角度、全方位的觀察，獲取豐富的寫作素材。可一間小小的教室，空間是固定的、局限的，作文教學的課堂也是有所局限的，因時空的限制不能替代學生的生活體驗。而且，很多學生平時沒有做生活的有心人，也沒有“有心”意識，他們對事物和生活的感知是籠統的、模糊的，甚至是空白的，自然難以下筆成文。此時，如何幫助學生獲得豐富、實在的生活體驗是教師的重要任務。

而運用多媒體恰恰能補充學生的“生活空白”。教師可以運用投影儀、白板、智慧課堂，巧妙地將人、事、物距離拉近，將其真實生動地展現在學生面前，幫助他們開辟立體的思維通道，豐富生活知識，培養且提高他們的觀察能力、想象能力和表達能力。

在指導低年級學生寫“我喜歡的一種小動物”時，筆者就運用多媒體課件巧妙進行“空白”的補充。先出示小花狗圖片，從學生身邊最熟悉的小動物入手，成功點燃學生的寫作激情后，明確寫作主題“抓住動物的特征，有條理、生動、形象地描寫”，接著出示素材提示，（1）想一想：自己準備寫哪一種小動物？（2）說一說：這種小動物有什么特點？（3）理一理：按什么順序來描寫這種小動物？在引導學生思考后，用多媒體播放了小花貓、小白兔、大公雞、小鴿子這幾種常見小動物安靜和活動時的圖像，并配上提示性的文字說明，加以“補白”。學生看得興味盎然，他們雖然比較熟悉這些小動物，但是缺乏細節上的認識，當他們缺乏的認知被“補白”所豐富時，情感也就得以充分調動，自然也就“有話可說”了。接下來的課堂就成了學生表達自我認知的課堂，學生對熟悉的小動物有了更深的了解，從而更喜歡它們了，并把這種情感紛紛呈現在自己的習作之中。多媒體的適時“補白”起到了事半功倍的效果。

事實證明，寫植物、動物、人物、事件、景點介紹的作文教學都可以運用多媒體進行“補白”，它能夠充分豐富不同年齡段學生的認知，強化情感體驗，是提高作文教學效果的有效方法。

三、巧借多媒體評改來優化

作文評改是作文教學的重要組成部分，是學生作文能力持續發展過程中必不可少的一個新起點，它的功能不容忽視。然而，在實際作文教學中，多數教師重指導輕講評，作文講評課多流于形式，往往“三言兩語”籠統概之，實效性不盡如人意。出現這種現象最大的原因是一篇篇作文批改下來既費時又耗力，大大消耗了教師的熱情，待整理出來問題時已失去講評的激情。

巧妙借用多媒體評改作文，這糟糕的局面就能大有改變。我們在審閱學生作文時，可以把特別出彩的和存在明顯問題的語句、片段作為范例，用課件形式展示出來，引導學生進行思考、評議：寫得好的好在哪里，對自己有什么啟發；有問題的地方存在什么問題，怎么修改，在今后寫作時應注意些什么，等等。也可以利用投影儀直接把學生的習作展示出來，要他們閱讀后共同評議，引導他們總結得失。

在指導學生寫“一件小事”作文后，筆者就把符合作文要求、起到點睛作用的作文題目和特別出彩的開頭、結尾及扣準主題、體現中心的句段集中分類整理，用幻燈片逐一展示。然后讓學生猜一猜它們出自哪個同學之手，讓學生有感情地朗讀，再說一說讀了以后有什么感受，然后引導學生進行自評、互評。自由、平等的學習氛圍給予學生渴望得到的鼓勵和肯定，學生的思維得以激活、潛能得以激發。學生在品讀、欣賞之中明白錘煉語言的重要性。在此期間，教師穿插出示具有典型性、代表性問題的“沒有姓名”的部分習作語句，引導學生合作探究，圍繞“中心是否突出”“事例是否鮮明”“語句是否通順”“標點是否正確”等方面找出問題，大家共同進行評議修改，最終明確“事顯真情”，要說真話、寫真事才能體現真情，才能引起大家的共鳴。學生在習得方法的同時，自尊心得到維護，樹立起寫作的自信，徹底愛上習作課。

這種教學的方式，大大優化了作文課堂教學，提高了作文教學的效率，讓學生在輕松愉悅中拓寬作文思路，掌握修改作文、錘煉語言的基本方法，學會取長補短，達到師生共贏的效果。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”多媒體憑借它的直觀形象、方便快捷已經成為教師進行作文指導的一種輔助手段，有著傳統教學方式所不能替代的作用。它猶如春夜的喜雨，滋潤著我們的課堂，給我們的作文教學帶來新的變化。教師要熟練掌握多媒體信息技術，加以巧妙運用，為學生的作文播撒喜雨，引去活水，讓作文教學之田在活水的引灌下充滿活力。