落實“雙減”堅守育人初心 五育并舉賦能立德樹人*

劉吉忠

(甘肅省張掖市民樂縣周莊小學 甘肅 民樂 734506)

引言

現如今，小學階段的課程改革方向，應當沿著課程體系建設、課堂教學改革等方面，同時也要結合雙減政策下的教育教學要求，針對性提出相應的教學方法，構建出全新的教學體系，才能幫助學生提升學習能力和綜合素養。因此，豐富學科課程資源建設，提升教師整體的教學水平，樹立教師育人初心的觀念，成為了推動教與學方式深度變革的主體群體，也將是學生學習發展良好的引導者。所以優化教學方式，堅持教學相長；形成育人網絡，明確養成目標，真正突顯五育并舉賦能立德樹人的教學優勢，才會將學科內容和學生實際情況結合在一起形成教育合力，以此通過理論研究和實踐探索，明確出切實可行、行之有效的教學策略。

1.小學道德與法治教學中落實立德樹人的意義

小學道德與法治課程教學的過程，落實立德樹人的重要意義，主要是突顯德育教學的價值與魅力，并側重于學生學習發展和身心健康成長的保障。為此落實立德樹人的意義，主要是引導學生深入學習道德與法治知識，領悟到知識學習并利用的精髓，才能真正尋找出道德與法治的關鍵點，促使學生自身的思想意識得到升華，也進一步為學生的成長奠定堅實的基礎。因此，教師在小學道德與法治教學中落實立德樹人，確保德育知識內容的多層面教學，以及提升學生獲得真實學習體驗的視野，有助于學生綜合能力的發展和進步。通過教師將實際進行道德與法治課程的改革，依據學生學習的實際情況，搭建不同類型的教學體系，給予學生真實、豐富的學習感悟和理解，不僅能保證學生深度學習效果的提升，還能帶給學生真實的學習體驗。由此可以看出，教師在教學過程中落實立德樹人的教育目標，結合道德與法治知識形成良好的學習引導，促使學生個性化的成長與發展，才是學生今后深度學習進步的教學方案和體系[1]。

2.突出“雙減”政策下的思政教育內容的作用

突出“雙減”政策下的思政教育主要內容，是教育歸于功利的糾正方式，也是重視學生全面發展的重要依據。為此針對小學道德與法治教學正本清源的主要導向，“雙減”本身就是一種道德與法治教學工作的重點，從這個層面來講，小學道德與法治教育教學工作的開展，應當遵循教育改革的原則，并在圍繞“雙減”政策和育人初心的教學理念，創新思政教育的內容，才是學生自身思想品質、行為舉止得到提升的關鍵因素，也將進一步幫助學生培根鑄魂、啟智潤心。因此，針對“雙減”政策下的思政教育內容的作用，可以從厚植學生的家國情懷和培養學生良好思想意識出發。首先，小學道德與法治知識內容中的家國情懷培養，主要是提升學生的愛國主義和責任，以此實施立德樹人的教育方式，確保小學生民族意識、文化認同和政治認同等方面。其次，學生良好品德思想意識的培養，主要是學生逐漸成為一個獨立的人，輕松學習和深度理解的道德與法治知識。這樣一來，拓展“雙減”政策下的思政教學載體，實現教育教學作用的協同推進，有助于牢固樹立全方位育人觀念，將其作為根本任務融入到道德與法治教育的全過程、各方面[2]。

3.確保雙減政策下五育并舉的基本要求

3.1 減紙上談兵，增實踐操練。為了貫徹落實雙減政策，小學教育教學理念也發生了改變，其中針對五育并舉的基本要求而言，學校教育教學工作的開展，應當避免過多的紙上談兵，只會重視教學理念的提出，忽視實際教學工作中的實踐效果。為了保證課堂教學的提升，就需要教師側重于實際教學工作開展中，理論聯系實際的教學形式，以此使教師獲得豐富多彩的教學經驗，在今后的教學理論實踐中，既能結合自身的教學經驗，提出更具挑戰的教學方案，還能實現自身教學反思能力的提升。因此，針對雙減政策下五育并舉的教學要求，應當側重于課前教師們的理論探究，并在課間進行教學實踐時，側重于學生的主體地位，為增加學生的知識儲備奠定基礎，最后在課后對實踐操作進行評價時，能夠促進課堂教學質量的提升，從而獲取更具高效益的教學策略。

例如，在教學人教版小學三年級道德與法治《安全護我成長》時，針對這一節課的教學設計，教師應當側重于理論知識的充分講解，以及實踐操練的增加。比如，教師對“生命最寶貴”有關內容進行設計時，應當確定生命來之不易、體會生命的可貴，以及珍愛生命，熱愛生活的教學目標，教師才能在設計教學內容時，突顯出這一節課的重點理論知識，也正是由于教師本身的教學經驗與教學水平的提升，教師才會將理論知識賦予實踐性的特點，促使學生既能理解生命最可貴的道理，也能保持積極向上的生活狀態。通過將理論知識設計成具有實踐操作性活動，有助于加深學生的理解能力。再比如，教師結合課本的知識內容，構建實踐操練的活動時，就可以從愛護身體，珍惜生命角度出發、如教師引出健康成長離不開家人的愛護，以及自身愛惜身體意識提升的理論知識，就可以讓學生就自己愛護身體方面做得最好的地方有哪些？做得不好的地方有哪些？并進行積極深入的反思。為此學生相互交流的方面不斷地提升，教師結合學生實際交流的情況進行分析，能夠進一步加深學生對生命的感悟。

3.2 減被動灌輸，增主動探究。由于小學課堂教學時間有限，夯實課堂教學的時間，既需要保證課堂教學的質量，也需要聚焦學科本身的特點，以此才能提升學生的學科素養。就如小學道德與法治課教學而言，教師講解道德與法治知識，需要體現出教學的重點內容，才能讓學生學習到豐富的知識內容，并幫助學生打下堅實的基礎，正也是在雙減政策下，開展輕松性、快樂性教學的要求，所以“雙減”下課堂教學方式的呈現，需要圍繞教師被動灌輸講解減少，增加學生主動探究為主導方向，才會構建出高效的課堂教學結構。因此，在有限的課堂教學時間，發揮出最大化的教學效果，形成當堂講、當堂練、當堂會的教學體系，對于學生綜合能力的提升有著積極的影響。通過這種高效的課堂體系構建，有助于實現課后減負的最終目標。

例如，在教學人教版小學三年級道德與法治《多樣的交通和通信》時，針對這一節課的教學設計，教師應當側重于學生主動探究學習能力培養，并依據全新的教學方式，帶領學生學習到豐富的知識內容。比如，教師以“萬里一線牽”相關內容進行教學講解時，應當體現出學生的主體地位，促使學生在學習的過程中進行思考，以此形成自主學習的意識和能力。如教師將了解現代通信發展作為教學的主要內容，可以將課前搜集的資料呈現在課堂中，讓學生通過視頻的形式了解現代通信的重要作用，不僅能加深學生的理解能力，還能在具有探究性的資料中，尋找出現代通信技術運用的優勢，以及通信技術帶給生活層面的改變。由此可以看出，教師在教學的過程中，既需要發揮出自身的教學引導作用，還需要提升學生的自主學習意識和能力，讓學生深刻感受到自主學習收獲知識的樂趣，以及強化學生學習體驗時，有利于學生養成自主學習的習慣，并且針對問題形成多角度的思維，提出自身分析問題、解決問題的看法，才是學生個人學習經驗與信息獲取能力提升的關鍵。

3.3 減單一形式，增彈性分層。在開展學科教學工作的前期階段中，對五育并舉賦能立德樹人的教學目標制定，應當形成多種多樣的形式，避免單一形式無法推進學科融合，造成學生學習難度提升，無法學習到豐富的知識內容，以此也就難以提升課堂教學的效果，課后引導功能失去真正的價值。因此，針對課堂教學中教學形式的多樣化，教師需要側重教學形式和作業布置的分層，依據學生學習的實際情況規劃教學計劃，真正實現雙減政策下的教學目標，才能完成減量提質的教學任務。與此同時，高效教研活動的開展，是高效課堂構建的基礎，也將進一步提高課堂教學的質量，最終呈現出減去累贅，留下精髓的教學形式。

3.4 減校外依賴，增校內主導。針對學校教育教學指導工作方面的探究，學校教育教學層面高度重視學生的綜合能力培養，不僅成為了整個課堂教學活動開展的基礎，也是學科教學發展的根本保證。其中對于小學道德與法治學科教學工作的開展，應當體現出校內教學模塊的創新與完善，實現學生在校內學習獲得充足的知識內容，不必在校外再一次進行知識的學習。為此校內主導作用的價值發揮出來，可以就自主學習模塊、獨立思考模塊、探索發現模塊、實踐操作模塊等進行重點利用，既能為學生學習發展提供全面的教育資源，還需要側重滿足不同學生的學習需求，真正發揮出學校作為素質教育場所的優勢。通過學校課程設置本身豐富多彩，教學手段具有靈活生動的特點，有助于在學校內部保障“雙減”落地。

3.5 減象牙塔效應，增家校社協同。由于“雙減”的最大的目標是合力育人，為此如何保障“雙減”落地，成為了構建高質量教育體系的核心內容，也是學生自身綜合能力和綜合素質提升關鍵。在學校內部的學科課程設置與實施，就是將課內和課外進行統籌，實現各個階段的教育教學工作協作發展，既保證學生穩步向前，又能提升育人實效。因此，針對家庭教育、學校教育、社會教育的協同合作的教育體系，學校在其中需要發揮出自身的引導功能，將其聯系在一起形成相互促進的教育結構，有助于各個教育階段效果的提升。比如，學校方面通過家長會、班級群進行溝通交流時，就能引導學生家長形成正確的教育觀念，避免出現家長對雙減政策產生盲目焦慮。此外學校、家庭和社會資源的合理運用，對于學生今后的學習發展有著深刻的影響，并在協同育人共同體構建之后，整體育人實效將會持續性地提升。

4.落實“雙減”政策下小學道德與法治德育立德樹人教學的策略

4.1 深度挖掘德育素材，完善教學指導。在小學道德與法治教學中，對于知識內容的深度講解，需要深度挖掘德育素材，并在豐富多彩的知識內容中，教師發揮出自身的教學引導作用，給予學生良好的教學幫助，才是學生深入學習道德與法治知識的途徑。所以小學生接受良好的德育教育洗禮，不僅是從根本上加強學生學習內容的方法，也是學生自身思考和認識升華的體現。因此，深度挖掘德育素材，并在整合德育教育素材的情況下，進行立德樹人的教學指導方式，有助于學生自身感受到道德與法治知識學習的精髓，同時也將充分掌握更加豐富的重點知識，以此為基礎拓展道德與法治的知識內容，對于學生的學習成長和發展起到了促進作用，同時也將成為學生學習能力不斷提升的保證[3]。

例如，在教學人教版小學三年級道德與法治《我和我的同伴》時，為了尋找出真實豐富的德育素材，教師可以依據教材內容進行延伸，促使學生能夠真實體驗到不一樣的道德與法治的教學內容，同時也將進一步深化學生的思想認知與行為舉止，比如，教師實際進行這一單元的教學內容規劃，教師可以依據這一單元的教學內容不同，構建成不同類型的教學體系，并在挖掘德育素材的同時，針對性延伸道德與法治知識，才能讓學生充分掌握所要學習的內容，與此同時，教師發揮出自身的教學引導作用，促使學生在延伸的德育素材中進行深入思考，有助于培養學生的自信品質和自我認同。如教師教學“我是獨特的”這一節課時，針對教學過程中學生情感態度與價值觀的確立，需要教師通過挖掘德育素材，利用“不倒翁先生”故事會這種教學形式，促使學生能接納缺點，發揚優點，逐漸形成自信心和上進心，學生才會正確的認識自己的優缺點，針對不足之處進行及時改正。通過故事內容的德育素材拓展，以及滲透到道德與法治教學中，故事內容與道德與法治知識有效結合在一起，不僅讓學生明白了正確對待自己的重要性，也讓學生樹立堅定不移的信心，從而相信自己變得更好。

4.2 制定合理德育情境，落實立德樹人。為了保證學生學習環境的優質，針對小學道德與法治教學，可以制定合理的德育情境，以此作為落實立德樹人理念的支撐。所以提升小學道德與法治課程教學的效果，為學生構建輕松學習的氛圍和教學體系，不僅可以放松學習壓力，還可以沉浸在優質的學習情境中，這樣一來，對學生學習道德與法治知識形成了良好的效果，同時也能進一步實現學生德育知識深度的學習。因此，針對制定合理德育情境，不斷詮釋立德樹人的教育價值，為學生綜合素質發展和學習能力提升打下基礎，有利于學生未來學習與發展基礎得到充分的保證。

例如，在教學人教版小學三年級道德與法治《家是最溫暖的地方》時，針對這一單元中“父母多愛我”教學內容的設計，教師可以從家庭中重要的親子關系入手，幫助學生對家庭概念形成深刻的認知，以此帶領學生全面體會父母的關心和愛，促使學生也能站在另外一種角度，形成對父母的理解和尊重。所以課堂教學中制定合理德育情境，教師可以播放有關父母對孩子關愛的歌曲和視頻，通過這種有感情渲染的歌曲播放，學生聆聽感受也會更加深刻。為此教師已經全面滲透這一節課的教學內容，為了進一步落實立德樹人的理念，教師可以依次引領學生就父母默默的愛、深沉的愛進行理解，也可以將問題帶入到良好的氛圍中，激發起學生內心深處的想法與觀點。比如：父母每天都為我們做了哪些事情？對于父母的愛你有一種什么感受？通過這種問題的引入，加上良好德育情境的制定，對于學生學習發展和成長而言，形成了全面調動學生的教育情況，才是從整體上得到進步與發展。

4.3 整合多樣教學活動，加強德育升華。在小學道德與法治教學中，教學活動多樣化的整合與打造，是給予學生德育知識學習空間的方式，也是感悟立德樹人理念價值與育人初心精髓的途徑，所以教師實際開展多樣化的教學活動，可以從生活實際出發，以此形成與學生學習生活相貼合的教學模式，有助于學生在道德與法治知識與生活實際整合下，既能滿足新課程教育的內在要求，還能在實踐中獲得良好的學習體驗。因此，“雙減”政策下的教學活動，主要是幫助學生減負的同時加強社會實踐鍛煉，對于學生的興趣和特長培養有一定的積極影響。通過這種給學生的沉重負擔做減法的教學活動整合，重點突出學生學習的愉快性、趣味性、實踐性、啟發性的特征，才能逐步增添真摯感悟[4]。

例如，在教學人教版小學三年級道德與法治《我們的公共生活》時，針對“生活離不開規則”這一教學內容設計，教師可以從實際生活的角度出發，促使學生能夠樹立規則意識，并在嚴格遵守規則的時，對于規則的產生原因進行深入分析時，能夠從中感悟到更加深刻的知識內涵。比如，教師開展道德與法治教學活動時，可以從游戲活動開始，讓學生在游戲中感受到規則的重要作用，以及規則存在生活中各個環節的意義。如將“貓抓老鼠”游戲引入到課堂中，教師可以讓學生跟音樂節奏做動作，一旦音樂停止，就需要“老鼠”進入固定的位置進行躲避，“貓”則需要攔截“老鼠”并追捕“老鼠”，當“貓”捕捉到規定數量的“老鼠”就會獲勝。通過游戲規則的明確提出，可以延伸到生活中各個規則的具體含義，讓學生就了解到生活規則存在的意義十分重要，只有當不同的規則出現時，才能形成有序的生活。

結束語

總之，小學道德與法治是教育工作的核心內容，也是立德樹人教育發揮促進作用的渠道，對于小學生的成長和發展起到了重要作用，引起教育部門和廣大教師的高度重視，成為了落實“雙減”堅守育人初心的依據，也將為五育并舉賦能立德樹人開辟道路。因此，通過教師發揮出自身的教學引導作用，不斷給予學生正確地學習認知，學生學習豐富多彩的知識，自身也將形成良好的道德品質和法治觀念。并在以道德與法治為教學出發點，可以更加全面地實現學生學習發展。同時教師體現出學生的主體地位，最終落實在快樂中學習，在學習中成長的根本目的。