在高中英語教學中培養學生的批判性思維

梁巍巍

(浙江省溫嶺中學 浙江 溫嶺 317500)

當前的高中英語教學還沒有完全脫離教師為中心的教學模式，大多學生在課堂上最重要的任務就是聽教師講課，記錄教師所講的內容，再加以背誦。顯然地在這樣的模式下，學生的思維能力得不到發展，尤其是批判性思維能力。批判性思維需要學生持一中懷疑的態度，要在課堂的對話中進行思辨與思考，而不是教師怎么說，就怎么去理解。批判性思維需要學生突破思維限制，將自己的觀點表達出來，這就要求教師要給學生更多的思考的時間與空間[2]。因此教師需要引導學生表達新觀點、新想法;需要讓他們在合作中判斷、驗證、核準信息;需要鼓勵他們運用自身的判斷力和邏輯能力進行思考。總之，教師需要給他們創設批判性思維生長的活動，讓他們的學習能力、思維品質等都獲得發展。

1.創設學習環境，減輕學生心理的負擔

當學生的心理負擔很重，他們在課上也是很難迸發出思維的火花。高中學生在課上的心理負擔主要呈現在兩個方面，一是教師正面的評價少，學生不能體驗成果的喜悅，整節課下來他們會有一種挫敗感。二是教師設置的問題難，學生不知道從何處開始，不知道如何應對，因而有心理負擔。對于批判性思維來說，它最需要的就是學生的參與、質疑與表達，因此教師就需要創設好的環境，讓他們愿意為之，主動為之。教師可在以下的三個方面為學生創設好的批判性思維產生的環境。首先教師要加強與師生之間的平等互動，當教師與學生的交流是平等的時候，學生就敢于向教師質疑。因此在教學中，教師可就某個話題與學生交流，故意漏出思維的破綻，以讓質疑的思緒飛進來。其次教師要優化評價機制，當學生的發言無論正確與否都能獲得教師的肯定，他們就更愿意去表達自己獨到的見解。如果教師將創新作為評價的重要指標，那么就更容易激發學生的批判性思維。最后教師要放慢課堂的節奏，對于高中英語教學來說，學生往往面臨的是高強度的訓練，他們更多的時間放在應付各類試題上面。當學生有寬裕的時間時，他們的思考也就愈發深刻、全面，也更容易產生批判性思維[1]。

以人教版高中英語必修一Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教學為例，教師先是給學生展示出一些有關自然災害的場景，讓他們對著這些場景自由地表達自己的感受。這個感受更多的是學生個性化的見解，更多的體現出他們的質疑與創新。比如學生對著滿目狼藉的災后景象，他們會這樣表達自己的感受。一學生是這樣說的，With the development of science and technology, can earthquakes, tsunamis, floods and other natural disasters be prevented? Some natural disasters are almost inevitable, but can people take measures to minimize the losses of these disasters? In areas with frequent earthquakes, people can conduct more disaster rehearsals, strengthen their houses, and receive post disaster psychological rehabilitation education at ordinary times.從學生的這段感受可以看出她的獨到的見解，以及他對問題的多維度的分析。可見在教學的過程中，讓學生沒有拘束地表達，更容易激發他們批判思維的火花。

2.轉變原有的授課方式，鼓勵學生質疑

傳統的高中英語教學往往缺少學生質疑的環節，大多時候是教師設置問題讓學生回答，學生回答不出來，再由教師講授。在這種模式里，學生其實還處于被動思考的狀態，教師還處在課堂的主導地位上。對于批判性思維而言，最需要培養的其實就是學生的質疑能力，即，發現問題的能力。因為只有基于質疑，他們才能進一步地思考，進一步地亮出自己的觀點。要提高學生的質疑能力，教師需要改變傳統的教學方式。首先在預習的過程中，鼓勵學生去發現問題，同時教師可設置以發現問題為主的預習題。其次開展小組合作，鼓勵學生相互提問，讓他們在彼此的提問中，不斷地進入深度學習的狀態。再次是創設情境，學生在直觀的畫面中更容易質疑。

還以人教版高中英語必修一Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教學為例，教師先是設置預習作業，讓他們試著提出一些問題來。比如學生對著文本的題目“The Night The Earth Didn't Sleep”就提出以下問題來，這里的晚上具體地指哪一個晚上，地球為什么睡不著覺？作者用這樣的題目好什么用意。通過預習的方式提問，教師能發現學生關注的點在哪兒，能發現他們思維的短板在哪兒，進而在課堂上就能有所側重。接下來，學生在合作中相互提問。教師將他們分成不同的小組，每個學生都有合作的伙伴。每個人都設置一些問題去問對方，每個人又都需要回答別人的問題。在這樣的一問一答的過程中，學生需要獨立思考，需要用足夠的理由證明自己的表達。當一個學生提出這樣的問題時，What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need?另外一個學生給出這樣的回答，basic things such as water and food、medical care、psychological care。但有組員卻認為psychological care時無關緊要的，在危急的時候，最需要的就是讓受到地震傷害的人活下來。在質疑中，學生的批判性思維進一步地獲得發展。

3.妙用圖片留白，推斷可能發生的事情

要培養學生的批判性思維，就需要培養他們獨立的思維能力。在英語教學中教師可借助一些圖片，讓學生去猜測可能發生的事情，以提升他們思維的獨立性與創造性。讓學生學會推測是重要的英語能力，無論在聽力、詞匯、閱讀還是讀后續寫中學生都需要具備這一能力。要讓學生形成批判性思維，教師就需要引導他們識別或構建有效推理。顯然地，讓學生學會推斷也是培養批判性思維的重要方式。但是大多時候，教師往往省去這樣的環節，直接將結果呈現給學生。這樣的方式使得學生失去很多鍛煉思維的機會[3]。因此教學中教師要創設與推測相關的教學活動。

還以人教版高中英語必修一 Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教學為例，在學生閱讀之前，教師先是問學生，What strange things happened before the earthquake，這是讓學生借助平常的閱讀積累去猜想。大多學生在這方面的認知比較少，也猜不出什么來。教師就展示一張圖片的一部分，學生看到的是村莊里的水井，問學生可能會發生什么，這時候有些生想到，Water in the village well rose and fell。緊接著，教師展示圖片的另外一部分，學生看到的是天空，教師讓學生想象一下會是什么樣的景象。大多學生的眼前會浮現出電影中地震前的場景，電閃雷鳴，十分恐怖的景象。因此他們這樣猜測，Bright lights were seen in the sky and loud noises heard。再接著，還沒等展示，學生就猜測接下來的部分可能是動物的圖片，他們猜測可能會出現狗、豬等動物，他們對這些動物的行為也做了一一的猜測。他們大膽地想象著，Chickens fly up trees, pigs arch stables, ducks don't go into the water,and dogs bite wildly。在想象中他們表達著自己獨特的思維。因此在英語教學的過程中，教師要給學生猜測的時間，要他們帶著好奇去思考，去表達，再去驗證。在這個過程中學生需要辨析、需要推理，需要一步步地出現出自己大膽的思考、精心的推理。

4.巧設開放性問題，引發學生個性化思考

在教學的過程中教師也可以創設一些開放性的問題，以挖掘學生在思維上的潛力。所謂開放性的問題就是一些沒有固定答案的問題，學生可以大膽地說出自己的想法，這能促進批判性思維的產生。傳統的教學中，學生回答的問題大多的答案是固定的，這在某種程度上礙了學生的發展，因為他們不可能展示自己的獨特見解。因此在教學的過程中教師要善于設置一些開放性的問題，能讓學生深入課本、又能讓他們跳出課本給出不一樣的答案。開放性的問題體現在教師對學生答案的包容上，只要學生是認真思考的不管是不是合情合理，教師都要給他們表述的機會[4]。

以人教版高中英語必修一Unit 1 Teenage life Reading&Thinking的教學為例，教師先是在黑板上寫上這樣一句，“Our life is not always easy.”，接著問學生這樣的問題，What comes to your mind when you look at the topic? Can you think up a word to describe your own teenage life? 這其實就是一個開放性的問題，每個學生都可以回答，每個學生的回答又不盡相同。從他們的回答中，教師可進一步拓展教學的內容，進而推進深度閱讀。有學生是這樣說的，Life is really not easy.I get up at 6:9 every day and sometimes I can't even care about breakfast.Every day, I should not only learn more courses and do a lot of homework, but also be criticized by many teachers.In fact，I work hard, but I am not good at English。可見教師設置的問題打開了學生思維的閥門，他們思維的火花隨之噴薄而出。因此在教學中教師要善于設置開放性問題，以激發他們表達的愿望，也提升他們表達的信心。教師在設置開放性問題時，要對接學生的基本學情，要對每個學生開放，也就是說，要讓基礎不好的學生也能表達自己的思考過程。只有讓每個人都獨立思考起來，整個班級才會充滿批判思維的氣息。

5.巧設辯論話題，提升學生思辨能力

要提升學生的批判性思維，教師在日常的教學中就需要不斷地提升他們的思辨能力，就是要通過實踐提升他們的思考與分辨能力。當前高中英語教學中，教師往往容易忽視對學生思辨能力的培養，換言之，沒有給他們足夠鍛煉的機會。教師可開展辯論賽，讓他們就一個共同的話題展開不同角度的辯論，一方面他們能活躍課堂氣氛，激發他們參與的熱情;另外一方面又能讓他們在唇槍舌劍中提升自己的批判性思維。因為在辯論中學生不但要清晰地闡述自己的觀點，從感性與理性兩個方面將自己的見解展現出來;同時他們還要能靈活地、及時地反駁對方的觀點，以彰顯自己的獨特見解。教師在組織辯論時，所選的話題要能與所學的內容有關聯，這樣能提升學生的運用能力，也能讓他們有表達的信心。學生在辯論時，教師要給他們足夠的自主，首先他們可選擇自己的搭檔，分組的權力要交給學生自己;其次他們可自己確定辯論的正方與反方，這能更好地挖掘他們的潛力;再次他們可確立評判的標準，這給更好地發揮他們的主觀能動性，也能凸顯他們的思維特點。

還以人教版高中英語必修一 Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教學為例，教師依據本課的話題確立這樣的辯題，Which is more terrible, natural disaster or man-made disaster？這樣的辯題能讓學生更全面地思考文本的主題，也能讓他們找到辯論的角度與辯論的素材。學生先是將自己分為正方與反方，女生選擇的是正方，天災更可怕;男生選擇的是反方，人禍更可怕。女生一辯首先這樣發言：Natural disaster is more terrible.When an earthquake happens, many houses will be pushed down and many people will lose their lives; When the flood comes, people will be homeless and the land where people live will become a vast ocean; Many people will die because of drought.Every time I turn on the TV and see the messy picture of the natural disaster.I feel sick to death.接著反方一辯給出這樣的陳詞：After the earthquake, no one cared about the local victims.The rescue materials that should have arrived did not arrive, but the medical personnel that should have been rescued came slowly.The victims should have been united, but they were looting materials and running away blindly.After the earthquake, the local victims sometimes had psychological problems because they were ridiculed by the outside world.It can be seen that man-made disasters are more terrible.接下來他們就開始找尋對方思維上出現的漏洞，給出合理的反擊。在這樣的辯論中，學生的批判性思維獲得發展。首先這樣的辯論，每個學生都可以加入其中，他們或幫助找尋資料，或幫助組織語言，或親自反駁別人的觀點;其次這樣的辯論能展示學生的獨特性與創造性，他們能集中集體的智慧，又能尊重每個人的表達。可見教師可多創設這樣的辯論活動，讓學生運用語言的能力，分析信息的能力，獨立思考的能力都獲得提升。

結束語

《普通高中英語課程標準(2017年版)》將英語學科的素養分為語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面。思維品質是一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平[5]。顯然地提升學生的批判性思維是提升學科素養的重要舉措。在高中英語教學的過程中，教師要培養學生學會思考、樂于思考、善于思考的能力，以讓他們在尊重他人的基礎上進行批判性思考，進而促進他們的學科素養。只有批判性思維真正的發生，學生的英語學習才會真正發生。因此教師要將批判性思維的培養作為高中英語教學的重要目標，要讓享受批判性思維帶來的快樂。