初中語文閱讀教學中培養學生批判性思維的策略探究

■王志春

2022 年版《義務教育語文課程標準》明確指出語文教育與思維發展的密切關系，語文學科肩負著發展學生思維的重要使命。具有批判性思維的學生能夠明辨是非，在新時代發展背景下，能夠理性地處理和選擇各種各樣的信息。因此，對于處在思維形成關鍵時期的初中生而言，培養其批判性思維能力具有十分重要的作用。作為培養學生批判性思維的重要途徑，初中語文閱讀教學發揮著舉足輕重的作用。那么，在初中語文閱讀教學中，教師如何培養學生的批判性思維呢？

一、開展文本細讀

初中語文教師可以通過引導學生運用細讀文本的方式，進而提升學生發現問題、提出問題、分析問題等方面的能力。結合課堂教學的具體內容，從學生的“最近發展區”引出問題，進而幫助學生創設出問題情境，使得學生能夠通過問問題、想問題，實現思考的自主性和積極性，培養學生批判性思維。學生在課文閱讀和學習的過程中，能夠比較容易發現文本中直接呈現出來的普遍問題，而對文本中隱藏的問題缺乏發現意識。比如，學生在閱讀和研究文本的過程中，能夠比較容易獲得文章表達出來的直觀信息，但缺乏對這些信息的深入思考。如果教師能夠引導學生對重要的信息和問題進行梳理和思考，發現這些文本信息的隱含意義，那么，必然能夠使得學生擺脫機械化的思維方式，從而更深入理解和分析文章內涵。

例如：統編版七年級上冊語文《狼》一文中，學生對課文的理解水平大部分處在“屠戶的足智多謀”上。教師應該引導學生細讀文本，把思維放在細節的考量上，提出：“屠戶殺死狼是因為他看穿了狼的把戲嗎？”“當屠戶和身前的狼沖突時，不可避免地會發出很大的聲音。為什么身后打洞的狼聽不到？如果聽到了，為什么不出來幫忙？”“作者的觀點正確嗎？”細讀質疑的過程是培養學生提問、反思、驗證和歸納能力的過程。這樣的方式，有助于學生高階思維的發展。所以，教師要以文本細讀為突破口，引導學生積極思考、提出質疑、分析驗證、總結歸納，推動學生批判性思維的發展。

二、架構思維情境

想要實現對學生批判性思維的培養，教師還應結合閱讀文本的具體內容，通過巧妙的情境設計，重構文本內容，提升課文提問的空間，充分發揮學生的想象力，對問題進行猜測和驗證，豐富文章的內涵，進而充分調動學生思維的活躍性，提升學生對文本思考、分析的能力以及閱讀能力。教師通過創設情境，一方面有助于提升學生的批判性思維，另一方面推動學生文學創造力和想象力的發展，激發學生對語文學習的興趣。

創設情境需要通過恰當、科學的可能性轉變，使得學生在對文本進行全面思考、重建的過程中，探究出區別于文章本身發展的方向和結果，進而促進學生思維的發展。比如，教學小說體裁，教師可以引導學生續寫或者重寫文本情節，使學生更好地理解和感知文本內涵；教學詩歌體裁，可以通過改變文本的方式，重構詞句、段章的組合，指導學生對詩歌中的人物、景物、情感進行辨析；教學散文體裁，教師可以幫助學生找到在閱讀過程中不容易發現的細節，啟發學生思考，引導學生體悟看似平淡的文字背后的豐富情感；教學議論文，可以引導學生對作者的邏輯思路進行重構，使得學生能夠提出多種形式的論證，進而打破思維定式，提升學生分析和辯證思考的能力。

例如教學《我的叔叔于勒》，我帶領學生對文本有基本的了解之后，為了讓學生了解小說中典型的小市民形象，我假設了一個問題：一天，于勒終于賺了很多錢，帶著財富回家拜訪菲利普一家，請描述一下菲利普一家遇到于勒時的情景，并解釋故事發展和變化的原因。這一設計的目的是讓學生更深入地感受到菲利普夫婦虛榮冷漠、毫無人情味的形象。教師的假設基于文本內容，并尊重文學的多樣性，通過改變故事發展的條件來激發學生的思維，猜測菲利普一家可能的反應，再次洞察原文人物形象，使學生對文本有更深的把握，深刻體悟作者想要表達的情感。

三、組織辯論活動

辯論能力的培養可以促進學生獲得批判性思維能力。教師可以根據文本內容為學生精心選擇閱讀主題，并組織學生就閱讀主題進行辯論。由于一些文本本身就帶有各種觀點，學生的觀點也會存在差異，因此，教師可以選擇這種文本，結合學生的興趣，組織辯論活動。學生能夠在辯論的過程中發表自己的看法，通過思想交流與碰撞，發展思維能力。學生能夠用批判的精神傾聽他人的不同看法，而且能夠梳理別人的邏輯和思維，及時反思，發現自身邏輯和思維存在的不足，不斷提高自己的思維水平。

例如，七年級下冊《老王》一文中，教師可以引導學生對楊絳先生的人格定位展開辯論，以“楊絳究竟應不應該感到愧怍”為主題進行辯論。在辯論活動開展之前，教師應當明確具體的要求，即學生不但需要表明自己的看法和觀點，而且還需要講清楚自己的理由。辯論活動的開展，能在很大程度上調動學生思維的活躍性，并且促進學生思維變得更加成熟和完善。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，批判性思維已經成為一個重要的文化概念，在教育教學中必須引起重視。初中語文教師在閱讀教學中要承擔起培養學生批判性思維的重要使命，要采取一系列的閱讀教學策略，實現學生語文核心素養的發展。