小學數學教學中學生思維能力的培養策略

王 靜

(新疆博樂市第三小學 新疆 博樂 833400)

隨著教學理念改變，需要調整學生培養目標。數學思維屬于數學學科重要內容，具備直覺、抽象、形象思維。小學數學的思維邏輯性強，學生處于思維發展階段，因此小學數學教師重視數學思維能力培養。開展小學數學課堂教學時，注重培養小學生思維能力，不斷加強學生思維邏輯能力，為后期數學學習電動基礎。因此，本文注重歸納和總結數學思維能力培養問題，提出針對性培養策略，希望可以加強小學生數學思維能力。

1.數學思維內涵與作用

數學思維即數學思維能力，學生應用數學基礎知識、數學方法、數學邏輯思考和觀察問題，同時加強問題處理能力。此種思維能力外在表現多元化，例如實驗觀察能力、猜想分析能力、歸納演繹能力、抽象概括能力、類比轉化能力等。數學思維能力，主要表現在聯想力、數字敏感度方面。

小學數學教學中，教師有效融合數學教學、數學知識、生活素材等內容，針對性、靈活性培養小學生數學思維能力，適應不同層次學習客觀需求，確保素質教育、數學思維能力培養，適應新課程改革需求。小學數學課堂教學中，注重培養學生思維能力，實現數學課堂教學目標，從而培養學生思維創新能力，提升數學素質。在小學課堂教學中，數學教學內容針對重難點知識設計，加強小學生思維能力，可以對應數學課堂教學，培養小學生創新、思維能力，擴展和激發小學生思維能力。

2.小學數學教學的思維能力培養原則

2.1 教學手段靈活原則。在數學思維培養中，教學方法屬于重要內容，應用現有教學環境、教學條件，提出新型數學教學方法，促進學生思維開發。教師了解學生的數學學習心理，將其作為數學教學法選擇依據。按照學生學習興趣，篩選教學方法，之后將符合實際情況的教學方法，巧妙融入到數學教學中，確保學生可以認識和了解數學，為學生數學學習奠定基礎。

2.2 循序漸進原則。數學教學思維能力培養，屬于長期艱辛過程，要求教師加強耐心與責任心，確保學生充分理解數學知識，加強學生思維邏輯能力，強化知識分析意識，為學生數學思維培養奠定基礎。數學思維培養難度大，學生具備數學知識歸納能力，從思維概念中強化數學學習模式，同時形成即時印象。在后期學習數學時，加大練習力度，能夠為數學思維培養創造優質條件。

2.3 遵循新課標原則。新課標是科學教學標準，在制定教學計劃與方案時，必須滿足新課標要求，將新課標學習理念作為基礎，建立和完善數學思維能力培養體系，確保數學思維培養、新課標教學模式的一致性，減少由于追求質量所致教學知識超綱。開展教學活動之前，注重了解學生基本情況，幫助學生在教學環境內全面發展。

3.小學數學課堂教學的思維能力培養問題

3.1 小學數學教學現狀。因受到小學數學傳統教學影響，日常開展數學教學時，教師過度重視數學知識傳授，以灌輸式方式傳授數學知識，不注重培養學生思維能力，導致學生思維能力欠缺，在后期數學學習中，很少主動思考，從而影響后續學習成效。為了改變小學數學教學現狀，加強學生思維能力，必須深入研究思維能力培養問題，提出針對性處理措施，提升小學生數學素養。

3.2 學生思維培養問題。

第一，數學教材限制影響大：分析小學數學教材內容可知，數學教材編排問題比較多，會影響小學生思維能力培養，同時對培養活動開展產生制約影響。在編排小學數學教材時，沒有遵循小學生智力發展特點、思維模式特點、事物認知特點分析，致使小學數學教材存在不合理內容。基于小學數學教材內容分析，存在明顯的跳躍性問題，致使小學生思維無法跟上教材編排順序，相應增加學生學習難度。當學生在課堂內聽不懂教師講解知識，就會影響小學生數學學習興趣與信息。當前，小學數學教材多應用固定文字方式，致使數學知識理解難度增加，導致數學學習面臨較多困難，對小學生思維能力培養影響大。

第二，教材編排結構與致使結構不符：分析當前發展可知，小學數學教材編排結構的問題多，例如教材編排結構、小學生知識結構差距大，相應增加學生學習難度，還會影響學習積極性。小學數學教材，存在跳躍性、概括性、抽象性特點，為學生傳遞大量知識信息。然而小學生認知能力限制大，無法深入理解數學知識。所以，如果小學數學教材編排不合理，將會影響學生知識掌握情況，無法提升數學學習效率。所以，小學生數學學習期間，所面臨的困難問題非常多，無法適應課堂教學，不能培養學生思維能力。

第三，教師素質能力與語言表達，不滿足學生特質：分析小學數學教學現狀可知，數學教師認識到思維能力培養重要性，并且在日常教學中注重能力培養。然而在數學課堂教學、思維能力培養中，部分教師由于教學經驗、專業素質不佳，不注重數學知識的抽象性與復雜性，也沒有細化整合數學教材，只是按照自身教學經驗，以灌輸教學模式傳授知識，無法培養學生思維能力。當學生無法消化數學知識時，就會產生抵觸心理，影響學習效果。由于受到此種現狀影響，無法培養和提升學生的數學思維能力。

4.學生數學思維能力培養策略

4.1 培養學生數學感知能力。小學數學教育過程中，教師注重培養學生數學感知能力。教師應用數學生活應用性特點，讓學生按照數學素材構思，同時做好數學運算，加強數學感知能力，即數感。比如，動物園原來有10只動物，又來了5只動物，一共有幾只動物？來的動物比原有動物少幾只？教師通過構思數學素材，不僅能夠加強學生對數學信息的提取能力，還可以提升數學感知能力。

4.2 基于知識載體，加強訓練。在小學數學教學中，教師將數學知識作為載體。利用強化訓練方式，能夠使學生總結數學規律，不斷加強思維敏捷度。比如在學習(6+2)+(8+4)運算時，教師引導學生按照運算法則，聯合加法交換律，以“湊十法”計算。將運算數式轉變為(6+4)+(8+2)。利用換位和轉換方式，能夠簡化壓縮運算環節，既可以提升運算速率，還可以確保運算準確率。教師引導學生進行數學基礎知識、規律訓練，能夠加強學生對基礎知識的掌握度，進一步加強數學思維敏捷度。教師在數學教學活動中，結合新舊知識，擴展數學思維外延能力。在數學學科中，新知識是在舊知識基礎上衍化的。為了確保小學生形成數學思維能力，課堂教學必須結合新舊知識。比如加減法各部分關系知識講解，學生已經掌握加法內容，所以開展加減法教學時，注重復習加法知識，確保學生再次認知舊知識。比如51+29=80，學生強化應急后，能夠得出計算結果。將期應用到減法學習中，引導學生從加法等式中，逐漸演化為減法算式，比如80-29=51，80-51=29。橫向對比兩組算式，小學生可以得出減法公式得數，是加法公式的加數。

4.3 通過錯題方式，加強思維批判性。小學數學教育教學中，教師注重培養學生的思維批判性，利用事例引導學生思考。比如，教師可以通過錯題示范方式，引導學生討論錯題原因與改正方法。比如在計算5-2×2+2算式時，教師故意先計算5-2，得出錯誤結果，之后比較學生運算結果，可以引起學生質疑，了解教師解法的錯誤步驟，積極鼓勵提出質疑的學生。教師采用此種方式，能夠積極鼓勵學生提出質疑，加強學生批判性思維能力。

4.4 宣傳普及數學思維，轉變教學觀念。培養學生數學思維能力時，教育部門注重宣傳和普及數學思維能力理念，組織教師參與針對性訓練與培養活動，確保教師了解數學思維能力培養方法，明確思維能力對數學學習的影響。教師認識到數學思維能力培養重要性，才可以轉變傳統思想理念，不斷提升數學思維培養業務能力。

4.5 優化整合數學教材。教師開展數學教學時，全面應用自身教學技能，將小學教材內容轉變為自身教學內容。小學數學教師開展教學活動時，高度重視前期備課，按照學生理解能力、思維邏輯發展特點，優化設計教學內容，以專業教學語言，向小學生講解數學知識。同時，小學數學教師將學生生活與教學活動融合在一起，能夠激發學生思考，針對性培養學生發散性思維。

4.6 構建學生思維模式結構。教師開展數學教學時，構建適合學生思維發展的知識體系，確保學生能夠深入理解和應用數學知識。分析當前發展現狀可知，小學數學教材存在編排不合理問題，所以在數學教學活動中，教師應當發揮自身作用，遵循由簡到難順序講解知識。教師設計具備跳躍性、連續性的知識點，向學生講解數學知識，能夠降低學生學習難度，鍛煉小學生思維模式。在今后的數學教學活動中，數學教師整合知識點，按照學生思維模式發展特點、認知能力，優化設計教學內容，鍛煉和培養學生思維能力。由于思維能力屬于大腦反映能力，學生年齡結構低，主要為形象思維，只能按照真實事物說出數量，知識體系不完善，依賴教師將思維引入到深層次領域，加強學生數學思維能力。比如在學習乘法口訣時，講解乘法口訣的來源，聯合多媒體方式，以動態形象為學生展示乘法口訣，幫助學生理解和認知。在推理2-4乘法口訣時，學生邊計算邊推理，能夠明確內在含義。教師要求學生完成所有乘法口訣推理，以自身獨立思考完成學習任務，加強學習興趣度，幫助學生發現乘法口訣規律，主動探索和發現規律，加強思維能力發展。

4.7 設置教學情景，創新教學方法。第一，數學教學活動中，教師注重設置教學情景，培養學生思維模式，加強學生概括能力、總結歸納能力，創新思維培養模式，不斷加強教學效果。第二，創新數學教學模式。教師根據教學重難點、學生疑問，實時創新教學模式，引導小學生思考啟發性問題，學習和鞏固新知識。對于數學教師來說，在教學活動開展前，優化設計數學閱讀思考題目，指導學生按照教學要求。深入思考和討論數學問題，同時給予相應指導。數學練習中，數學教師根據閱讀、練習、研究解法等方式指導學生，引發學生深度思考，培養數學思維能力。第三，數學教學期間，教師可以應用數形結合方式，鍛煉學生思維能力。通過數形結合方式，可以有效處理數學問題，同時以數解形和以形助數方式，實現數形互譯，通過圖形表現出數學問題內的數量關系，利用圖形將抽象數量變化具體數量，仔細觀察圖形。同時進行分析聯想，將圖形逐漸轉譯為算式。通過分析整個教學過程可知，數形互譯方式可以凸顯出問題的處理過程，還能夠體現出學生抽象思維和形象思維的協同協作過程。發揮形象思維的支持作用，能夠簡化抽象思維，以此確保問題處理的有效性與簡便性。通過數形互譯，還能夠處理正反比例數學問題，聯合抽象數量關系、具體坐標圖，確保學生能夠直接觀察到正反比例的形式、規律與不同，以此掌握正反比例的數學意義。

5.小學生思維能力培養在教學設計中的應用

5.1 明確思維能力培養的目標。教師在教學設計的過程中，要明確每一節數學課堂對思維能力的具體培養目標。即學生在通過這節數學課的學習以后，其思維能力相較于以往，能提升到什么樣的水平，達到什么樣的程度。例如，在某節課的課堂中，教師要利用一些有趣的數學習題。激發學生學習數學的興趣，通過引導學生正確解答習題，開發學生的智力。理解題目的立意，通過分析與思考培養學生的解題思維。

5.2 提升數學課堂導入的趣味性。課堂導入的方式有很多，但是總的而言，課堂導入又具有一定的趣味性。為了培養學生的思維能力，要讓學生將注意力集中在課堂上。教師可以通過問題的形式、多媒體的形式、游戲的形式吸引學生的注意力，讓學生更好的參與到課堂中，才能夠開展后續的思維能力培養教學。

5.3 注重教學過程的豐富性。枯燥無味的教學過程，肯定是不利于學生思維能力的培養的，因此為了提升學生的思維能力水平，數學教師要注重教學過程中出現的優化，要通過利用豐富的教學方法，使學生能夠更加有效的參與到課堂當中。以提問為例，同樣的數學問題，教師可以通過反復的提問與變換，讓學生循序漸進地學到更多的知識。要注重課堂過程的連貫性與系列化。

例如：例題1提問說一只小貓吃一根火腿腸需要5分鐘，那么5只小貓吃5根同樣的火腿腸需要幾分鐘？在鞏固練習題上，教室就可以以換湯不換藥的形式向學生進行提問：(1)三個小朋友寫完三份作業需要30分鐘，那么7個小朋友寫完7份作業需要多少分鐘呢？(2)音樂課上小明唱完一首歌，需要使用三分鐘時間，如果全班同學同時唱一首歌，需要幾分鐘時間？通過引導性的反復體味，循序漸進地培養學生的思維能力。

數學課堂的教學過程不應該拘泥于傳統的教師講解教學形式，教師也可以通過應用實驗型的創新教學形式，激發學生的思維能力。例如：(1)在長方形面積公式的教學過程中，可以提前準備好長度為6厘米，寬度為三厘米的長方形紙板，以及邊長為一厘米的正方形紙板。在教學的過程中，首先通過回憶的形式導入課堂，學生回憶常見的面積單位有平方厘米，平方分米與平方米等。(2)在完成課堂導入以后，要引入這節課的教學內容。通過提問的方式向學生們提問學習面積單位的作用是什么？(3)在學生明確學習面積單位的作用是測量面積以后，要向學生們展示長方形紙板。向學生們提問要測量長方形紙板時的面積應該如何測量？這個時候在展示正方形紙板。正方形紙板在教學過程中起到了一個充當單位面積的作用。首先通過數正方形紙板的形式來確定長方形紙板的面積。然后引導學生意識到這樣的方式，十分麻煩，在生活中要想測量操場教室草地的面積，如果用這樣的方式進行測量就非常的麻煩。(4)接下來再引入長方形的面積計算問題。通過設立懸念的形式向學生提問長方形的面積和什么有關系。以學生的思維能力，可能會產生和長有關、和寬有關、和長寬都有關、和周長有關的想法。這時候教師就要鼓勵學生大膽的進行猜想。(5)要通過小組討論的形式，激發學生的合作能力，培養學生的思維能力。進而引入實驗的方法，在實驗的過程中要以小組為單位，小組內要共同搭建長方形。每個小組要搭建三個不同的長方形，在利用單位面積的方式探究長方形的面積。再根據長方形面積的不同進行實驗記錄。(6)教師最后通過總結評價學生實驗記錄，結果引入長方形的計算公式。即可有效的培養學生的思維能力。

6.結束語

綜上所述，小學數學思維能力培養，必須加大研究深度，系統梳理學生知識體系，使學生數學思維能力獨立到數學被動學習中，確保學生學習知識的靈活度，深入理解數學知識表達含義。注重加強數學學習意識，確保學生主動參與到數學學習中，培養學生數學思維能力，能夠自主處理數學問題，掌握數學知識規律，為后續學習與發展奠定基礎。