教育信息化下的高職英語混合式自主學習

剛 欣

(遼寧輕工職業學院 遼寧 大連 116000)

在教育信息化的時代背景下，如何提升高職學生的英語自主學習能力成為廣大高職英語教師必須要面對的問題。2016年，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，文件指出：“要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。”基于此，高職英語教師需要將信息技術手段充分運用到教學活動中，根據所帶班級學生整體學習水平設計出具有針對性的教學內容，以此完成對教學方式的創新。

1.混合式自主學習模式概述

混合式自主學習模式的含義是指，將現代化的多媒體信息技術與傳統的學科教學結合，打造出符合時代發展變化趨勢的新型學習方式，以此提升整體教學質量、拓寬學習內容，給予學生自主學習的時間，最大程度地提高學生的學習效率。在采用混合教學模式的高職英語課堂中，高職英語教師可以利用多種多樣的網絡平臺以及智能移動設備應用來為學生派發學習任務、投放課程資源、及時檢查學生的學習成果等，以此豐富教學內容，最大限度地激發學生的學習動力。在混合式自主學習模式下，學生可以充分發揮主觀能動性，以自主學習為主，教師指導為輔，將既有的教學資源與自身的學習時間以及學習習慣相融合，從而提升自身的學習效率。

2.高職英語課程教學現狀

2.1 教學方式單一。通過旁聽部分高職學校的英語課并記錄英語學科教學過程與教師的授課風格，從整理出的調查結果來看，部分高職學校仍采用傳統的英語學科教學方式，使用理論教學重于實際應用的教學內容設計。在傳統的高職學校英語學科教學中，教師基本都會以教師自身作為課堂主體，多采用填鴨式教學給學生灌輸枯燥的學科知識。在這一教學過程中，該類教師通常會較為注重學生對理論知識的掌握程度，忽視了培養學生聯系生活實際、拓展自身思維等實踐應用類的能力。這就使原本有限的課堂教學時間基本被理論知識所填滿，導致學生只能將思維固定在課本與課堂中，無法從實際層面上鍛煉自身的應用能力以及問題解決能力。即使學校為教室專門配備了電腦與網絡設備，但是英語教師依然沒有擺脫之前的教學方法，僅僅只是從粉筆與黑板改為了電腦與大屏幕投影，并未從實質上改變傳統的填鴨式灌輸教學。除此之外，隨著時間的推移，線上教學平臺的弊端也逐漸暴露出來。大量平臺的推廣與應用導致教師與學生過于依靠在線學習，使學生無法切實體驗到高職校園特有的學習氛圍與人文環境，單一的在線教學最終致使學生缺乏一系列針對性的指導與交流，進而阻礙學生自主學習能力的養成，也從側面說明單一的在線學習并不能完全替代線下課堂教學。

2.2 學生缺乏正確認知。進入高職的學習階段后，許多高職學生依然使用應試教育思維來對待高職學校的英語學科學習。該類學生片面地認為英語僅僅是用來應付期末考試的工具，不是用于交流的工具。在進行平日的英語學習時，學生也多是以做題為主。同時，高職學生的英語基礎普遍較差，對英語的學習興趣也不高，這就導致高職學生更加缺乏對自主學習的正確認知。只有在臨近考試時，該類學生才會稍微注意到學習英語的重要性，然而，應試教育思維讓學生在無論是線上還是線下的英語課堂上均只會接收與測驗、考試有關的信息內容，對于做題以及考試無關的內容則是完全忽視。在進行課后練習與考前復習時，這部分學生基本也只選用相關考試的習題匯總以及教師提到的考試重點進行“題海戰術”，完全憑借參考資料中提供的標準答案形成學習思路，長此以往很容易使學生變成只會做題的考試機器。除此之外，許多高職學生也存在無法高效利用時間進行英語自主學習的問題。出現此類問題的原因是這部分學生沒有認知到英語是一門對平日積累要求極高的學科，本就要求學生自身需要更加科學、合理地安排自身的學習時間。以碎片時間的利用為例，絕大部分高職學生會利用日常的碎片時間使用手機刷短視頻、瀏覽微博等，幾乎不會將碎片時間用在英語自主學習上，這就讓學生直接忽視了高效利用碎片化時間開展自主學習的重要性，從而不能夠將學習中的產生的疑問及時反饋給教師，直接造成自身的學習效果大打折扣，變得更加不愿學習英語。

3.教育信息背景化下高職英語混合式自主學習模式的優勢

3.1 創造良好的學習環境。在傳統的高職英語學科教學中，英語教師多會采用多媒體配合課本內容進行學習環境的創設，以此帶領學生學習英語。但是這樣的學習環境創設過于依賴課堂，無法讓學生課外生活中自行塑造英語學習環境。因此，在英語學習過程中采用混合式自主學習模式，可以幫助學生積累實踐經驗。以英語口語實訓課為例，除了課堂訓練之外，教師可以利用課間休息時間鼓勵學生使用英語與其交流，鼓勵學生大膽開口，暢所欲言。當學生出現錯誤時，教師一定要鼓勵學生繼續說，不要怕犯錯，以此幫助學生漸漸克服口語恐懼心理。在完成交流后，教師再向學生糾正錯誤，以輕松愉快的聊天氛圍幫助學生提高口語能力，促成教師愛聽、學生愛說的良性循環。完成課堂交流后，教師還可以建議學生利用線上資源練習口語。教師可以引導學生選擇自己喜歡的外語電影，從中截取幾段喜歡的劇情，讓學生模仿英語母語者的英語發音。在進行影視資源選擇時，教師需要對內容進行審核，將片中對白的難易度與學生的實際學習情況結合，使學生可以完成高針對性的訓練，以此構筑良好的學習環境，激發學生的學習興趣，讓學生可以在糾正發音的同時記住電影臺詞中的重點詞匯與重點語法，最終做到全方位鍛煉學生的英語能力，讓學生愿意開展自主學習活動。

3.2 促進師生溝通。在高職英語學科教學中導入混合式自主學習模式，不僅可以做到對授課方式的創新，還可以使師生間的溝通變得更加高效便捷。通過走訪部分高職學生并問詢其與英語教師交流意愿來看，能夠發現許多高職學生往往不愿意主動與英語教師本人進行面對面交流，這部分學生認為高職學校教師的教學要求比之前教育階段中遇到的英語教師更加嚴格，教師的性格也更加嚴謹，在實際交流時，學生生怕自己在提問或是回答的時候出錯，進而招致教師的歧視與責罵。從教師角度來看，學生不愿與其進行溝通交流，自身也無法了解學生的實際學習水平與具體的知識需求，導致在實際的課堂教學中極有可能遇到各種預想不到的困難，最終影響整體教學進度。混合式自主學習模式可以有效地解決此類情況，教師可以通過學校提供的各類網絡教學平臺與學生開展互動，學生也可以放下對教師的警惕心理，愿意與教師開誠布公，進而將英語學習中遇到的各類問題及時向教師反饋。在這一過程中，師生可以坦誠相待，從一系列溝通漸漸了解對方。教師可以從中明晰所帶班級學生的學習難點所在，學生也可以清楚了解到教師的教學思維與具體的教學要求，做到加強師生溝通的同時構筑健康和諧的師生關系。

3.3 豐富英語學習資源。隨著網絡信息技術的不斷發展，越來越多的高職學校開始在教學體系中使用線上線下結合的教學模式，以先進的互聯網技術豐富各學科的教學內容。對于高職學校的英語學科教學來說，在信息化背景下采用混合式自主學習模式是非常有必要的。比起小學與中學的英語課，高職學校的英語課具有更高的實踐性與應用性，僅僅只是靠線下的課堂進行學習是遠遠無法滿足高職學生自身的學習需求的。在采用混合式自主學習模式的高職英語課堂中，教師可以利用多元化的網絡平臺以及智能手機應用來為學生下發學習任務、投放課程資源、及時為學生解決學習困惑等，以此從根本上為學生豐富英語學習資源。同時，學生也可以通過線上教學平臺進行自主學習以及收看課程回放，根據自己的學習節奏以及實際需求選擇合適的授課方式展開課程學習，做到聽、說、讀、寫四大能力模塊全方位發展，進而提高自身的學習效率、培養出良好的英語學科素養。

4.教育信息背景化下高職英語混合式自主學習模式的實踐應用

4.1 課前自主預習。在組織學生開展課前預習時，教師可以從本課的具體內容作為出發點，將混合式自主學習模式導入到課前設計，以此讓學生在課前完成相關語法知識點以及本課文化知識點的了解。首先，教師需要借助網絡資源與MOOC平臺搜集本課語法、口語以及文化知識相關的視頻資料與微課，將收集到的資源進行打包整合并將其上傳至班級指定的線上平臺(例如微信群、釘釘班級、百度云盤等)，要求學生在正式上課前瀏覽完所有的資源，讓學生初步了解本課的語法以及口語技巧[其次，教師可以要求學生以小組的形式朗讀課文，在朗讀的過程中讓小組代表為每位組員錄音，確保全班學生可以在課前熟悉課文，此類預習方式也可以使教師在聽取錄音過程中的發現學生在單詞發音方面存在的問題，進而做到在正式的課堂教學環節中為學生統一糾正發音[第三，教師還可以要求學生將預習過程中存在的疑問發送到指定平臺的留言板上，讓全班學生參與到討論環節中，以此塑造健康、活躍的英語學習環境，在這一過程中，教師能夠掌握全班學生在課前預習中產生疑問最多的地方，以此調整、完善自身的課堂教學計劃，最終做到高效利用有限的課堂時間，為學生教授知識、答疑解惑，讓學生在牢固掌握本課知識的同時提升自身的自主學習能力與實踐動手能力。

4.2 課堂進行。在課堂進行過程中，混合式自主學習模式不僅可以幫助學生對之前的預習成果進行進一步的梳理，還可以讓教師對學生在預習過程中產生的疑問以及本課內容的重難點作出針對性的答疑，從根本上實現知識的內化。首先，教師可以采用PPT、視頻、聽錄音等形式再對本課的課文、語法點以及文化知識進行展示與梳理，讓學生在這一過程中進一步了解本課內容以及知識梳理[接著，教師開始對本課的語法點進行講解。教師需要注意的是，在講授語法點時，教師依然需要使用傳統英語學科教學中的面授形式引導學生學習語法點，接著再帶領學生明確該類語法點中的常見錯誤，以此幫助學生高效地掌握本課的語法知識點，并做到熟練運用與日常的學習生活中。完成語法知識的講授后，教師可以沿用小組活動的形式，先讓各小組對語法知識進行組內探討，再讓每個小組派出代表以本組的風格對語法點進行再講解與再分析。在小組討論的過程中，教師不能放任學生不管，應該在盡量不干涉的情況下細心聽取學生的講解，鼓勵學生發散思維、暢所欲言，之后再對學生在講解時出現的錯誤進行糾正，幫助學生明確自身存在的錯誤。由此可見，混合式自主學習模式可以讓學生充分發揮學習主體性，既可以加強學生的團隊協作能力，又可以豐富自身的實踐經驗積累，一舉兩得。

4.3 課后作業與評價。混合式自主學習模式使高職英語教師除了需要批改學生作業之外還需要對以往的課堂學習評價標準進行適當的調整，以適應新的教學模式。完成本單元的學習后，教師需要給學生布置作業。在進行語法類練習作業布置時，教師可以將本課所學語法相關的單選題、翻譯題、造句題打包并生成二維碼，讓學生掃二維碼下載本課的作業，再以壓縮包的形式統一提交作業[在進行閱讀類練習作業布置時，教師可以在網絡上找符合學生興趣愛好的英語文章，以此設計題目，讓學生擺脫以往的純做題不精讀的局面[在進行口語作業布置時，教師就可以選擇影視與音樂資源，讓學生充分利用課下的碎片時間完成各類練習。與此同時，教師還可以聯合學生會等組織機構，通過英語配音大賽以及英語歌唱比賽調動學生的學習積極性，為學生創造良好的學習氛圍。除此之外，教師也需要對學生的學業評價機制做出相應的創新，可以把學生的自主學習能力、課堂互動參與度以及完成作業任務的程度均納入到最終成績的考核標準之中，以此真正設計出高效的師生互動環節以及多元化的評價機制。從而使教師在滿足不同學生學習需求的同時進一步把握所帶班級學生的整體學習水平，做到在之后的教學活動中提高學生的課堂參與度，培養學生的學習自主性。

結束語

綜上所述，在信息化的時代背景下，高職英語教師只有在日常的英語教學過程中采用混合式自主學習模式幫助學生學習英語，才能最大限度地提高高職英語學科課堂的教學質量。同時，在當前的社會環境下，越來越多的高職學生也意識到了日常自主學習在英語學科中的重要性。因此，高職英語教師應跳脫出傳統的教學模式，在提升自身教學水平的同時做到教學方式的創新，盡可能地整合教學資源，再根據所帶班級學生的實際學習水平特點，以全新的授課形式與學習方法盡可能地幫助學生解決其在學習過程中產生的一系列疑問，從根本上引導學生提高自身的外語水平，從而將學生培養為新時代的高素養外語人才。