小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究

陳曉平

(福建省福安市甘棠中心小學 福建 寧德 355009)

引言

在實際教學中，教師要培養學生的創新能力,就要建立在學生的基礎能力和思維能力的基礎上。教師在進行教學的過程中,要注重教學的靈活性和多樣性。通過師生之間的互動,有效的解決學生的學習問題,開發學生的學習思維,開拓創新能力。

1.小學教學課堂教學中學生創新能力培養的意義

在小學教學課堂教學中,小學生會接觸到抽象和陌生的數學符號，但也是學生的能力培養的重要學科。教師需要對學生進行創新能力的培養,優化傳統教學模式,將教學中枯燥的氛圍,變得更加的活躍。加強數學知識與創新能力的相結合,把數學教學重點進行設計,這樣才能擺脫傳統教學的弊端,為學生在學習中培養運用創新能力的習慣。

1.1 開拓學生的邏輯思維。由于傳統教學中,小學數學對學生的思維邏輯有較強的鍛煉。但很難讓學生產生學習興趣,小學生的認知概念中多以玩為主,他們喜歡各種新鮮的事物,所以教學不但要固定學習思路,還要利用創新性來改變課堂教學效果。不局限于書本中的內容,教師會將貼近生活,從生活中尋找素材,開放性的延展課堂教學當中,從而做到開拓學生的邏輯思維作用。

1.2 培養專注力,激發學習興趣。數學學科多為邏輯很強的知識,需要激發學生的興趣為起點,才能更好的將學生帶入到學習數學學科當中。興趣是學習的敲門磚,許多學生不喜歡學習,就是因為不愿去動腦探究數學知識,無法專心于學習。所以,教師要在培養創新能力的同時,將趣味性的學習素材加入到數學課堂中,補充課堂內容,打造活躍的課堂氣氛。讓學生感受到數學沒有想象中的乏味,還可以學習有趣的數學知識,推動創新能力的塑造。

1.3 提高課堂教學質量。新課改的推行也對教師的教學提出了更高的要求。學生的創新能力的培養,是通過課堂高效的教學質量有直接的聯系。所以,教師不要局限于學生的創新思維,要以學生的成長發展為要求。教師要提升學生的創新能力,基于教學內容,結合學生實際綜合能力來設計和開展課堂教學工作,可以讓數學課堂變得更加的高質量,促進學生的學習效率。

2.目前培養學生創新能力的現狀

2.1 難以凸顯學生主體地位。現代教學的理念和宗旨是以培養學生綜合性能力為目的。拓展學生的創新性學習思維,才會讓學生在日后的生活中更容易融入社會。在實際的教學中,由于小學生的思維尚未成熟,認知水平較差,所以還不具備獨立的自主學習能力。還需要教師的正確的引導和培養。這樣不利于長久的教育學習,也不利于新課改教學的發展。同時,數學課堂大多以教師為主體,很少以學生為主體。教師的主觀能力影響著整個課堂學習質量,限制了學生的想象力和創新能力的發展,也不能積極的發展自身的自主學習能力。所以這樣的學習狀態中,學生是處于被動的,創新能力就沒有更好的被激發出來,教師也沒有持續的進行培養和重視。

2.2 教學形式較為單一。在對學生所展開的小學數學教學活動當中，因為考慮教學對象是各方面能力都處不于逐步發展中的小學生，在教學時，教師會重點對學生基礎知識的掌握進行指導，卻無意間忽視了培育學生綜合能力發展的重要性。這樣的學習過程能夠獲得好的學習效果，但是卻始終難以把握學習的正確方向，假如脫離了教師的引導，學生的學習也將會出現瓶頸，并且，這樣的教學過程對培育學生的創新能力也絲毫起不到有效的輔助作用。

2.3 缺乏足夠實踐空間。在展開小學數學教學活動當中，缺乏足夠的空間也是一個不可回避的重要教學問題，從小學生的角度來講，假如以口述的方式完成教學活動，學生可能難以完全掌握理論基礎知識，即使學生能夠掌握知識，但是卻不知如何去運用知識，這樣自然無法落實學以致用的學習目標。而通過在教學當中為學生提供足夠的實踐空間則可以改變這樣的問題，讓學生學著去運用知識解決實際問題，自然利于幫助學生學會運用知識，并且體會數學學習的重要性。尤其是在培育學生創新能力方面，如果教師在教學當中能夠引導學生去自主實踐，那么，學生會逐步生成一定的創新意識，在教師的引導下可以發展自身的創新能力，但是顯然，在傳統的小學數學教學當中并未達到此教學目標。

3.培養學生創新能力的有效措施

3.1 以學生為主體,轉變教師角色。大部分的小學教師在進行教學的過程中,采用創新手段有多媒體教學、公開微課堂等。但受到傳統應試教育理念的影響,這些手段卻沒有起到應有的作用。教師的關注點一直在學生的成績上,而不是創新能力培養。忽視了學生的自身綜合能力的發展,沒有給予學生更多的指點和引導。在課堂教學中,教師要轉變主體地位,要以實現學生創新能力為目的,把學生當做課堂的主人。教師應要通過反思傳統教學的詬病,不但要傳授學生更多的課本知識,還要給予學生獨立思考的機會和時間。在課堂中為學生搭建與創新思想相關聯的認知,加強學生的邏輯思維的鍛煉,改變教學認知和理念,與時俱進。從教師的角度出發,要明確學的思想與教的思想的比重。要更加注重學生的探索知識的引導,設計更多的教學引導。在數學課堂上,主動為學生留下學習反思的時間,這樣在學習的過程中,學生才能夠在檢驗學習成果,從而獲得更多的知識實踐的機會。

例如,以《5以內的減法》課堂教學為例,教師在課堂教學中首先正常進行知識的傳授。幫助學生認識5以內的減法的含義,理解個位數之間相減的關系。教師可以觀察學生在課堂中的表現,選擇難度適中的習題進行練習。讓學生根據所學的知識,自主的進行解答。在學生運算的過程中,會練習和逐漸掌握答題的技巧。如此以來,學生就通過學習、自學、再反思的三個步驟進行學習,逐步完成學習任務。既能加深學生對知識的印象和理解,又能從中鍛煉獨立思考的能力,從而養成創新能力。

3.2 設計課堂教學,活躍課堂氛圍。在小學數學教學課堂中,改變傳統教學的局限性,為學生的創造能力進行釋放。不要局限于教材的內容,設計教學環節,來正確的引導學生去獨立的思考。傳統課堂模式中師生之間的關系都較為緊張,學生都會尊敬老師,有時過于的尊重會變成敬畏,從而影響師生之間的溝通效果。學生會擔心回答錯問題,或者表現不好而受到批評。因此,在日常教學當中,教師要改變緊張的氛圍,要設計課堂環節,這樣營造出一個輕松愉快的學習氛圍,才會更好順利的激發起學生的學習興趣,才能夠形成一個創新思維能力。

例如,當小學數學教學課堂中,教師走進教室的時候,表情不要很嚴肅,要保持一種親和力和很好的情緒帶入到教學中。由于小學生的認知尚未成熟,膽子較少,自尊心很強。所以,教師在課堂設計上,要注重小學生的個性特征。不要強迫學生去立刻完成學習,要循序漸進的引導。通過提問的方式產生更多的師生溝通的機會,可以先和學生聊天,說一些與知識有關的趣味性的事件,來拉近師生之間的距離。教師可以以故事為導入點,激發學生的興趣。如:“有一天,豬媽媽有事出門了,它留給它的三個孩子們,每人3個玉米。并且對孩子們說媽媽要出去辦事,每人3個玉米是你們的午餐和晚餐。小豬們一聽,非常的高興。中午的時候,豬大哥吃了一個,豬二哥吃了兩個,而豬三弟呢一口氣吃了三個。同學們,你們猜猜,晚上他們幾個又各吃了幾個玉米呢?”學生們會在聽故事的樂趣中,積極的配合教師提出的問題。另外,教師還可以根據故事的內容制作相關的視頻,通過多媒體教具,給學生進行播放。讓學生對小學數學課堂有個更新的認識,從而放松學生的學習心情,營造出一個歡快和愉悅的教學氛圍。因此,只有投入到學習氛圍中,學生才會逐漸配合教師的教學設計,勇敢的表達自己的看法,才能夠鍛煉到創新思維的能力。

3.3 構建小組互動教學模式。與傳統教學相比,現代教學模式更多的以多樣化的為主,以學生為主體。但由于小學生的自身接受能力有一定的區別,因此,教師可以采用分組的形式,來更好的幫助基礎薄弱的學生。可以將理解能力差和基礎好的學生分為一組,基礎差的學生和理解能力強和基礎薄弱的學生為一組。這樣有效的促進學生的合作,相互討論,也可以促使學生在互動中鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維的發展。教師設定不同的教學情境,來吸引學生的注意力，使得學生更加積極的參與。在小組互動中，學生充分的發揮創新思維,才能更大程度的發展學生的創新能力。所以,在數學課堂上,教師不僅要創造輕松的學習氛圍,不要將教材知識占據整個課堂,規避枯燥的教學形式,加強交互,才能帶動學生的學習積極性。在課堂學習中充實和豐富教材知識,促進學生的全面發展的教學目的。通過小組合作的模式,教師可以根據觀察和關注到每個學生的課堂表現,學生可以暢所欲言,提出疑惑的問題在小組內部進行談論,然后統一達成共識。通過自主學習和獨立思考的過程,打下創新能力的基礎,有個性的思維方式才是學生在創新思維的發展上形成思考價值,展現自我。讓學生真正的成為課堂的主人,讓學生更好的適應現代教學的要求。更有利于學生在成長學習中發展今后的人生規劃,形成核心素養,在課堂學習到的知識可以運用到實際生活中,還能提高學生進行自主探索興趣的積極性,從而提升學生自主學習的能力,加強探究精神,提高創新意識和能力。

例如，教師在進行《連加、連減》一課時，教師可以先進行教材知識的講解，有條理的表述解決的方法和過程。首先，教師可以設計一個情景，“藤架上原來有8個絲瓜，姐姐第一次摘下4根，第二次又摘下2根，還剩下幾根？”讓學生初步體會教材知識。教師可以引導學生根據教材知識編個故事，并且進行分組合作，聯系生活場景，理解連減和連加的運算含義來每個人出一道題，根據知識點進行討論，并且進行小組匯報，說說小組的題目和想法。根據學生的回答進行算式，并且學生在黑板上書寫算式的過程，引導學生進行總結和反思學習成果。

3.4 通過信息化手段,提升創新意識。學生可以通過課前的微課進行小學數學的自主預習,借助信息化的手段,來提升學生的創新意識和能力。學生可以自主下載微課資源,有利于基礎差和理解慢的學生在家慢慢的縷清學習的思路,錯過的知識點可以重新進行學習。教師還可以根據學生的接受程度來設計不同的難度的微課視頻,學生可以根據實際的學習情況來自行選擇。在完成初級學習任務之后,還可以挑戰更高級的學習任務。在觀看微課視頻的過程中,學生可以自主的調節學習進度,可以使得每個學生能夠穩固的掌握小學數學的教學知識。通過微課的信息化的手段,來激發學生的學習興趣。教師在課堂上,可以進行更多拓展的知識點,而不用一直糾結于基礎知識的教學。在進行學生的分組合作方式,增加對不同問題看法的思考和談論,激發學生邏輯思維的鍛煉和創新能力的培養。通過微課,學生自主的總結學習中遇到的問題,可以在小組互動中提出疑問,并分享交流成果。

例如,在小組交互的過程中,教師可以讓學生進行談論問題,想一想生活中哪些事物是多邊形,在哪種場景中看見過多邊形物品。然后學生會在小組中激烈的討論和分享。教師可以通過微課讓學生提前預習學習的內容,在課堂上可以鼓勵學生自主的學習,在小組討論中,還可以進行手繪,把不同形狀的物品描繪出來。讓學生對多邊形的理解更加的具體和立體。同時通過微課的方式,調動學生的學習積極性。不僅提升課堂的教學效率,還加強了學生自主創新思維和能力。

3.5 搭建良好學習環境。在展開小學數學教學活動時，為了有效地培育學生的創新能力，教師一定要搭建出良好的學習環境，這樣才能保證學生的一系列基礎能力都能在此過程中得到培育。考慮到小學生一般有著活潑好動這樣的特點，通常情況下，教師可以采用一些趣味性十足的事物吸引到學生的注意力，因此，在教學過程中，教師可以設計游戲化的教學形式完成教學活動，以游戲化教學吸引到學生的目光。比方說，在講解到關于小數除數的知識點時，小數除數的知識點較為抽象，因此，學生學習時通常難以準確把握其具體應用方式。并且，假如教師使用單一的口述教學講解形式，學生可能會感到乏味、無趣，不愿意展開學習活動。因此，教師便可滲透游戲化教學方法設計趣味的學習環境，供學生完成學習活動。在小數除數這部分內容中，主要的教學目標是要讓學生掌握整除和余數的基本概念，因此，在課前教師可以準備12張卡片，并且在課上引導學生根據這些卡片進行分堆，分堆的同時要確保每堆中卡片的數量是相同的。在經過動手操作后，學生自然會產生疑問，如果分成五堆的話，為什么會多出一些卡片，運用算式進行表示時，多出的卡片應當怎樣表示？接下來，教師便可以引出整除、余數的概念。并且，在講解知識點后讓學生學著動手創新，對卡片重新擺放，將卡片擺成四堆，看一看剩余幾張，擺成三堆，看一看剩余幾張，并且列出相應的算式。在此過程中，既能幫助學生輕松理解此部分知識，又利于發展學生的創新能力，自然會達到良好的教學效果。

3.6 構建實踐教學活動，培育學生創新意識。在小學數學課堂教學當中，結合數學的學科的實際特點，教師假如采用單一的理論知識講解很難培育學生形成創新能力，并且，對學生來講這樣的教學形式也無法滿足他們的基本學習需求，因此，教師要結合實際情況，為學生構建一些實踐教學活動，并且通過這類實踐教育活動來有效培育學生的創新意識，給學生形成創新能力的空間。這樣既會確保教學的效果，又能對教學目標進行有效的升華。例如，在講解到量一量、比一比的知識點時，教師便可以采用設計實踐活動的方法。首先，教師提出問題：“在我們的生活當中，什么樣的物體是長方形的？什么樣的物體是正方形的？”結合教師的提問，學生自然會思考在自己的身邊有哪些長方形的物體，有哪些正方形的物體。接下來，學生再進行討論，教師也可以引導學生以小組為單位分析此問題，并且得出結論。學生會根據實際生活經驗說出桌子是長方形的、凳子是正方形的，這時，教師再次引導學生：“如果將桌子設計為正方形，將凳子設計為長方形可行嗎？”以此來讓學生動手操作，運用卡紙親自去折一折、疊一疊，并量一量、比一比正方形的桌子和長方形的凳子能否發揮出其應有的效果。在這樣的過程中，既能調動學生的學習欲望，又利于培養學生的創新意識，讓學生在每次接觸新知識時，都會舉一反三自行思考，分析知識的另一種表現方式。

3.7 展開生活化教學，激發學生與知識的共鳴。很多時候，學生認為數學知識難以理解、不好運用的主要方式是因為學生對數學知識本身并有著錯誤的認知，學生會認為數學知識學習起來較為乏味、較為單一，即使在日常生活中不學習數學知識，對他們的生活、成長也不會帶來過多的影響。總的來說，學生就是沒有認識的數學知識的學習價值。因此，教師在教學的過程中，便可以通過展開生活化的教學來拉近學生與知識的距離，促使學生能夠與知識產生共鳴，在此過程中，學生也能逐步形成一定的創新能力，對于學生來講，這樣的教學形式自然是非常有利的。比方說，在講解到關于數據的收集和整理知識點時，針對此部分知識點教師便可以讓學生走出課堂去收集數據，比方說，抽出十分鐘時間觀察在操場上上體育課的班級學生經過籃球架的人數，以此作為統計的目標，并且，學生要進行分組統計。在這樣的過程中，學生會發散思維、思考運用何種統計方法，能夠更加精準的統計到自己想要的數據，并且，學生也會就此問題進行交流，不斷地發散思維、展開思維、進行創新，在這樣生活化的教學過程中，學生自然能夠體會到知識在生活中的有效應用途徑，并且以此為基礎，學生也能逐步形成較強的創新能力，為學生的成長與發展做出更為有效的輔助作用。

結束語

綜上所述,在小學數學課堂上通過教師改變傳統的教學觀念,轉變課堂身份,以學生為主體。教師設計課堂情境,為學生構建輕松的學習氛圍。并且通過多種教學方式,來提高學生的創新思維和能力。并且開拓學生的邏輯思維,打破傳統教學的局限性。所以教師要利用更多的教學方式來鼓勵和引導學生進行數學的創新能力的發展。