思維導(dǎo)圖在高三語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 涵

(福建省武夷山市第二中學(xué) 福建 武夷山 354300)

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，很多學(xué)習(xí)工具發(fā)揮著各自的價值，對于提升教學(xué)效率，促進自主發(fā)展，提升語文素養(yǎng)起到了積極的作用。這其中思維導(dǎo)圖是學(xué)生們較為熟悉的一種工具，具有放射性和發(fā)散性特點，有助于知識管理和清晰呈現(xiàn)思考過程，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能效果顯著。作為語文教師，應(yīng)該積極挖掘思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，提升思維導(dǎo)圖的運用水平，從語文教學(xué)重點和難點出發(fā)，促進思維導(dǎo)圖和語文教學(xué)的融合，促進應(yīng)用質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生走好備考路，促進學(xué)生的未來發(fā)展。

1.高三語文學(xué)科的主要特點

高三語文在學(xué)生的整個求學(xué)階段是知識量最大，信息量最大，對學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)要求最高的一門學(xué)科。無論是現(xiàn)代文閱讀還是古文閱讀，無論是基礎(chǔ)知識還是開放式的作文寫作，都考驗著學(xué)生的語文知識儲備和駕馭語言的能力。而高中生由于備考學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，往往抽不出大量的時間進行閱讀和寫作的練習(xí)，只能通過技巧總結(jié)和考試測驗來彌補自身短板，基于這樣的現(xiàn)實情況，掌握必要的學(xué)習(xí)方法就顯得至關(guān)重要。高三學(xué)生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了很強的閱讀和領(lǐng)悟能力，自我反思能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了基礎(chǔ)，面對這樣的學(xué)生，通過思維導(dǎo)圖這一自由便捷的應(yīng)用工具來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，促進不同層次學(xué)生的自我發(fā)展，就成為一條必要的途徑。

2.在高三語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的必要性

高三語文知識點繁密，僅僅通過考試和翻看筆記來提升學(xué)習(xí)效率是遠遠不夠的，既浪費時間，又達不到應(yīng)有的效果。思維導(dǎo)圖形式靈活，重點突出，能夠通過無限延展的分支，把各種知識統(tǒng)一在一張網(wǎng)絡(luò)圖中，把學(xué)生頭腦里雜亂無章的語文知識點變得清晰直觀，同時借助于信息工具來打造立體化動態(tài)化的思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生的消化吸收，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)上，能夠發(fā)揮顯著的作用。高三階段的語文教學(xué)主要是復(fù)習(xí)和總結(jié)，以查漏補缺為主要目的，同時對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有很強的要求，而思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上的優(yōu)勢更加明顯，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識方面的作用也非其他學(xué)習(xí)工具所能替代。

3.思維導(dǎo)圖在高三語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在高三語文教學(xué)中的應(yīng)用存在一些問題。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻次不夠，教師主要是讓學(xué)生通過查看筆記和錯誤習(xí)題，來達到自我糾錯，提升學(xué)習(xí)效能的目的，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)不夠，影響到復(fù)習(xí)效果。其次，在應(yīng)用形式上存在單一化現(xiàn)象，主要是集中于閱讀理解，以手繪為主，忽視和其他語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)合，忽視電子化思維導(dǎo)圖的繪制，并且是樹狀圖為主，對于氣泡圖、魚骨圖、橋型圖、括號圖、流程圖等形式的運用不多，加之缺乏色彩變化，影響到思維導(dǎo)圖的魅力，不利于拉近學(xué)生和思維導(dǎo)圖的距離，影響到學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的積極性。再次，思維導(dǎo)圖的運用主要是教師為主導(dǎo)，教師畫學(xué)生看，教師畫學(xué)生記，學(xué)生的自主參與得不到體現(xiàn)，不利于學(xué)生掌握和熟悉，對于學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖提升自我學(xué)習(xí)能力等方面起到的作用不大。此外，思維導(dǎo)圖的運用需要其他輔助才能發(fā)揮最大效果，比如信息技術(shù)，互動思維，小組合作等，但是一些教師綜合教學(xué)能力不足，使得思維導(dǎo)圖的運用受到限制。

4.思維導(dǎo)圖在高三語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

4.1 體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和特點。高三學(xué)生對于思維導(dǎo)圖雖然熟悉，但是對其學(xué)習(xí)價值缺乏直觀體驗，甚至一些習(xí)慣了借助于筆記和錯題本進行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生抵觸思維導(dǎo)圖，認為思維導(dǎo)圖反而會影響學(xué)習(xí)效率。對此，教師要加強引導(dǎo)，通過體現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，促進學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的自主性和自覺性。

比如在文言文知識的復(fù)習(xí)中，教師可以借助于思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)18種虛詞的詞性和應(yīng)用方法以及案例，把學(xué)生頭腦中零零碎碎的知識變得有條不紊，讓學(xué)生充分感受到思維導(dǎo)圖相比于羅列式筆記的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。而在現(xiàn)代文閱讀中，針對一些學(xué)生抓不住關(guān)鍵詞和中心思想的問題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵語句，提升學(xué)生的閱讀效果。閱讀作為高三語文教學(xué)的重頭戲，提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量是教師的重要教學(xué)任務(wù)，一些高三學(xué)生在閱讀中理不清思路，體會不到文章的觀點和情感，感受不到文章的意蘊和內(nèi)涵，加之一些教師的閱讀理解教學(xué)方法不對，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，提煉段落大意，缺少對整篇文章的把控，使得學(xué)生的閱讀思維支離破碎，而思維導(dǎo)圖可以整體呈現(xiàn)文章的架構(gòu)，把語言特點、時代背景、表現(xiàn)手法、主題思想等融為一體，進而幫助學(xué)生全面系統(tǒng)的領(lǐng)會文本，促進學(xué)生的解題能力的同時，也能完善學(xué)生的語言素養(yǎng)。

4.2 提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)是貫穿整個高三語文教學(xué)的基本工作。提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的備考，更關(guān)系到學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。作為高三語文教師，應(yīng)該摒棄死記硬背的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖開展有效的復(fù)習(xí)工作，通過自主建立分支架構(gòu)，達到歸納和總結(jié)以及靈活運用知識點進行解題的目的，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的未來發(fā)展。

以詩歌復(fù)習(xí)為例，學(xué)生可以以時間為主線，對《詩經(jīng)》《離騷》《孔雀東南飛》《蜀道難》《蜀相》等詩歌體裁進行匯總，對它們的創(chuàng)作時間，語言特點，主題思想等進行分支架構(gòu)，必要時候把高一高二學(xué)過的詩歌遷移到思維導(dǎo)圖之中，達到單元復(fù)習(xí)和跨學(xué)年復(fù)習(xí)的效果。為了更好的提升復(fù)習(xí)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行集體繪制，做好分工，有的負責(zé)手繪，有的負責(zé)關(guān)鍵詞的設(shè)計，有的負責(zé)分支的架構(gòu)，有的負責(zé)重點難點知識的呈現(xiàn)，有的負責(zé)把相關(guān)習(xí)題嵌入到分支之中，有的負責(zé)對思維導(dǎo)圖的形式和色彩等進行調(diào)整，發(fā)揮集體智慧，既能節(jié)省思維導(dǎo)圖的繪制時間，也能達到互相提醒和補充的效果。

4.3 關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展，解決學(xué)生實際問題。思維導(dǎo)圖的運用需要一定的語言文化基礎(chǔ)知識，需要學(xué)生對于課文內(nèi)容比較熟悉，如果沒有這些基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖的繪制就會較為吃力。特別是一些后進生，他們的知識儲備不足，在寫下關(guān)鍵詞之后，思維常常無法打開，加之想象力不強，分支構(gòu)建無法順利延展，更加重了學(xué)生的抵觸心理，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。對此，需要教師做出分層布局。

例如，對于語言知識結(jié)構(gòu)較好的優(yōu)等生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生借助于多種思維導(dǎo)圖形式來呈現(xiàn)復(fù)習(xí)知識，鍛煉駕馭本領(lǐng)，提升復(fù)習(xí)能力。而對于基礎(chǔ)不足的后進生，可以引導(dǎo)學(xué)生先吃透課本，先通讀閱讀文本，先夯實自身的語言文字基礎(chǔ)，同時注重循序漸進，本著由易到難的原則，先把最先在頭腦里出現(xiàn)的關(guān)鍵詞寫下來，分支切勿求全求多，等熟悉思維導(dǎo)圖的繪制方法之后，再進行高階練習(xí)。以《阿Q正傳》為例，優(yōu)等生的思維導(dǎo)圖應(yīng)該注重思想主旨的挖掘，把之前學(xué)過的《狂人日記》，《孔乙己》，《藥》，《故鄉(xiāng)》，《祝?！返日n文統(tǒng)一到思維導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生通過回想和概括魯迅筆下幾個經(jīng)典人物的故事和言行，構(gòu)建橫向聯(lián)系，使學(xué)生全面系統(tǒng)的看到中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人魯迅先生的思想特點，也就是“暴露國民的弱點，引起療救的注意”，促進學(xué)生的思想深度。而后進生的思維導(dǎo)圖應(yīng)該集中于本篇課文，以阿Q的行動軌跡為主線，構(gòu)建幾位主要人物的關(guān)系圖，如趙太爺，吳媽和假洋鬼子等，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。而為了促進不同層次學(xué)生之間的關(guān)系，教師可以讓優(yōu)等生幫助后進生繪制思維導(dǎo)圖，必要時候形成一對一的幫扶關(guān)系。

4.4 借助于信息技術(shù)提升思維導(dǎo)圖的魅力。信息技術(shù)的優(yōu)勢體現(xiàn)在語文教學(xué)的各個方面。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，電子思維導(dǎo)圖相比于手繪思維導(dǎo)圖更加直觀，豐富，整潔，而且易于保存和下載以及收藏。而生活在信息化時代的高中生，對于信息技術(shù)有很好的適應(yīng)和接納能力。因此教師應(yīng)該提升電子思維導(dǎo)圖的繪制能力，借助于思維導(dǎo)圖繪制軟件來幫助學(xué)生系統(tǒng)整理語文復(fù)習(xí)知識，達到事半功倍的效果。而作為學(xué)生，也可以借助于手機軟件進行思維導(dǎo)圖的繪制，隨時補充，隨時更改，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的便捷化操作。

以寫作為例，學(xué)生可以在寫作之前，先用手機中的繪圖軟件或者筆記軟件構(gòu)建寫作思路，完善寫作素材，做好寫作大綱，突出哪些應(yīng)該詳寫，哪些應(yīng)該略寫，在哪些段落上應(yīng)該使用修辭或者突出文章主旨，通過這樣的方法防止跑題，優(yōu)化寫作內(nèi)容，節(jié)省構(gòu)思時間。在寫作過程中隨時根據(jù)寫作情境對思維導(dǎo)圖進行調(diào)整，在寫作初步完成之后，借助于思維導(dǎo)圖檢驗寫作效果，發(fā)現(xiàn)問題進行修改。除了寫作教學(xué)，在課外閱讀特別是中外小說名著的閱讀中，學(xué)生可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖，幫助自己明晰復(fù)雜人物關(guān)系，選擇表達主旨的重點章節(jié)進行閱讀，節(jié)省閱讀時間。信息技術(shù)還能把相關(guān)鏈接融入到思維導(dǎo)圖中，如百度百科，視頻影像等，大大提升思維導(dǎo)圖的豐富度和表現(xiàn)力，并且通過不同的線條和色彩來突出關(guān)鍵詞和重要分支，促進學(xué)生的理解和記憶。

4.5 創(chuàng)新思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法。創(chuàng)新是推動教學(xué)發(fā)展的重要引擎，特別是新時代的高中語文教師，更應(yīng)該走出程式化教學(xué)思維，勇于突破思維局限，通過創(chuàng)新來改善教學(xué)問題，達到提升教學(xué)效率的效果。而思維導(dǎo)圖在高三語文教學(xué)中的應(yīng)用，其方法也應(yīng)該是新鮮和新穎的，多一些創(chuàng)新思考，多注入一些活力，才能更好地彰顯思維導(dǎo)圖的價值。

比如為了達到隱性教育效果，拉近學(xué)生和思維導(dǎo)圖的距離，教師可以在教室墻上張貼一些語文知識思維導(dǎo)圖，涵蓋高三復(fù)習(xí)內(nèi)容和認知誤區(qū)，方便學(xué)生在課堂和課下記憶和學(xué)習(xí)。此外，教師還可以開展一些思維導(dǎo)圖繪制競賽，以一篇閱讀文本為例，鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)，提煉不同的關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)不同的分支結(jié)構(gòu)，看誰繪制的思維導(dǎo)圖最清晰，最豐富，最好看，最契合閱讀文本的中心思想，借此鍛煉學(xué)生的閱讀能力。另外，教師還可以引入一些游戲化的教學(xué)方法，比如把一些“殘缺不全”的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖補充完整，促進學(xué)生的概括能力，或者只提供幾個有限的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進行分支延展，這些都是一種創(chuàng)新策略。

需要注意的是，創(chuàng)新要從現(xiàn)實出發(fā)，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。因為整個高三階段的語文學(xué)習(xí)，測驗和考試是常態(tài)，提升學(xué)生的應(yīng)試技巧是增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信的保障。在應(yīng)試技巧的教學(xué)中，教師也可以通過思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的解題能力。以古代詩歌鑒賞題為例，教師可以把主要題型，詩歌藝術(shù)風(fēng)格，塑造形象和意境的方法，詩歌表達技巧等作為關(guān)鍵詞進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。例如主要題型可以拆解成幾個分支：景物特點和作用的理解和把握，人物性格和特點的理解和把握等。而以詩歌藝術(shù)風(fēng)格作為關(guān)鍵詞，可以依次進行分支延展：雄渾，婉約，沖淡，悲慨等，每一個分支下呈現(xiàn)具體的詩歌篇目提升學(xué)生的印象。而塑造形象和意境的方法可以包括：聯(lián)想，對比，類比，象征等。詩歌表達技巧包括：欲揚先抑，語序倒置，卒章顯志，以小見大，虛實結(jié)合等。引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖對詩歌內(nèi)容進行分析和研究，順利找到解題的方法。

4.6 強化合作與交流在思維導(dǎo)圖運用中的體現(xiàn)。一些教師缺乏人本思維，在語文教學(xué)中習(xí)慣于主導(dǎo)和灌輸，這和新課改理念背道而馳，也和語文教學(xué)的育人特征不相符。體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的運用上，也應(yīng)該樹立平等思維，促進合作與交流。從實踐效果來看，思維導(dǎo)圖的運用環(huán)境應(yīng)該是開放式的，只有建立在互動模式上的思維導(dǎo)圖教學(xué)，才能釋放學(xué)生的潛能，營造歡樂互助氛圍，促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立微信群，選擇語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為管理員，定期在群里向?qū)W生發(fā)送一些思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以圍繞思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的語文知識展開交流和討論，發(fā)展新的關(guān)鍵詞，創(chuàng)建新的分支，對知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?？梢允枪娞栁恼?，也可以是關(guān)于思維導(dǎo)圖繪制方法的視頻號教學(xué)。學(xué)生當(dāng)然也可以把自己繪制的思維導(dǎo)圖發(fā)送到群里，大家一起評價和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題互相補充，遇到優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖互相轉(zhuǎn)發(fā)和點贊。除了微信，還可以是電子郵箱和QQ等信息化平臺，力爭構(gòu)建便捷高效的交流渠道。高三學(xué)習(xí)氛圍緊張，創(chuàng)造合作交流的環(huán)境既能化解學(xué)生的緊張情緒，促進學(xué)生的身心健康，同時也能更好的促進學(xué)生對彼此的了解，在交流討論中集思廣益，促進共同進步和成長。作為語文教師，要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中遇到的問題，積極創(chuàng)造交流課堂，多提問，多引申，多激勵，切實糾正課堂的沉悶氛圍，以思維導(dǎo)圖為交流手段，打破學(xué)生的僵化思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.7 以查漏補缺為方向，促進學(xué)生對語文知識的消化和反思。查漏補缺是高三語文教學(xué)的重要目的。一些教師習(xí)慣于通過測試和考試來檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，雖然在一定程度上促進了學(xué)生的進步，但是效果不佳，因為并不是每一張試卷都能涵蓋學(xué)生的弱項和錯誤認知。思維導(dǎo)圖不同，可以通過無限延展的分支，全面呈現(xiàn)學(xué)生的知識盲區(qū)，引起學(xué)生的注意和重視。

例如教師可以把學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的常見錯誤分門別類，比如字音字形的常見錯誤，審題解題常見錯誤，閱讀理解的常見錯誤，文言文翻譯常見錯誤，書面表達的常見錯誤，等等，然后制作成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好的自我學(xué)習(xí)。以詞語理解為例，針對一些學(xué)生望文生義，褒貶顛倒，張冠李戴，搭配不當(dāng)，語義矛盾等問題，教師就可以幫助學(xué)生整理成一張思維導(dǎo)圖，從歷年語文高考試卷中選擇一些題型，促進學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識的掌握。而在書面表達的常見錯誤教學(xué)中，教師可以著重于對學(xué)生不規(guī)范的標(biāo)點符號使用情況進行糾正，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)易錯標(biāo)點和句例，促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。語文知識點多，即便是優(yōu)等生，也不能全面掌握每一個知識點，總有遺漏的地方，很多學(xué)生常常意識不到自己的錯誤，而教師的精力又有限，不可能對學(xué)生進行及時有效的提醒，這就需要學(xué)生加強反思，讓思維導(dǎo)圖成為語文學(xué)習(xí)的好幫手，通過思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征和系統(tǒng)性特點，達到深度學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)的效果。

4.8 教師應(yīng)該努力提升自身的思維導(dǎo)圖教學(xué)水平。保障思維導(dǎo)圖在高三語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要語文教師具備良好的思維導(dǎo)圖繪制能力。隨著時代的發(fā)展，教研相長，以研促教，成為高中語文教師的重要職責(zé)。教師要努力做研究型教師，對于思維導(dǎo)圖的運用模式有深刻的認識和經(jīng)驗。作為高三語文教師，一方面應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的價值，從教學(xué)需要出發(fā)主動引導(dǎo)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作，一方面要提升思維導(dǎo)圖的運用水平，掌握多種思維導(dǎo)圖的繪制方法，能夠借助于手機和電腦等制作電子思維導(dǎo)圖，積極關(guān)注學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中遇到的問題，幫扶學(xué)生改進和提升。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在高三語文教學(xué)中的應(yīng)用因人而異，有的教師應(yīng)用頻次高，應(yīng)用效果好，有的教師卻缺乏經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用存在淺嘗輒止的現(xiàn)象，對思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢認識不清，繪制出來的思維導(dǎo)圖太過簡單，單一，單調(diào)，需要學(xué)校和教研組給予培訓(xùn)，也需要教師借助于互聯(lián)網(wǎng)，通過自學(xué)和實踐，掌握思維導(dǎo)圖的特點和方法。與此同時，教師還應(yīng)該樹立平等思維，向思維導(dǎo)圖運用嫻熟的學(xué)生和同事學(xué)習(xí)，才能促進長遠進步。

5.思維導(dǎo)圖在高三語文教學(xué)中的反思

從實際教學(xué)效果來看，思維導(dǎo)圖有優(yōu)勢也有不足，需要高三語文教師揚長避短，增強思維導(dǎo)圖的實效。

首先，思維導(dǎo)圖一旦繪制出來，成為學(xué)生的復(fù)習(xí)工具，就很容易限制和束縛學(xué)生的想象思維，不利于學(xué)生對語言知識的靈活運用。針對這一問題，需要教師靈活運用思維導(dǎo)圖，依循學(xué)生的興趣和意愿，避免強制。

其次，有些教師或者學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖過于復(fù)雜，分支結(jié)構(gòu)過多，一味求多求全，反倒給教學(xué)和復(fù)習(xí)工作帶來了很大的記憶負擔(dān)，從而影響到了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。解決這一問題的方法，就是要突出語文復(fù)習(xí)重點，對思維導(dǎo)圖進行細化細分。

再次，思維導(dǎo)圖雖然能夠清晰呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，但是卻降低了知識點之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，消解了語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵，甚至一些教師或者學(xué)生強行在無關(guān)知識點之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)通道，為了繪制為繪制，為了運用而運用。這需要進一步明確知識點之間的關(guān)系，消除無關(guān)緊要的分支構(gòu)建。

此外，思維導(dǎo)圖運用的最終目的不是體現(xiàn)在紙上或者網(wǎng)上，而是落實在學(xué)生的頭腦上，只有在頭腦里建立起清晰的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能忘掉紙面上的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的價值才能體現(xiàn)出來，如果滿足于思維導(dǎo)圖的精美，滿足于知識結(jié)構(gòu)的豐富，滿足于系統(tǒng)構(gòu)建知識的快感，勢必會南轅北轍，失去教學(xué)和復(fù)習(xí)的意義。凡此種種，都需要高三語文教師加以規(guī)避，不能因為對思維導(dǎo)圖的引入而耽誤學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果。

綜上，高三語文中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值突出，應(yīng)該積極嘗試和運用，以自主繪制為主，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在高三語文教學(xué)中的價值尚有待開發(fā)，需要秉持人本思維和互動理念，以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，整合知識，促進吸收，改進問題，高效推進高三語文教學(xué)的發(fā)展。