基于核心素養理念下的高中思想政治議題式教學策略

文/楊 勇

引 言

在高中思想政治教學中，教師需要以培養學生的公共參與意識、法治觀念、科學精神和政治認同感為教學的主要目標。這就對思想政治教師提出了更高的教學標準和教學要求。在傳統的高中思想政治課堂中，核心素養的滲透主要需要教師引導學生關注社會時政，關注社會現實，輔助學生能夠從政治角度觀察、分析并解決問題，隨機特征顯著。議題式教學方式的應用，可使教師系統化準備課程，從教材內容、學生的特點及生活實際出發，統攝課程議題，綜合開展政治教學。下文基于核心素養理念下的高中思想政治議題式教學策略展開論述分析。

一、議題式教學特點探析

議題式教學指的是以“議”為問題解決探究的主要形式，將集體商討、問題探究、發現分析、建構歸納等結合開展思想政治教學。所以，議題式教學主要具備如下特點。

（一）可議論性

議題的可議論性為議題式教學開展的基礎，是指設置思想政治問題時，必須將思想政治情境與教學問題內容整合，引發學生思考[1]，拓展學生議論商討的空間，而不是類似于傳統課堂教學時單一進行問題的論述分析。例如，教師在對人教版思想政治必修一“財政與稅收”的知識點開展教學時，教學重點為再分配和稅收等。在講授知識時，教師設計的議題要與學生的實際情況相結合，以保障可議論性。若是議題設置為“我國財政與稅收的政策都包括什么”，學生無須思考，依照課本內容即可回答，這影響了設問應用效果。所以，為促進設置問題可議論性的提升，教師可以轉變思路，另辟蹊徑，如詢問學生：“國家的收入來自哪里？收入的分配應用有什么重要作用呢？”教師通過這一設問，可以引導學生對我國的財政收入來源、再分配知識、財政政策等內容進行理解，使學生深化知識記憶，有點可論，有據可學，提升其政治認同感，滿足其核心素養的培養需求。

（二）關聯性

思想政治內容并不是單獨存在的，不同章節和書冊之間內容息息相關，集理論與實踐于一體，內容關聯性較強。在教學過程中，為有效落實議題式教學的內容，教師必須強化理論知識與實踐能力的銜接，以彰顯議題式教學的應用價值。例如，教師在對高中思想政治必修二中“我國的政黨制度”開展教學時，若是直接提問學生“什么是政黨？什么是政黨制度？我國政黨和政黨制度是怎樣的？”這些內容僅以教材基本知識為要點，盲目注重理論知識教學，影響了實際教學效果。但如果教師從議題式教學關聯性特征出發，修改該課程內容的教學議題，如將議題設置為“中共中央于2021年3月23日舉行新聞發布會，對中國共產黨成立100周年慶祝活動情況進行介紹，慶祝活動開展中，以黨史學習教育為主要內容，在全體黨員中開展黨史學習教育，以實現學史明理、學史崇德、學史增信，更好地對黨員干部進行領導，這彰顯了什么”。在這一議題中，教師不僅可以讓學生在討論中明確中國共產黨的性質和宗旨，了解中國共產黨的領導地位是歷史和人民的選擇，還可以讓學生了解通過學黨史可以強化黨的建設，學習黨的方針路線和國家法律法規制度，貫徹落實科學執政、民主執政和依法執政的方式，使學生在日后生活中堅持中國共產黨的領導，培養學生的政治觀念意識，促進學生核心素養的提升[2]。

（三）思辨性

議題式教學開展時，思辨性特征明顯。學生可以經過分析討論獲得最終結論。部分議題雖然沒有正確的結論，但是學生在應用發展理念對該問題看待過程中，可應用科學的精神、靈活的頭腦、發散的思維和團隊的合作，多角度看待問題[3]。例如，教師在對社會保障制度的相關思想政治內容進行介紹時，可以提出議題“要保障還是要高薪”引發學生思考。若是學生提出“要保障”，教師就要分析社會保障可促進收入預期的提升，增強人們的滿足感和幸福感，放心消費，依法獲得物質幫助等。若是學生提出“要高薪”，教師就要從收入是消費的基礎和前提分析，高薪可促進消費水平的提升，投資理財可促進回報的進一步提升，對生活質量進行優化。由此，教師便可以讓學生從兩個角度思考問題，鍛煉學生的思維能力，滿足學生核心素養的培養需求，促進學生全面進步[4]。

二、核心素養理念下高中思想政治議題式教學策略

（一）從實際出發，提升學生的探究素養

議題式教學方式應用復雜，所以教師必須從學生的實際情況和實際生活出發，合理創建高中思想政治教學情境，豐富學生的實踐經歷，培養學生的判斷力。基于此，教師必須了解學生的生活，將生活與教學活動整合，提出議題，使學生在具體情境中思考，把握重點知識。所以，教師要在實際生活中關注新聞、網絡和報刊，捕捉時事政治內容，獲取有教育意義的議題，幫助學生對生活進行更好的感悟，促進學生生活能力、政治思考能力的提升。例如，以“神奇的貨幣”為例，教師在議題設置時，不要單一地設置信用工具類型和外匯匯率等問題。由于貨幣與學生的現實生活息息相關，教師可以設置問題“舉例說明貨幣執行流通手段職能的方式”。學生回答：“用10元買五斤蘋果，在商場用2800元買了一臺電視機等。”教師將生活情境與貨幣流通結合，能夠更好地輔助學生掌握貨幣職能，深化記憶，使學生的探究素養得以提升[5]。

（二）小組討論，提升學生的政治認同素養

要想在政治課堂之中應用議題式教學，教師必須結合課程內容，合理劃分政治討論小組，讓小組成員在討論學習中集思廣益、拓展思維，輔助學生形成政治認同思想。例如，以“個人權利”為例，教師可以設置如下議題：“日常生活中，乘坐火車時經常會出現無票的狀況，所以乘客只能購買站票后乘坐火車，但是站票價格與坐票價格卻是一樣的，雖然支付了坐票的價格，但是卻無法正常享受坐票的服務，這屬于個人權利的侵犯嗎？”依靠這一議題，教師可以組織學生在小組內進行討論，并讓他們在課下自主查詢相關資料，了解鐵路運輸的服務制度，對“權利與義務”的概念進行深入分析與認識，結合相關資料，探究是否屬于侵權行為。這有利于強化學生對我國法律制度知識的認同，促進學生合作學習能力的提高，提升學生的政治認同素養。

（三）分析社會發展，培養學生的政治素養

學生長期在校園內學習，社會實踐經驗不足，表達能力較差，判斷能力薄弱。為更好地滿足學生核心素養的培養需求，在開展思想政治議題式教學過程中，教師要引導學生深入剖析社會中的現象，分析價值和內涵，從政治和法治角度進行問題解析，幫助學生了解我國法律制度，使其自覺學法、守法。例如，教師在對“我國的人民代表大會制度”進行教學時，可以設置議題“山西省平順縣西溝村黨總支副書記申紀蘭連續當選一屆至十一屆全國人大代表時，人們問她靠的是什么，她表示要為農民代言，了解農民的要求和愿望，反映農民的困難和心聲，靠的是人民的信任和人民對她的希望，這表明了什么”。在這一議題中，從社會發展情況出發，依據典型人物案例，可以顯示出人民代表大會制度為我國的根本政治制度，人民代表大會是人民行使國家權力的機關。教師為學生剖析這一根本政治制度，了解人民代表大會和人大代表，可以使學生在學習和解決議題過程中，對我國的民主政治理念進行深入理解，促進學生學科素養的提升。

（四）滲透價值導向，強化公共參與素養

“公共參與”屬于重要的思想政治學科核心素養，其對學生責任意識的培養意義重大。價值導向的引導，可輔助學生公共參與意識的強化。在社會生活中，負面新聞對學生造成嚴重誤導，如老人跌倒，學生是否應該攙扶。這會影響學生正確價值觀念的形成。所以，教師在開展議題式教學過程中，必須以學生公共參與素養的培養為主，滲透正確的價值導向，讓學生在自主實踐、自主學習中逐漸提升自身的參與感和責任意識。例如，以“我國公民的政治參與”內容教學為例，由于這部分知識離學生實際生活較遠，教師就可以為學生創設“模擬人大代表選舉”的情境，讓學生分別扮演不同角色，模擬選舉場景，最后推選出“人大代表”。在此過程中，學生可以了解到人大代表的提案權、審議權和表決權等，體會到參與民主政治生活的意義。同時，這個過程還有利于學生形成良好的民主政治素養，培養學生的責任感，強化學生的公共參與核心素養。

（五）深化理論學習，滿足議題式教學需求

在實際教學工作開展中，教師如果缺少理論知識的研究，就無法正確把控議題式教學的開展思路。要想將議題式教學方式有效落實，教師必須深化理論知識的學習。這就要求教師主動學習高中思想政治教學內容，了解課程教學的目標及重點內容，并將其作為教學標準，合理進行核心素養滲透，發揮正確的引導作用。教師要總結以往的教學經驗，明確議題式教學開展的主要任務，促進學生政治學科核心素養的強化。例如，教師在對“文化的多樣性與文化傳播”知識教學時，必須了解不同文化的精神及文化的差異性，對文化多樣性價值進行明確，使學生能夠理解世界各民族在長期交融過程中輔助了現代文明的形成，且不同文化的交流借鑒與融合，可以推動人類文明的發展進步。在此基礎上，教師還可以進行議題設計，如“文化傳播與借鑒對文化發展有什么重要作用？傳播的方式和特征是什么？身為炎黃子孫，應如何傳承中華文明？”等。如此，教師便可深化學生對理論知識的理解。在議題式教學時，教師要另辟蹊徑，引發學生思考，將理論與實踐相結合，促進學生實踐素養的提升。

（六）巧設議題內容，培養學生的思維素養

議題設置內容的質量越高，教學效果越顯著，越能提升學生的學習積極性和主動性。所以，教師必須巧設高中思想政治議題內容，拓展學生的思維。首先，議題設計必須遵循適切性原則。教師要確保設置的議題內容與學科主題內容相符合，明確教學目標，這是議題設置最基本的原則之一。其次，議題設計要遵循開放性原則，對教材框架進行突破，以學科知識為基礎內容，不以單一性固定答案作為議題的目標，要為學生的思維拓展提供廣闊的空間，激發學生的探究思考欲望，使其能從多角度思考問題。最后，議題設計要遵循層次性原則。在議題設置過程中，教師必須從學生的身心發展需求出發，由簡到難循序漸進設計，逐步對學生進行引導，培養學生的邏輯思維能力，深化理論學習，滿足議題式教學需求。

結 語

當前，議題式教學已經成為高中思想政治教學的重點內容。受到新教育理念中核心素養培養的影響，議題式教學方式對高中思想政治教學的優勢作用日益彰顯。教師在開展思想政治教學工作時，必須轉變自身教學思路，合理應用議題教學方式，從實際出發，提升學生的探究素養；小組討論，提升學生的政治認同素養；分析社會發展，培養學生的政治素養；滲透價值導向，強化學生的公共參與素養；巧設議題內容，培養學生的思維素養，以此促進學生全面發展進步，促進學生核心素養的提升。