在閱讀中成就精彩
——基于新課改理念的小學語文閱讀教學策略

何寶珍

(甘肅省天水市秦州區平南鎮平南學區 甘肅 天水 741006)

新時代教育背景之下的語文教學，越來越注重培養學生語文核心素養，關注學生的閱讀。閱讀的地位在小學語文教學中越來越重要。學生閱讀，需要靜心，將閱讀作為一項興趣愛好，細心研讀、品讀，因此小學語文教師在閱讀教學中要有意識的培養學生閱讀的興趣，指導學生掌握閱讀的方法，幫助學生養成愛閱讀、會閱讀、勤思考的習慣。

1.閱讀在小學語文教學中的重要地位

1.1 拓展見聞，積累素材。有學者曾經說過：閱讀歷史能夠讓人更加有智慧，閱讀詩詞能夠讓人更加聰慧。所以閱讀的作用顯而易見，尤其是在語文學科中，閱讀不僅能幫助學生形成語感，還能從閱讀中潛移默化學習到許多知識，積累寫作素材。而名著之所以叫作“名著”，其擁有極強的文學價值，是作者文學修養的結晶。閱讀是在感悟前人智慧的同時，引發自身的思考。閱讀中外名著作品，還是文化交流的一種形式，讓學生在不出國門的情況卻突破了空間的限制，達到了“讀萬卷書，行萬里路。”的效果。

1.2 使人靜心，增強思維能力。閱讀需要安靜的環境和心平氣和的心態，閱讀者隨著紙張翻動將自己的思緒融入書中。小學學生性格活躍，當他們平心靜氣聚精會神的去閱讀，才能真正走進名著，使人物形象躍然紙上。書本中的內容娓娓道來，當我們閱讀的時候需要平心靜氣集中注意力，這樣才能走進名著，走近人物。小學生已經具備了一定的邏輯思維能力，在閱讀名著時，會根據故事的走向引發自己的思考，會推測故事情節，會根據生活實際感受人物形象；在閱讀時，學生還能習得作者的巧妙運筆，學習寫作手法，從而升華主旨，感悟文學作品的思想感情。堅持閱讀，能夠使學生的思維得到拓展，大腦變得更加靈活，促進學生想象力的發展。

1.3 辨別是非，提高文學及自身修養。新時代背景之下，社會的不斷發展讓社會的開放程度更高，人們的追求也呈現多樣化的趨勢，尤其是對人生目標和理想的追求。青少年是社會主義的接班人，是祖國的花朵，是未來的建設者；社會對于青少年的要求更高，也就意味著青少年背負著更重的責任，面臨著更大的機遇和挑戰。青少年思維活躍，文學作品能夠成為青少年內心天馬行空的寄托，閱讀是青少年成長道路上的靈魂伴侶。在群文閱讀中，小學生能從他人的生活經歷中獲得社會經驗，拓展自己的人生道路。那些富有人文精神的書籍，名著中的那些主人公的精神品格，很容易在讀者心中引起震撼、讓讀者與作者達成情感上的共鳴。

2.當前小學語文閱讀教學的現狀

中國的教育改革發展直接推動著人類社會的不斷進步,教育改革也是推動教育不斷發展的動力。就當下而言，新課程標準還沒有在全國范圍內全面實施，或者實施力度還遠遠不夠,新課改背景下傳統語文課堂已經不適應目前的教育教學求，語文教學急需探索出一條新的道路。在語文課堂教學中,教師作為教學的主導者，其具有重要的引導作用，特別是對于小學生這一群體，他們各項發展都不成熟，更需要教師的引導。由于現小學生年齡小、社會經驗不足,正處于人生中的發展階段。因此小學階段對于學生的成長具有重要作用，但小學又是學生成長的重要時期，教師的正確教學、科學指導將會影響學生的終身。但是就目前情況來看,現如今還有許多小學語文老師的教育教學能力都不過關,傳統死板的教育方式制約了學生的活力，強行灌輸的教學不利于小學生探索新的解決問題方法。許多小學語文課堂上，教師都喜歡將知識一股腦灌輸給學生，教師總是誤認為說得越多學生就學得越多，其實不然；小學生對這種灌輸式的教學態度是反感的，內心是抗拒的，這樣的對于小學生的教學課堂現狀已經令許多人非常擔憂。

3.新課改背景之下小學語文閱讀教學策略

3.1 設置深度學習的閱讀教學目標。備課時教學的重要環節，也是不可忽略的環節，備課時一定少不了教學目標的設置。小學語文閱讀教學課堂上，教師需要先設置好具有科學性的教學目標。教學目標能夠對語文課堂具有指導作用，不管是課堂環節、教學方法還是內容安排，都需要參照教學目標，同時教學目標還能為課后教學評價提供依據。教師在群文閱讀教學中設置教學目標應把握好以下幾個重要原則：首先是要深入分析學情，熟悉學生現階段的學習情況；其次還要深入分析教材特點以及群文閱讀教學的基本規律，最后要選擇合適的教學手段，使教學能夠更加豐富多樣。學生的學情是教師制定教學目標的重要依據之一，以小學低段為例，對于小學低段的學生來說，閱讀偏向于圖文并茂的話本式閱讀，并且對故事性較強的內容感興趣，但無法理清文章框架，對寫作技巧難以判斷和理解。針對這一情況，教師在設定學生群文閱讀教學目標時，就需要“投其所好”，從故事性較強的閱讀素材入手，選擇主題鮮明的閱讀內容，再慢慢深入，逐漸學習其他題材的文章。教學目標細化拆分再轉化就成為了學生個人的學習目標，科學的學習目標的設立能夠促進學生自律，加強群文閱讀過程中深度學習的效果。

3.2 構建深度學習的閱讀教學框架。在深度學習的群文閱讀教學課程中,教師必須要明確閱讀主題，并且在選擇好的主題的基礎上，選擇符合主題的系列文章，由此合理安排課程框架。安排課程框架時，教師要充分熟悉閱讀的教學內容，要選擇合理的教學方式，制定科學的課堂組織形式和教學目標，這些環節都要有明確的步驟并且要卡好時間，這樣才能更好地指導學習課堂。例如,在有關“品格”主題的群文閱讀學習中,教師針對有一定古詩詞基礎學生就應該選擇主題鮮明的古詩。比如在講到《墨梅》這首詩時，可以引出花中四君子，梅、蘭、竹、菊這一話題。在課堂建構中，教師可以花十分鐘重點講解《墨梅》這首詩，引導學生找出詩眼“淡”，根據詩眼引導學生思考梅花具有什么品質，得出答案“淡泊名利，無私奉獻”。接下來教師出示關于蘭花、翠竹、菊花的詩詞，給予學生一定的自我閱讀時間，讓學生大致理念詩的大意。隨后，教師通過小組探究、合作學習的教學模式，激發學生的學習主動，結合大家的智慧深入理解詩詞。最后，進行小組匯報，教師再適當補充，升華主旨。不過在上課之前已經完成了課堂構建，但教師仍然要注意具體情況具體分析，在課堂中根據實際情況進行適當的調整。

3.3 合理安排深度學習的閱讀內容。小學語文分為低、中、高三個階段，學生的差異性就決定了課程內容的差異性。對于小學低低段的學生來說，生字詞語的積累還較少，獨立閱讀還存在難度，所以教師在選擇課程內容時，要盡量簡單易懂，并且還要具有趣味性，容易引起學生的注意。對于小學中段來說，學生已經有了一定的字詞基礎和閱讀基礎，注重學生學習興趣的同時還要稍微加大閱讀難度，在選擇內容時要從實效性的角度進行考慮。而小學高段面臨著與小學結果，應多從銜接的角度考慮課程內容，除了故事性較強的內容，教師還要有意識地選擇其他體裁的文章，為中學打基礎。深度學習的群文閱讀教學課程內容需要將課內學習的內容與課外學習的內容有機結合在一起,幫助學生實現課內知識向課外知識的遷移,同時能夠利用課外知識加強課內學習的深度和系統性。

3.4 以案例帶動閱讀教學。小學語文分為低、中、高三個階段，學生的差異性就決定了課程內容的差異性。對于小學低低段的學生來說，生字詞語的積累還較少，獨立閱讀還存在難度，所以教師在選擇課程內容時，要盡量簡單易懂，并且還要具有趣味性，容易引起學生的注意。對于小學中段來說，學生已經有了一定的字詞基礎和閱讀基礎，注重學生學習興趣的同時還要稍微加大閱讀難度，在選擇內容時要從實效性的角度進行考慮。而小學高段面臨著與小學接軌，應多從銜接的角度考慮課程內容，除了故事性較強的內容，教師還要有意識地選擇其他體裁的文章，為中學打基礎。

深度學習的案例教學課程內容需要將課內學習的內容與課外學習的內容有機結合在一起,幫助學生實現課內知識向課外知識的遷移,同時能夠利用課外知識加強課內學習的深度和系統性。因此,小學語文在搜集選擇案例是要遵循以下原則:因此,小學語文在搜集選擇案例是要遵循以下原則:

案例具有知識價值。什么是案例的知識性，就是選擇的案例要跟教學內容息息相關，涵蓋了教學的一定內容，學生在案例教學中能夠獲得相關的知識和技能。

案例具有示范性。案例的示范性也叫作典型性，案例選擇要有普遍意義，所呈現的內容不是小現象。

案例要有針對性。從內容的角度看，案例應該涉及小學語文教學的各個方面,包括閱讀教學、識字教學、作文教學、口語交際教學、語文綜合性學習等。

案例具有完整性。案例應該有開頭、有過渡、有講解、有訓練、有結尾,不是支離破碎的。

3.5 在閱讀中體現德育理念。閱讀是體會情感很好地方式之一，語文課程在教材的編排上面，閱讀教學是重點內容。記敘文、散文、文言文、寓言故事或者是成語故事，這類文章都體現了一定的德育目標，要把這些德育目標落到實處，必須運用反復閱讀的教學方式。在閱讀之前，首先要有針對性的選擇情感突出的段落；閱讀示范時，教師應該根據內容的不同運用不同的語音語調，層次分明，情緒飽滿，不同的情感要用不同的語氣，聽起來要有抑揚頓挫；另外，還可以結合新時代下多媒體教學的特點，配以合適的音樂，能夠更好地感悟。的不管學生的閱讀還是教師的范讀都應該做到這幾點。這樣才能更好地在讀中悟情。在閱讀過程中所展現出來的鮮明的情感深深地影響著學生，使師生之間在情感上產生共鳴。教師的范讀也很重要，教師在范讀時作為第三視角，這是學生可以作為第一視角將自身的思緒帶入文章中，更好地體會文章主人公的心理，融入到課文所表達的情感氛圍。

例如：在人教版《珍珠鳥》這一課中，就可以帶動學生反復閱讀最后一自然段“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話是全文的中心句，也是文章情感的深化。閱讀也可以運用多種方式，重點句子可以齊讀，不那么重要的部分可以分組閱讀，對話可以分角色閱讀，情感濃烈的地方重讀。學生進行多種形式的閱讀，在閱讀中一步一步感悟作者要表達的感情，體會作者與珍珠鳥之間的和諧共處，從而順其自然滲透思想品德教育。

在另一篇文章《鳥的天堂》的教學中，由于文體的獨特性，閱讀就顯得更加重要了。這篇文章是小學階段的重點篇目，是多年來頻繁出現考點的文章。對于這篇文章，體會情感的最好方式就是多讀，在讀中感悟，人與自然，人與鳥兒之間相處的最佳境界。

3.6 創新閱讀方式，注重閱讀拓展延伸。傳統閱讀形式單一，學生僅僅只能以書本作為閱讀載體，不管文字寫得多么的生動形象具體，但還是會存在“紙上得來終覺淺”的弊端。因此，在群文閱讀教學中，不能被書本限制，教師要看到名著中的具有延展性的知識點，達到拓展知識面的目的。

例如：在學習人教版五年級課文《狼牙山五壯士》相關片段時，教師可以讓學生全面閱讀這部小說，并且查找相關資料認識了解作者詹建俊。由于故事所發生的時代離學生較遠，社會也已經發生了日新月異的變化，找不出現實中與故事相符合的頹敗現象。為了讓學生能夠對當時戰火紛飛的社會背景了解得更加直觀，教師可以利用影視作品作為教學資源，讓學生親眼目睹當時社會的動蕩，到處充斥著戰爭中人民的嘆息。直觀的畫面更能帶動學生的感官，獲得更好的感官體驗，學生對文章的理解會更加深刻，教學效果也會提高。接著讓學生選取相同年代的不同文學作品進行閱讀學習，達到知識遷移的目的。

另一篇抗戰類文章《小英雄雨來》，課文僅僅只是小說的節選。這部小說篇幅較長，主人公的年紀與學生相仿，容易引起學生的興趣。所以，教師在閱讀教學的過程中，要把節選段作為引起學生懸念的案例，引起學生對小說其他內容的期待，在學完后，學生能夠將這部小說找出來閱讀，以此達到拓展延伸的作用。

3.7 讀寫結合提升閱讀教學效率。在語文閱讀教學中，教師要看到閱讀和寫作之間的聯系，兩者是相輔相成，同時進行的。閱讀是寫作的素材積累，寫作是閱讀效果的反饋。閱讀能夠讓學生學習文章寫作手法，積累寫作的素材，并且能夠將閱讀過程中積累的寫作知識靈活運用。當學生閱讀積累到了一定的數量之后，量的變化就一定會引起質的變化，閱讀已經不能再滿足學生的學習需求，他們會生發出寫作的愿望，將腦海中的東西轉變成文字寫下來。因此，群文閱讀教學中，教師要有意識地將讀和寫結合在一起，培養學生寫的欲望，使學生在群文閱讀中有所想、有所思、有所寫、有所得。

例如：在對《窮人》進行閱讀時，體會作者的細致描寫，以及對“人”的生動刻畫。要讓學生對各個人物的形象以及命運進行思考，尤其是對主人公“安娜”展開深入的剖析，從環境描寫和細節描寫中感受作者是怎樣對人物進行刻畫的，試著讓學生學習作者的寫作方式和表達效果，選擇生活中人物形象深刻的人，自己試著寫一寫。

3.8 將閱讀教學與實踐活動結合起來。語文教材還可以轉換成課堂活動的形式，這是語文教材的特點，也是書本與時間生活相聯系的一個載體。教師根據課文相關內容，可以開展多姿多彩的語文閱讀活動，不僅可以廣泛收集閱讀教學資源，讓學生的學習生活更加豐富，而且還能讓學生的視野更加開闊，不斷提升學生的語文素養，讓語文閱讀教學變得多姿多彩。

例如：在小學語文課文《西門豹》的教學過程中，就可以很好地利用課后習題，開展語文課后實踐活動。教材是以標準話劇的形式呈現的，按照事情發展的脈絡，讓學生理清故事的三要素。小學生往往還不能做到精準劃分課文結構，所以可以根據課后習題：默讀課后，概括故事的起因、經過和結果。教師可以通過設計實踐活動，讓學生明確起因、經過和結果，促進學生準確把握文章結構。

教師在教學這一課時，先讓學生找出文章當中所涉及到的人物，再根據角色數量將學生劃分成若干小組，根據抽簽和自由調換的原則分配角色，接下來要求學生根據故事內容自行創編話劇，并且在全班進行演出。學生在創編話劇和演出話劇的過程中，反復了解文章內容，深入體會人物形象，將書本內容用生動形象方式呈現出來，書中的人物躍然紙上，學生在潛移默化的過程中就完成了本課的學習目標。另外，將語文課堂與活動結合在一起，受到了學生們的青睞，學生愿意積極參與到閱讀教學中去。

結語

豐富多彩的閱讀教學形式不但能使學生的閱讀能力得到提高，還能更好地打造語文實效課堂。學生的閱讀興趣的養成非常關鍵，教師要發揮其引領作用。相信在新課改背景之下，小學語文教師不斷深入理解新理念的要求，創新閱讀教學，讓學生能夠愉快的翱翔于閱讀之中，學生能夠真正的與書為友，向欣向榮，讓書香常伴與左右，在閱讀中成就精彩。