項目化視角下初中數學與道德法治課堂的融合

孫婷婷 尹士明 （山東省臨沂市平邑縣柏林鎮初級中學）

面對我國素質教育的不斷深化，基礎教育階段新課程改革的步伐也隨之不斷加快，各學科新課程標準（2017年版）也將學生素質培養視為重中之重，初中數學課程更是如此，不僅要求學生學科核心素養在課堂教學中能夠得到全面培育，更要求學生思想道德素養的培育工作也要同步進行。對此，如何實現在初中課堂教學過程中，實現全程化的融合道德與法治課堂教學目標及內容，達到提高課程教學品質的目的就成為廣大教師關注的焦點。以此為課題，通過項目化教學的視角進行研究與探索，希望能夠為廣大初中數學教師帶來一定的啟示作用。

一、創設理想道德情境，激發學生數學知識、道德意識、法治意識培養興趣

由于項目化教學方案的構建與實施必須遵循學生學習新知識、掌握新技能、形成新認知的一般規律，所以應在課堂教學活動正式開啟之前，先將激發學生的學習興趣放在首位，初中數學與道德與法治課堂的相融合之路也不例外。而激發學生課堂學習興趣最有效的方式莫過于創設理想情境，因此圍繞學生數學知識、道德意識、法治意識的養成，創設出道德情境無疑是理想之選，進而為學生數學核心素養與思想道德素質的全面培育打下堅實基礎。

在“實際問題與一元一次方程”新課教學活動開始之前，筆者現結合道德與法治“讓友誼之樹長青”一課學習的難點，為學生提出一個具有趣味性的問題，既讓學生將注意力快速地集中起來，又讓學生能夠聯想到本次課所要學習的內容與解決生活中各種實際問題緊密聯系。從而實現學生更好地向新課階段過渡，達到激發學生數學知識、道德意識、法治意識的培養興趣，即：“同學們在日常學習或生活中想必都與同伴之前出現過意見不統一的情況，那么大家平時最常用的解決方法是什么呢？”此后，倡導學生廣泛分享各自的經驗，同時表明問題處理的效果究竟如何。而筆者則結合學生所分享的經驗，表達出自己的看法，讓學生能夠意識到解決問題最為關鍵的一環就是要看到造成結果產生的原因是什么，從中分析出每個原因之間存在怎樣的關系，進而一步步推理出合理的解決方案。這樣問題自然會迎刃而解，大家在平時日常學習與生活之中也會更加和睦的相處。本課所要學習的內容就是要讓大家真正掌握怎樣根據已知條件建立起相等的數量關系，這無疑也會為解決生活中各種實際問題帶來一定的幫助，進而導入本課的主題。該過程顯然趣味性問題發揮了鋪墊作用，由于與學生日常思想道德行為之間存在緊密的聯系，故而創設出了理想的思想道德情境，不僅激發出學生學習本課新知識核心技能的欲望，也在道德意識方面受到了較為直接的啟發，課堂“教”與“學”走向成功也由此擁有了良好的前提條件。

二、打造師生互動合作，力求學生數學核心素養與思想道德素質的全面培育

毋庸置疑，新課階段作為初中數學課堂教學結構的核心部分，是學生掌握一切新知識與新技能，以及新認知形成的主要平臺所在。對此，在項目化視角下開展初中數學與道德與法治課堂融合工作，必須將該段教學活動視為重中之重。其間，圍繞師生互動與生生合作兩種方式開展效果無疑會趨于理想化，有利于學生數學核心素養與思想道德素質的全面培育。下面就以“相交線”一課教學活動為例，具體操作如下：

進入新課階段后，可將道德與法治課堂中“集體生活邀請我”的內容融入進來，先向學生設置互動話題，再通過生生合作探究，讓學生借助道德與法治課堂中所講述的道理，降低新知識理解與掌握的難度。師生互動話題為“同學們在校生活與課余生活中想必都有很多要好的朋友，誰能說出在班級中要好的朋友都有誰呢”。隨后，結合學生所說，再向學生提出一個具有互動性的話題，即：“如果把每一名同學都看作一個‘點’，如果將要好的朋友之間連成一條直線，那么每條直線之間會存在怎樣的關系？”在學生說出自己的觀點后，要向學生明確自己在班級大家庭中就是一個點，與同學的交往就會連出很多條直線，并且產生多個“交點”，而這就是數學中“相交線”的形象比喻，從而向學生介紹相交線的定義。在此之后，要通過生生合作的形式帶領學生深入學習“相交線的性質”，合作探究項目為：“同學們在平時的生活中希望自己與同伴保持怎樣的關系呢？那么我們在兩條相交線中能否找出這一關系？”隨后要倡導學生自行分組、自行分析與討論、自行總結和歸納學習經驗和成果，同時為之提供適當的啟發和引導，最后為學生搭建探究成果分享平臺。以此為契機，讓學生意識到兩條直線相交對頂角的角度是相等關系，這也表明與要好的朋友之間要保持平等、相互尊重，如果每一名學生都能做到這一點，班級的氛圍才能更加和諧，班級的凝聚力才會更強。該過程顯然讓學生空間觀念和直觀想象能力得到了有效培養，同時在思想道德素質方面也擁有較為理想的培養空間，課堂“教”與“學”的效果自是趨于理想化。

三、組織過程性課堂評價，指導學生養成良好的數學習慣與思想道德習慣

評價作為課堂教學的重要保障性條件所在，能夠為課堂教學活動走向成功提供強有力的支撐作用，因此各種教學模式的有效實施必須將科學的教學評價放在重要位置。對此，在項目化教學背景下，實現初中數學與道德與法治課堂的相融合，全面提高學生數學核心素養和思想道德素養更要采用科學的課堂教學評價方式。經過實踐經驗的總結，發現組織開展過程性課堂評價活動教學效果能夠達到甚至超出預期，為學生養成良好的數學習慣與思想道德習慣發揮了重要的指導作用。

在“實際問題與二元一次方程組”一課教學活動中，在課堂導入、師生互動、生生合作環節臨近尾聲之時，都會結合學生問題思考的方式，與生活中實際問題相互聯系的角度，以及從中受到的啟發加以肯定，并鼓勵學生將獨特的想法長時間保持下去，另將更為可行的建議傳遞給學生，讓學生意識到教師時時刻刻都在關注自己，想法和行為的些許改變都能得到教師的鼓勵和建議，進而為學生樹立起學好本課知識和提高自身思想道德觀念的自信。在課堂教學活動進入到收尾階段后，我先是帶領學生說出“利用二元一次方程組解決實際問題的方法”和“怎樣與其他同伴共奏和諧樂章”，以及課堂中參與了哪些學習活動，之后結合學生所說加以相應的補充和強調相關注意事項，幫助學生能夠建立一個完整的知識結構、技能結構、思想道德素質結構的同時，為學生養成良好的數學習慣與思想道德習慣打下堅實基礎。隨后，則是以教師為主體，針對學生課堂學習成果和狀態進行客觀性的評價，評價的語序為先肯定、再建議，讓學生既能深刻意識到課堂中學會了什么，在自身思想道德層面受到了哪些啟發，哪一環節參與的積極性較高，還有哪些方面擁有較大的提升空間，并將課后強化的方案交付學生，幫助學生建立自主養成良好數學習慣與思想道德習慣的意識。最后，我則將課堂所剩時間再次歸還到學生手中，大力倡導學生結合課堂學習的各個環節，說出自己內心最真實的看法，并附之相應的建議。這些建議無疑都是學生積極參與課堂學習的渴望所在，能夠確保初中數學與道德與法治課堂融合的效果更加趨于理想化，將其視為項目化教學方案設計的重要立足點，必然會加快學生良好數學習慣與思想道德習慣的養成步伐，課堂教學的質量也會隨之得到不斷提升。

縱觀以上論述，可以明確在初中數學課堂教學過程中，通過項目化教學的方式實現與道德與法治課堂相融合是一項極為系統的工程。其中，課堂教學階段必須明確其教學目標與任務，并采用合理的教學手段來加以實施，為項目化教學提供充足的前提條件、動力條件、保障條件，由此方可做到初中數學課堂成為學生綜合素質全面發展的理想載體。對此，不斷深化以上論述觀點無疑成為廣大教師今后教學與科研工作的重要視角，確保初中數學課堂全面提高教學品質的過程中，能夠擁有極為有力的抓手。