農村初中學生心理健康教育問題及對策

楊朝秀 張春成 （山東淄博市沂源縣石橋鎮石橋中學）

當代中學生是跨世紀的一代。他們在享受時代進步豐碩成果的同時，也承受著來自現代社會方方面面的壓力。隨著中學生的年齡增長、心理沖突增多，“成長的煩惱”漸趨凸顯。

值得注意的是，目前國內大中城市和經濟發達地區的心理健康教育比較普及，但是在廣大農村地區，中小學心理健康教育的開展還處于起步階段。如果說大中城市的心理健康教育已構成“燎原之勢”，那么農村地區的心理健康教育還只是“星星之火”，遠遠不能適應新世紀教育發展的需要，嚴重影響到創新人才的培養和教育事業自身的健康發展。

一、農村初中生心理健康教育現狀

（一）缺乏對心理健康教育的關注

當前農村中學的心理健康教育情況很不樂觀，我們發現學校領導和教師對教學質量的重視程度遠遠高于對學生心理健康教育的重視程度。大家都把眼光盯在學生的考試分數上，根本無暇關注學生的心理世界。

（二）缺乏健全的制度保障

目前，社會對農村基礎教育關注的熱點和焦點仍然是教學質量，社會對學校的評價衡量尺度依然是升學率。因此有的學校把心理健康教育當成一門副科，無關痛癢、可有可無。有的學校則只是為了應付上級部門的檢查，匆匆設立，走走過場，然后又草草收兵。而有的學校干脆就根本不開設心理健康課。多數農村初中學校不能把心理健康課擺在它應有的位置上。沒有健全、完善的制度保證，也沒有將心理健康教育真正納入學校教育計劃中。

（三）缺乏合格師資

目前，農村各中小學校心理健康教育的師資隊伍，不論是從數量上來看還是從質量上來看，都與城市學校存在著很大的差距，完全不能適應農村初中開展心理健康教育的需要。師資問題已經成為制約農村初中心理健康教育活動順利展開的主要障礙。這一問題突出表現在兩個方面：

其一，數量不足；其二，質量不高。從事心理健康教育的教師大多是半路出家，師資隊伍專業水平良莠不齊、整體偏低。

（四）缺乏學科滲透

從整體上來看，由于教學成績的壓力，教師把傳授課本知識當作教育教學的主要任務，認為心理健康教育有沒有、學不學都無關緊要，沒有心理健康教育，學生一樣可以考上大學。采用“灌”“逼”“看”的教育方式，要求學生“一心只讀升學書，兩耳不聞窗外事”的同時根本無暇關心學生的內心世界，更沒有時間去開展一些心理教育活動。

（五）缺乏各方的配合

學校、家庭、社區是中學生賴以生存、生長的環境。學校、家庭、社區分別以不同的角度通過不同的渠道，以不同的方式對中學生的成長施加不同的影響。目前，很多農村學校的心理健康教育只是學校方面在“單槍匹馬”的展開，而忽視了家庭、社會對中學生的重要影響，不能與家庭、社區相互配合。沒有形成家庭、學校、社會“三位一體”的合力網絡，這樣大大削弱了心理健康教育的效果。

二、農村初中開展心理健康教育的對策

針對研究中發現的農村初中開展心理健康教育工作中存在的突出問題，特提出以下建議：

（一）提高學校領導、教師對心理健康教育的認識

農村教育是我國教育的重要組成部分，農村初中心理健康教育能不能順利實施，直接關系著素質教育在我國的推進和實施，直接決定著我們的教育質量和祖國的未來。各級教育行政部門和學校要從“培養什么人，如何培養人”的戰略高度，切實加強對中小學心理健康教育工作的領導。陳至立曾指出:“更新教育觀念是素質教育的先導。”這就要求我們全體教育工作者要樹立全新的心理素質教育觀念，轉變“智育至上、分數第一”的應試教育觀，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。每一位教育工作者都要自覺增強心理健康教育的意識，以學生的健康成長為出發點，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。

（二）推進相關規章制度的不斷完善

教育主管部門和學校領導制定相關規章、完善制度，將心理健康教育真正納入學校教育計劃中。嚴格執行教學計劃，開足、開齊、開好心理教育課程，建立教學常規，改變現在心理健康教育中存在的松散性、隨意性的現象。

教育管理干部、學校領導應當深入教學第一線，考察教育教學的全過程，及時指導學校教師調整教育行為。同時建立科學的教育評價制度，以取代單純按升學率、考分評價學校和教師的辦法。

（三）加強學校硬件建設

農村中小學心理健康教育目標的落實，需要一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。要充分利用現有資源，積極創造條件，給予必需的經費、配置必要的設備，保證心理健康教育工作持續、高效地開展。

建立心理咨詢室，也可設立“心理咨詢信箱”“熱線電話”或在網上開辟“虛擬咨詢室”等對學生進行心理輔導和教育。

有條件的農村初中校可以建立健全學生的心理檔案，完整地記錄每個學生的個人資料（個人的興趣、愛好、生日）、性格特點、家庭背景、社會環境等。

（四）加強心理健康教育師資隊伍建設

加強心理健康教育師資隊伍建設是當前的首要任務。根據學校的實際，在引進或聘任專業的心理教師的同時，學校要有計劃、有步驟地對每個教師進行各種形式的培訓與輔導，充分利用在職培訓、專題研修、送教下鄉、觀摩示范、對口交流等多種形式，通過各種途徑和措施，努力提高農村初中心理健康教育師資隊伍的水平和能力。創設和構建一個心理健康教育的良好環境。

（五）心理健康教育結合各學科教學進行

加強心理健康教育向各學科教學中的滲透。事實上，各科教學本身都包含心理健康教育的內容，只要備課時加入心理教育的導向，在各門學科的教學目的中加入心理教育的內容，就可以使授課內容深入一層。例如，語文課就含有許多情感教育的因素；通過體育課、勞動課又可以進行耐挫教育；與心理教育有密切聯系的思想品德課更可以培養學生的道德品質。在這方面，上海嶗山中學的“三段教學法”、倪谷音的“愉快教學法”、李吉林的“情境教學法”等都是成功的范例。

心理健康教育的目的是結合學校教育的實際去解決學生的心理問題，幫助學生形成良好的心理品質和健全的人格。因此，通過各學科的教學及校園文化建設活動，教師把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把尊重帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把民主帶進課堂。有意識地培養學生正確的價值觀，幫助學生形成良好的道德品質和行為規范，幫助學生正確認識自我，正確認識自己與周圍環境的關系，做到自身和環境的和諧統一，以積極的心態面對生活、學習中的各種壓力和挫折。

（六）“三教”結合，增進學生心理健康

學校教育、家庭教育、社區教育是造就一個人的三大要素。而這三大要素中，家庭教育對于一個人來說，不僅是做人的搖籃教育，也是做人的終身教育。學生身上往往能折射出家庭、家長的影子。因此，無論是了解學生心理偏差出現的原因，還是矯正學生心理問題計劃的制訂和實施，都需要取得家長的積極支持和配合。

學校要加強對學生家長的培訓，通過家校合作的形式（如家長學校、家庭教育輔導中心、學校開放日、校長信箱、家訪、書信、網絡等），將學校與家長緊密聯系起來，在大力提高家長心理素質的前提下，溝通思想，相互補充，使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

社區教育是學校教育功能在實踐和空間上向社會的延伸和發展，是由一個學校小課堂發展成一個社區大課堂。社區教育能夠通過開展多種活動，克服學校教育與社會脫節的問題，為中學生創造一個有利于其身心健康發展的環境。

家庭是子女成長和接受啟蒙教育的場所，學校是青少年接受教育的第一課堂，而社會是檢驗家庭、學校教育成果的大考場。農村中學應該把學校小課堂與社會大課堂有機地結合起來，努力建立以學校教育為主導、家庭教育為基礎，以社區教育為依托的“三教”一體的未成年人心理健康教育網絡。

隨著素質教育的開展和課程改革的不斷推進，提高農村初中學生的心理素質已成為學生全面發展的標準之一。而培養學生健康的心理，形成健全的人格則是教師義不容辭的責任。不健康的心理已成為束縛農村初中學生全面發展的羈絆，對心理健康教育認識上的錯誤嚴重影響著教育的進步，人才的發展。因此，研究和探索中學生心理健康問題，走出一條適合農村初中心理健康教育發展的新路子具有十分重要的意義。