基于數字教材的初中英語閱讀深度學習的實踐
——以《M12 U2 Repeat these three words daily:reduce,reuse and recycle.》為例

黃小蓮

(廣東省茂名市愉園中學 廣東 茂名 525000)

1.引言

2014年，教育部基礎教育課程教材發展中心在全國范圍內開展“‘深度學習’教學改進”的項目研究。王薔(2016)指出，教學要走向學生學科核心素養的發展，從意義出發，推動深度學習。2018年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要“推動三個轉變”、“創新三個模式”，即從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式。廣東省教育廳同年啟動實施“廣東省義務教育階段國家課程數字教材規模化應用全覆蓋”項目，各地中小學掀起探索基于數字教材教學平臺的教學模式。因此，在數字教材教學規模化推廣使用的基礎上，探索初中英語閱讀深度學習的實踐有著重要的現實意義。

2.相關概念

2.1 深度學習的起源與內涵。1976年，美國教育家Marton和Saljo在《學習的本質區別：結果和過程》一文中最早提出深度學習和淺層學習兩個相對的學習概念。深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習(何玲、黎家厚，2005)。深度學習與淺層學習具有明顯的區別。淺層學習的內容一般以表層知識的獲得，如識記和簡單的理解為主。而深度學習是在淺層學習的基礎上，進一步發展學生的高階思維，如分析判斷、理解整合等。在閱讀教學中開展深度學習，目的是培養學生閱讀策咯和閱讀技能，學習文化知識，提升文化意識，發展學生的思維品質等[1]。

為了實現以上閱讀教學的目的，教師可以參考莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫(2004)提出的閱讀的四個層次，即基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，來設計閱讀教學。基礎閱讀是認識文中詞句，回顧已學知識，建立新舊知識的關聯的閱讀階段，是為深度閱讀奠定基礎。檢視閱讀也叫系統化略讀或預讀，是指學生運用閱讀策略，如速讀和細讀，尋找文中的關鍵信息，了解文本主旨大意，形成整體感知。分析閱讀要求學生在理解文本的基礎上，運用高階思維，如分析對比、理解判斷等進行深度閱讀，內化知識。主題閱讀要求學生對文本進行主題探究和遷移應用，在新的情境中運用所學知識解決問題，提升能力。以上四個閱讀層次是逐層漸近，相互包含的。在逐層學習中，達到理解文本、深度學習、形成能力的目標。

2.2 數字教材應用平臺的特征。粵教翔云數字教材應用平臺是廣東省國家課程數字教材規模化推廣使用的主要教學平臺。粵教翔云數字教材應用平臺以數字教材為核心，具備專業的教學工具，還提供了師生、生生互動的平臺。英語課堂上，學生經常需要小組合作，針對某個主題搜集資料，在課堂上進行展示交流。傳統的課堂，限于時間和設備，學生無法逐個展示自己搜集到的資料，也沒法及時得到他人的評價。而在數字教材平臺上，學生可以用設備記錄自己收集到的資源，借助數字教材的分享功能，直接發布在討論區。全班同學都可以看到上傳的文字、視頻等，還可以對他人進行點贊或留言評論，大大提高學生參與小組活動的積極性。

應用平臺上除了提供免費的中小學數字教材資源，還設計了三種教學模式供教師參考使用，分別是問題解決、主題探究、翻轉課堂。問題解決(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。主題探究是以主題認知為線索，教師與學生一起進行深入研究的一種學習方式。翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻(微視頻)為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。教師可根據教學實際需要，進行教學模式的選擇，還可以自行組建新的教學模式。

3.基于數字教材的初中英語閱讀深度學習的框架

淺層學習是一種被動的、機械的學習方式，深度學習則是主動的、批判性的有效學習方式。粵教翔云數字教材應用平臺則以信息技術為深度學習的知識建構、遷移應用及問題解決提供高效精準的技術環境支持。筆者嘗試圍繞“深度學習、數字教材”兩大主線，“課前、課中、課后”三環節、“自主學習、理解應用、拓展學習、合作探究、展示交流、反饋評價”六步驟，構建基于粵教翔云數字教材應用平臺的初中英語閱讀深度學習的融合框架。

初中英語閱讀教學將通過課前、課中、課后三大環節，以粵教翔云數字教材應用平臺為載體，利用信息技術手段實現教學環節的互動，促進學生綜合語言能力的形成、學科核心素養的落實，實現閱讀教學深度學習的目標。

4.融合框架的應用研究

下面將以外研版初中英語九年級上冊《M12 U2 Repeat these three words daily:reduce,reuse and recycle.》為例，開展基于粵教翔云數字教材應用平臺的初中英語閱讀深度學習的教學應用。

本課所在的模塊以綠色環保為話題，討論如何從小事做起，節約能源，保護環境。環境保護與每個人的生活和健康都有緊密的聯系。本課是第二課時，課文是以學生的口吻討論中學生怎樣才能節約能源、保護環境，內容貼近學生的生活實際。課文的結構非常清晰，文章開頭的問題會吸引學生對這一話題的關注。接下來包括三部分，分別為：減少、再利用、再循環。本文的主題意義是引導學生關注環保，樹立環保意識，并在生活中積極采取行動，為環保活動增添力量。

九年級的學生已經積累了關于環保的基本詞匯和表達建議的基本句型，語言知識正處在系統整理中。環保這個話題對學生來說并不陌生，但他們的環保意識和行動還有待提高。同時，身為信息時代的數字居民，他們對身邊的環保行動頗為熟悉，也有發表自己的想法的欲望。粵教翔云數字教材應用平臺上具備小組討論，發表想法的板塊，學生在課外也可以隨時發表自己的想法，打破家校壁壘。[2]

本課的備課活動大多是借助粵教翔云數字教材應用平臺完成的。利用數字教材，教師不需攜帶課本，能夠隨時隨地登陸平臺備課。平臺上配套有豐富的音頻、視頻，教學資源同步后可在不同設備上使用，教師有效整合多模態語篇，縮短備課時間，提高工作效率。

4.1 基礎閱讀：參與調查、學情分析。

4.1.1 發布調查、數據收集。課前通過平臺發布小調查“How green are you”，里面包含六個環保小問題，如“你是走路還是騎車到學校？”“當你離開房間時，是否關燈？”。這些小問題可以吸引學生對課文話題的關注，同時反映出學生在日常生活中有沒有樹立環保意識。

4.1.2 任務推送、自主學習。推送本課重點詞匯的音頻和課文動畫視頻，讓學生自主學習單詞短語，模仿朗讀課文，形成對文本的整體感知。接著完成教師推送的習題，尋找文章的主旨大意。學生完成后，系統會進行打分，并給出正確答案，便于學生檢查自己的閱讀效果。

【設計思路】關聯是深度學習重要的特征，要求學生將已學知識和新知識關聯，將已有經驗和可能經驗關聯起來，將知識和現實生活聯系，從而建立起自身的知識結構，內化知識。利用粵教翔云數字教材應用平臺提供的作業發布功能，設計問卷調查的小問題，讓學生在手機終端進行回答。平臺收集學生的調查數據，即時形成數據分析。教師在課前就可以了解學生在環保方面的準備情況。學生利用平臺推送的教材相關的音頻和視頻，進行課前自主學習。根據學生完成任務的數據，教師可以有針對性地做好課前的準備[4]。

4.2 檢視閱讀：人機關聯、游戲互動。

4.2.1 創設情境：利用媒體播放視頻，吸引學生注意。在打開的數字教材頁面上，播放視頻《a different world》, 這個短視頻里面展示了大量環境污染的場景，深刻地揭示環境與人類生存的緊密聯系。視頻播放后，教師點擊數字教材上嵌入的圖片，引導學生思考文中主要講述了什么問題。學生可以結合課文，迅速找到文中的主旨句“We all need a healthy environment, but we produce waste every day, and it is harmful to our environment.”接著，教師再提問：What can we do to be green? 學生開始細細品讀課文重點段落，教師可以讓學生在數字教材上進行劃線標記。

【設計思路】深度學習的前提是學生全身心投入，利用視頻創設具體的教學情境，激發學生的深層學習動機是開展深度學習的第一步。本環節通過視頻和圖片展示等信息技術手段，讓學生深刻認識到環境污染給我們帶來的嚴重后果。在數字教材平臺上，教師可以在翻開的課文頁面上嵌入圖片和視頻，在課堂上方便點擊打開，而不需要依賴外部鏈接[3]。學生在平臺上可以借助畫筆工具，直接畫出文中重點句子，平臺還可以記錄保存所做的筆記，方便學生回顧復習。

4.2.2 理解應用：搭配希沃白板，游戲互動。

(1)知識配對：為reduce euse ecycle找到正確的含義。

(2)判斷對錯：雙人比賽，在給定的時間內判斷所給句子的正誤。

(3)超級分類：拖動短語到正確的詞語下面，能被吸納的短語為正確的歸類。

【設計思路】數字教材可以結合不同的教學工具，教師運用希沃白板自帶的課堂活動工具，結合課文內容創設三個小游戲，分別是：知識配對、判斷對錯和超級歸類。在課堂中加入游戲活動，可以引發學生的好奇心，調動學生參與學習的樂趣。學生在游戲中深化對reduce euse ecycle的學習，達到了理解課文內容，深化環保意識的效果。

4.3 分析閱讀：拓展學習、合作探究。

4.3.1 推送資源，拓展學習。

師：在日常生活中，我們有哪些活動是利于環保的？請同學們小組討論，并在討論區發表看法。

生:光盤行動、垃圾分類。

生:地球一小時……

師：很好，讓我們一起看看這些活動該如何用英語進行表達。

4.3.2 小組合作，展示交流。課前，教師在平臺上建立討論區，發布了三個討論話題，要求各小組自由選擇其中一個話題，進行資料的搜集，分析匯總。經過文本的學習，同學們可以繼續增加討論內容和發表看法。接著小組展示活動，每個小組派代表上講臺做匯報發言，小組代表可以口頭講述，也可以借助平臺展示小組的成果，如顯示圖片、播放視頻等。其他同學在討論區可以即時留言點贊，還可以補充自己的觀點，進行討論互動。

【設計思路】遷移和應用是深度學習的體現，學生運用所學知識解決生活問題，是遷移能力的體現。小組學習對于促進學生遷移知識與解決問題意識的培養具有重要作用。在學習文本時，教師可以借助數字教材及時補充學習資源。在傳統課堂上，小組合作學習過程中小組間的討論時相互獨立的，成果的展現也是階段式的。整個討論活動是間斷的、不流暢的。在數字教材上，教師可以在平臺系統中設置班級固定小組，通過分組互動的形式來實現小組分組與管理、組內或組間討論過程和情況的及時掌握[5]。

4.4 主題閱讀：主題探究、反饋評價。

4.4.1 思維導圖，探究主題。在完成文本學習后，教師引導學生運用思維導圖進行總結歸納。思維導圖可以讓主題意義清晰，結構化的圖形能提升學生的邏輯思維能力。教師建立討論區，鼓勵學生課后將自己設計的思維導圖上傳分享。

4.4.2 自評與他評。評價的方式有多種，本課采用的評價方式主要有學生反思性自我評價、生生互動評價。課后，教師推送小組評價標準。學生在手機終端自行評價和相互評價，這種評價可以讓每個學生參與，發揮學生學習的主動性。教師可以通過平臺收集學生的評價信息，還可以看到學生的反思感言。

【設計思路】評價是一種手段，也是深度學習成果的展示。指向深度學習的課堂教學要注重培養學生對所學知識進行自主性、反思性評價。在開展自我評價中提升自我，在他人評價中找到不足。

5.教學相關建議

基于深度學習的初中英語閱讀課堂，教師要注重引導學生自主學習，積極參與合作探究，在基礎閱讀中關聯新舊知識，激發學生學習興趣；在檢視閱讀中培養學生閱讀策略和技能，了解文本主旨大意；在分析閱讀中，聯系實際設計問題，小組活動，內化知識；在主題閱讀培養學生主題探究和遷移應用的能力。數字教材與深度學習的融合應用，在教學應用中發揮數字教材的核心價值，發揮數字教材技術手段的優勢，深化英語閱讀學習。同時也應結合其他擴展的數字資源與工具，如希沃白板、ppt等來實現其他多樣性的教學過程和效果。