高中英語教學中文化意識的培養研究

李利萍

(安徽省太和第一中學 安徽 太和 236642)

高中階段的學生正是人格培養和個性養成的關鍵時期，教師在英語教學過程中就可以適當地融入文化素養的培養，讓學生能夠在了解他國文化背景的同時提高自身的民族自尊心和自豪感，讓學生能夠在優質文化的引導之下完成自身素養的培育，形成正確的價值觀念，學生在未來的發展也能夠更加長遠。

1.通過詞匯理解揭示詞匯的文化內涵

當學生們在學習英語時，加強他們的詞匯量是非常關鍵的教學任務，詞匯中包含了豐富的文化意義，但是這些文化意義在英語的學習中是最難把握的，但又是一個關鍵性的環節。所以教師需要提出學習詞匯的標準，也就是說，學生們如果只知道一個詞的正確形式是遠遠不夠的，他們還需要了解這個詞匯在不同社會以及時代中使用上的差差異。同時還要了解這個詞匯和其他詞匯之間存在了什么樣的意義等等。簡而言之，通過文化語境去呈現英語詞匯，這樣才能保證學生們明白這些詞匯的真正意思，當學生們掌握這些詞匯之后才能了解其背后更深層的知識，然后在不同的語境中去使用所學的詞匯，從而展現高中英語的詞匯教學和文化教學相互結合。

2.培養學生跨文化意識

跨文化意識培養是英語學習中不可忽視的組成部分。詞匯是文化信息的濃縮，要想透徹理解英語詞匯，就必須要實現對英語文化的透徹理解。以“teacher”一詞為例，學生都知道其可以翻譯為“老師”，所以，對于“周老師”大家都習慣性地稱呼為“Teacher Zhou”。其實，在英語中，“teacher”是一種職業，但因為在中國有著尊師的傳統，所以對于中國學生來講，“老師”這一詞匯的含義已經不單單是一種職業了，更是對從事這一職業者的尊稱。但也正是因為存在這種文化差異，學生才會片面地認為周老師的翻譯就是“Teacher Zhou”。除此之外，對于漢語中的“王秘書”“張護士”，也都會習慣性地翻譯成“Secretary Wang”“Nurse Zhang”。但英語國家的人聽到這樣的稱呼大都會產生疑惑。在英語中，一般都會以Mr、Miss、Mrs 等來稱呼人。所以，從第一節英語課開始，教師就要有意識地引導學生逐漸改變中文思維方式，逐漸習慣以英語思維來將自身想法、觀點準確、清晰地表達出來。這樣既有助于英語教學水平的進一步提升，也能夠給學生英語核心素養的進一步發展奠定良好基礎。

3.立足實際教材將文化與教學結合

老師、教材、學生是教學工作中不能缺少的三要素。教材不但能是提供語言知識與技能教學的素材，還要發揮可以幫助學生充分了解英語國家、理解文化知識方面不可替代的作用。因此，老師要充分分析英語教材，拓展與挖掘其豐富的內涵。這樣不但增強學生的語言知識和語言技能，還可以激發他們的學習興趣，豐富文化知識，讓他們能對文化有了更深入的理解，增強了跨文化的能力與意識。例如在教學“Languages around the world”一課時，不同的單詞在不同國家的釋義也不完全相同，如“pants”一詞，在美國意為“褲子”，著重指女性穿的緊身褲。在英國則意為“短襯褲，緊身長襯褲”，著重指男性穿的。在對以上內容進行講解后，教師也可以聯系中文中類似的用法，例如“學習”可以用作名詞也可以用作動詞，又如不同地區對“吃飯”的表達方式不同等等，從而通過中西方文化的對比培養學生文化意識。

4.通過經典作品閱讀拓展文化視野

在高中階段對于學生閱讀能力的培養，只是靠教材上的內容是遠遠不夠的，要鼓勵或要求高中學生利用課外時間繼續進行大量的課外閱讀，只有這樣才能拓展他們的文化視野。例如，“簡·愛”、“京華煙云(英文版)”、“苔絲”、“傲慢與偏見”等。一般來講，一名高中學生三年的時間里要有三十萬字的課外閱讀量，這樣就是一個十分理想的閱讀水平。進行大量的課外閱讀不但可以讓高中學生輕松記憶句型、單詞、語法，增強了語言知識、提升了語言能力，還使得學生的文化視野得到極大的拓展。那些經典的英語文學作品都是英語國家社會現實的真實體現，是英語國家的文化與英語語言之間完美的融合。高中學生在閱讀這些英語文學作品時，不但能品味到十分地道的英語，還能充分了解這些英語國家的風土人情、地理歷史、生活方式、傳統風俗、價值觀念、行為準則等與英語相關的知識，通過對語言知識的學習，在提高了語言應用的技巧和能力的同時，也充分了解了英語語言所代表和承載的文化和傳統。當然，有一些經典的文學作品對于高中階段學生的英語水平閱讀起來會十分困難，這時老師也可以向學生推薦一些英語作家創作的改寫本，這樣就降低了閱讀難度，使得學生順利實現英語經典作品的閱讀和理解。此外，學生還可以通過觀看英語影視劇、參加英語沙龍等方式，從思維方式、生活方式、風土人情等角度了解英語國家，拓展自己的視野。

5.開展多樣化的教學活動

在高中英語教學中，課程思政還可以通過多樣化的教學活動實現，在課堂上聽說讀寫的課堂活動中，在課外演講、征文等活動中，我們可以通過內容主題的選擇，實現課程思政的浸潤。這些活動會讓我們的課程思政更加生動、親切，幫助學生拓寬視野，更加全面客觀地認識、了解祖國的發展與進步。舉這樣一個簡單的例子，在講解中國和世界的著名文化遺產時，可以讓學生用英語說出它們的名稱，樹立文物保護意識。課堂上，教師可先為學生耐心講解famous，cultural，relics，style，wonder等生詞，再詳細闡述There is no doubt that...等重要句型。當學生掌握了課堂新知識以后，組織一次演講活動?；顒又?，要求學生自主搜集中國文物資料，用本節課所學知識講述關于北京故宮、八達嶺長城、承德避暑山莊等重要文化遺產的故事。演講期間，學生將主動傳承傳統文化。

6.拓展趣味閱讀內容

受到傳統教學理念的影響，教師在進行高中英語閱讀教學的時候，拓展的閱讀內容只是教材內容的相關部分，并沒有拓展一些學生真正感興趣的內容，學生在學習中很難獲得興趣和動力。因此，為了能夠讓學生在學習中變得更加積極，讓拓展閱讀真正深入到學生的日常生活中，教師應該加強對比，讓學生找到中華文化與外國文化的矛盾和沖突以及相同點。在經過對比后，學生會了解到，我國文化的特點以及外國文化的一些特別的地方，應加強文化意識的滲透，在課堂中進行文化方面的知識教學。這能夠讓學生更加深刻的理解閱讀中的內容，另外為學生拓展一些外刊，讓學生能夠通過閱讀英文刊物來了解一些英語表達方式和技巧，也可以通過外刊了解到更加真實的外國文化情況。教師也應該為學生介紹中國的文化，將英語學科中的內容與學生政治學科中的內容緊密聯系起來，通過這種跨學科的文化交流，學生就能夠真正意識到，任何國家的文化都是多元的，不能簡單的用好壞來進行區分。學生通過學習中國的傳統文化，也能夠增強文化的認同感。

7.轉變教學觀念

想要提升學生跨文化意識首先要轉變傳統的教學觀念，正確發揮教師的主導作用，引導學生跨文化意識的培養。教師應以教學任務和教學目標為基礎，將傳統以傳授知識為主要核心的教學理念轉變為培養學生跨文化意識、促進學生全面發展的新型教學理念，重新樹立高中英語閱讀的教學目標，及時調整教學方案，在課堂中不斷滲入文化教育。與此同時，教師應該不斷提升自身的文化素質修養，遇到問題能夠及時為學生解答，通過對學生的文化教育，進而促進學生的跨文化交際能力的提高。學校也應該為教師提供進修學習的機會和環境，進而提高整體教師的文化素養。社會的快速發展更要求教師自身跟隨時代的腳步，通過閱讀外國書籍、雜志等對自身進行知識擴充，從政治、歷史、地理、經濟等多方面對他國文化進行了解，努力向學生傳授準確、廣泛的文化知識。

8.利用多媒體設備進行教學

經濟的快速發展不僅僅為人們帶來了更好的生活水平和更高的生活質量，而且也推動了我們國家科學技術的快速發展，而科學技術的快速發展也為我們的教學活動提供了更多的教學輔助工具，這些高科技教學輔助工具使我們國家的教育行業向前跨越了一大步。因此高中英語任課教師在課堂教學之中一定要積極利用多媒體設備，以此來為學生們帶來更好的教學效果。相比于傳統的教學模式，積極利用多媒體技術可以讓學生們更加真切地感受到英語這門學科的魅力，從而提高學生們的學習興趣。比如說英語任課教師在上課之前可以提前下載一些生動有趣的視頻，然后在上課的時候把這些有趣且飽含哲理視頻展示給學生們觀看，從而讓同學們通過觀看視頻來獲取更多的英語文化知識。另外，任課教師在選擇視頻的時候一定要聯系課本知識，視頻內容要體現出來書本上面的知識點，只有這樣才能夠豐富學生們的英語文化知識，以此來提高學生們的英語學習能力和教師的教學質量。

9.通過寫作教學促進中華傳統文化滲透

近年來，高考英語書面表達尤為注重對中華優秀傳統文化的考查，這就需要學生在平常的寫作練習中加強對中華優秀傳統文化知識的積累。那么，應該如何在寫作中向學生滲透中華優秀傳統文化呢？第一，要教高中生領會一些中華優秀傳統文化名詞，掌握傳統節日、文化遺產、風俗習慣等名詞的寫法和拼讀，引導學生養成日常積累的好習慣，將重要內容記錄到摘抄本上，儲備豐富的英語資源和人文資源。第二，英語教師要加強對中華優秀傳統文化的講解，利用現代信息技術再現中國歷史場景，讓學生了解中華優秀傳統文化的內涵和傳統文化對現實的意義，學生觀看之后要談談自己的感受，教師加以補充和指導，使學生寫出的作文更有深度。第三，教師要在日常練習中多布置一些有關中華優秀傳統文化的作文題目，如對傳統節日的看法，對誠實守信等道德品質的理解等等。

10.加強文化背景知識的介紹

一個合格的教師應具備全面的語言，文化，文學等方面的知識，只有不斷提高自身的文化素質，認識到語言交際能力不僅包括語言能力，還包括對社會文化的了解，這樣才能自覺地把文化知識與語言知識融會貫通地運用到教學中。例如A tale of two cities這個故事是由著名作家Charles Dickens寫的，以法國大革命為背景，以故事形式描寫了國王和貴族對法國人民的殘忍和人民的反抗斗爭。教師在講授此文時，可以向學生簡單介紹法國大革命，學生清楚了背景，就容易把握住故事中各個人物的心理和行為表現，從而對文章有了整體和較透徹的理解。如果教師在日常教學中堅持做到在教學中滲透文化，對培養學生文化意識起到關鍵性的作用，將會收到事半功倍的效果。

除此之外，教師在教學中也可以對比中西節日，學習背景文化。每個國家都有其特有的節日，隨著文化的融合，中國節日特別是傳統節日倍受外國朋友的青睞，如燈籠節又叫元霄節(Lantern Festival)，龍舟節又叫端午節(Dragon-boat Festival)，同樣，學習英語了解西方的文化也是十分必要的。因此，可以開展“中西節日大PK”Festivals exchange專欄，讓學生分成兩組，一組收集關于西方節日的相關信息資料，向“中國人”簡介西方節日的相關習俗知識;另一組收集中國的節日，同樣用英語向“外國人”介紹其由來、習俗等等，由此學生可以了解到眾多的西方節日的知識。例如圣誕節(12月25日)是基督教徒紀念耶酥基督(Jesus Christ)誕生的日子，了解眾多相關的詞匯Christmas tide圣誕節期、Christmas Eve圣誕前夜等等。

11.創設跨文化交際場景

英語教學的主要目的在于使學生能夠切實掌握這門語言的使用能力。因此，為能有效落實高中生跨文化交際能力的培養，教師可以利用現代化信息技術為學生創設跨文化交際場景，讓學生能夠在實踐中得到切實的鍛煉。這是本堂課的重點，由兩個活動組成——分析劇本和分析人物性格。將讀文本和觀看與文本內容完全吻合的電影片段相結合，將學生引入相對真實的語言環境，有利于領會人物情感，分析人物個性。放映電影這種教學形式富有感染力，能夠讓學生更深刻地體會故事的情節，這不僅能豐富與拓展文本，也能深化學生對教材的理解與感知。這個環節完成了對教學內容的理解。學生對電影內容的回答、分析、配音、角色扮演等就是要把自己的理解、情感、態度融入其中。在學生配音的環節中，教師只是將原聲去除，采用原影片的場景，為學生提供了大量接觸、使用語言的機會。

12.巧用思維導圖展示文化框架

文化是人類社會和歷史的積淀物，是能夠被傳承和傳播的國家或民族的思維方式、價值觀念、生活方式、行為規范、藝術文化、科學技術等。文化知識包羅萬象、博大精深，那么如何將文化知識體系盡可能全面清晰、有邏輯地展示給學生，幫助他們在盡可能短的時間內掌握文化知識內容就顯得至關重要。這種文化知識學習目標的明確可以有效促進學習者在較短的期限內了解更多的文化內容，同時也可以減少學習者對于不熟悉的新文化而產生的困惑，幫助學生厘清文化知識之間的關系。通過多年教學實踐，筆者發現思維導圖是一種可行的、高效的文化框架展示方式。思維導圖是一種反映人發散性思維的有效工具，通常以一個主題為中心，環繞在中心外的是一些相關的信息，這些信息之間的關系又用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。思維導圖具有多樣化、邏輯清晰化和便于學生記憶等的特點，因此適用于展示文化知識框架。

13.設置文化情境

想要培養學生高中英語閱讀的跨文化意識，首先讓學生感覺感知到跨文化的內涵和引發學生主動了解跨文化的意圖。在日常的教學中，根據學生的閱讀水平和閱讀能力，尋找一些適合學生學習的跨文化閱讀材料，根據材料設置一些文化情境和相關的課堂活動，吸引學生參與到課堂中來，設置一些學生感興趣的問題和形式。英語這門學科作為語言性的學科，在學習跨文化閱讀的同時，要將語言知識和文化知識結合起來，互相轉化。語言是一個國家的靈魂，了解語言知識，也就是了解文化知識，而了解文化知識，能夠豐富語言知識的學習。在教學中要創造一個合適的語言和文化情境，讓學生直觀真切的感受不同文化之間帶來的不同差異，不同語言的不同樂趣，將學生引入文化交流的情境中。例如，在教學《Life in the future》時，老師在課堂上可以將教室裝扮成未來時空的樣子，請幾名同學演繹一段可能在美國未來發生的故事片段，然后向學生們展開討論，生活在美國未來是什么樣的畫面？讓學生運用跨文化思維積極思考并給出自己的答案，成功引導學生運用跨文化知識。通過模擬美國的行為和情境進行交流，學生能夠更直觀的體驗跨文化知識與本國知識的不同性，構建學生的多元化視角，從而不斷培養學生的跨文化意識。

結語

英語這門學科在當今這個時代中發揮著越來越重要的作用，而高中英語學習是為以后更高難度英語學習奠定基礎的關鍵階段，所以說高中英語任課教師要從多方面來培養學生們的文化意識、豐富學生們的文化知識儲備量、提高學生們的英語學習水平。